化學教育誤區(qū)

1、.化學教育誤區(qū)隨著現(xiàn)代科技的飛速開展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越接近現(xiàn)代技術(shù)，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂。然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些誤區(qū)。誤區(qū)一：教育手段先進，教育思想便先進?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為根底的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用，教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和開展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些老師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進展著傳統(tǒng)教學形式的翻版，老師仍然是講解的中心，學生仍然是被動的承受者，灌輸、填鴨之風仍然我行我素。誤區(qū)二：公

2、開課，尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體。和傳統(tǒng)教學形式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，進步學生學習的主動性、積極性，有利于開展學生的智能。因此在一些地區(qū)，某一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成"無多媒體不成公開課"的場面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全可以實現(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。誤區(qū)三：多媒體是老師講解演示的工具。多媒體的性質(zhì)是什么？或許有很多老師都會答復：多媒體是老師講解演示教學內(nèi)容的工具。然而，錯了！現(xiàn)代教育理論下教學媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生的根本的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教

3、育理論要求要注重對學生認知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應用應能引導學生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進展發(fā)現(xiàn)、探究、承受新信息并最終掌握知識形成才能的工具，是學生學習的幫手，而不再是老師講解演示的工具。誤區(qū)四：以視聽代替想象、朗讀。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多老師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發(fā)揮。比方上?圓明園的消滅?一課，對圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對學生進展想象力的好時機?？捎辛硕嗝襟w，圓明園的圖片一展示，使學生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，老師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文終究是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在如今的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的才能，通過教學活動的進展，促使學生的聽說讀寫各方面才能都能有全面的開展，缺少了任何一方面，都不是完好的語文教學。對于多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教學手段，我們應