化學教學實施自主學習的實踐與思考

1、.化學教學施行自主學習的理論與考慮隨著新課程標準的施行，學生的主體地位越發(fā)突出，讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效率高起來、打造生命化課堂，這些都成為新課程標準對課堂教學提出的本質要求?；瘜W課堂施行“導學研討、訓練拓展的改革，其本質是學生自主學習主導下的互動教學，正是表達這種高效性的課堂教學的改革，該形式包括“課前預習導學當堂檢測反響課堂互動研討課內訓練穩(wěn)固課后拓展提升五個環(huán)節(jié)，形式中每個環(huán)節(jié)既是獨立的個體，彼此又親密相關。下面就高中化學課堂教學中施行自主學習談談個人的踐行體驗。一、化學教學施行自主學習的體會1.課前預習導學案的設計化學“導學案的設計要以符合教學規(guī)律和學生的認知開展規(guī)律為前提，“

2、導學案關鍵在“導，即老師的引導；核心在“學，即學生的自主學習；表達在“案，即詳細呈現(xiàn)方式。一份優(yōu)質的導學案，其教學價值應表達在以下三個方面：一是表達學習目的的任務單；二是引導學生自主學習的思維圖；三是指導學生學習的資料包。我在使用導學案過程中結合學生的反響，覺得導學案中的自學檢測題假如能以幾個有一定思維容量和思維層次的問題的形式引導學生進展考慮，更能激發(fā)學生主動探究、理解所學知識，預習效果會更好。例如，化學2魯科版第二章第一節(jié)第一課時“化學鍵與化學反響中的物質變化的預學案的自學檢測題可以改為這樣設計：1為什么液態(tài)水變成水蒸氣只要100，而要使水分解變成氫氣和氧氣卻需要通電？2化學反響中物質變化

3、的本質是什么？3從原子核外電子排布的知識分析HCl和NaCl的形成過程，說說共價鍵與離子鍵的特點與形成條件。4說說化學鍵類型與離子化合物與共價化合物的關系。通過以上四個問題把本節(jié)教學涉及化學鍵的概念、物質變化的本質、共價鍵與離子鍵形成過程與特點、化學鍵類型與離子化合物與共價化合物的關系的知識與才能目的，分解成一個個小問題，學生預習時更有目的性，更容易理解，更有積極性。2.當堂檢測題的設計“當堂檢測是在老師授課前在課堂上利用幾分鐘的時間對學生所學的知識進展檢查測試，既可以檢測學生的學習效果，又可以促進學生的高效學習，它是施行課堂優(yōu)化教學的重要手段，是進步課堂教學質量的有效方法。因此，“當堂檢測題

4、的設計非常重要，習題要少而精，必須緊扣本節(jié)教學的知識點，檢測學生是否對知識理解，并學以致用。例如，化學2魯科版第二章第一節(jié)第一課時“化學鍵與化學反響中的物質變化的課堂檢測題可以改為這樣設計：下面是我們熟悉的物質：O2NH3NeSO2NaOHMgOMgCl21不存在化學鍵的是；2這些物質中，只含共價鍵的是；3只含離子鍵的是；既含離子鍵又含共價鍵的是；4屬于共價化合物的是；屬于離子化合物的是。這一題中1問的設計包含化學鍵概念的理解；2和3兩問的設計涵蓋了對共價鍵、離子鍵概念的理解和形成條件的判斷；4問的設計涵蓋了共價化合物和離子化合物兩個概念的應用即化學鍵類型與物質類別的判斷，這樣的檢測題只要一題

5、就可以檢測本節(jié)課所有的知識點。3.課堂互動研討的設計“課堂互動研討是一種通過有意義的互動的作用到達信息的交流、感情的溝通、才能的培養(yǎng)和人格的塑造等重要的語言交際活動，涉及學習者的學習動機、信心、興趣和情感等方面，在互動過程中，學生不斷地建構知識、進步技能、活潑思維、展現(xiàn)個性和開闊視野，同時進步了學生的理論才能。在課堂互動研討環(huán)節(jié)老師可從四個方面搭橋：一是指給學生思維方法；二是利用所學知識解決問題；三是指導學生查閱資料；四是講授有關學生欠缺的知識。例如，化學2魯科版第二章第一節(jié)第一課時“化學鍵與化學反響中的物質變化教學中，老師只要講清以下幾點：1對化學鍵的定義強調三點：相鄰、強烈、互相作用。2強

6、調化學反響中的物質變化的本質是舊化學鍵斷裂和同時有新化學鍵生成。3動畫演示HCl和NaCl的形成過程，引導學生從成鍵微粒、成鍵原因、成鍵本質等方面找出共價鍵和離子鍵之間的異同點，然后把從詳細事例得出的結論推廣開來，重點強調共價鍵、離子鍵的形成條件。4強調離子化合物中含有離子鍵，也可能含有共價鍵；共價化合物中只含有共價鍵，一定不含離子鍵，加深學生對化學鍵類型與物質類別的關系的理解。4.課內訓練穩(wěn)固題的設計美國心理學家加涅認為，掌握與運用規(guī)那么，可能是人類最重要的智慧技能，要把規(guī)那么結實掌握，運用純熟就必須反復練習，這個觀點是符合學生的認知規(guī)律，因為學生的學習過程是把教材知識構造內化成自己的知識構

7、造的過程，課堂上老師的講授只是幫助學生形成初步的知識框架，假如沒有課內訓練穩(wěn)固題，學生很難把新舊知識嚴密地聯(lián)絡起來，融會貫穿，也很難使形成的認知構造更完善、更充實。由此可見，課內訓練穩(wěn)固是學生掌握知識形成技能的必要途徑，是進步學生才能，開展思維的重要手段，是進步課堂教學質量的現(xiàn)實選擇。例如，化學2魯科版第二章第一節(jié)第一課時“化學鍵與化學反響中的物質變化的課內訓練穩(wěn)固題題可以改為這樣設計：下面所列的是一組你熟悉的物質：CaCl2CH4KOHHNO3CO2N2HeNH4Cl1這些物質中，不存在化學鍵的是什么？2這些物質中分別存在哪些類型的化學鍵？3請分別找出屬于離子化合物和共價化合物的物質。4對這

8、些物質，你是否有其他的分類方法？標準是什么？題1的設計對化學鍵的概念以及化學反響中物質變化的本質進展打破；題2的設計幾乎涵蓋本節(jié)教學所有的知識點，既突出重點又能有效打破難點，特別4問中讓學生明白根據(jù)化學鍵類型對物質進展分類，只是物質分類的一種方法，根據(jù)不同的標準，物質有不同的分類方法，要充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。5.課后拓展提升題的設計課后拓展訓練有助于穩(wěn)固學生所學的知識，進步和拓展學生的思維，培養(yǎng)學生綜合運用知識的才能，從而使學生的學習積極性和主動性都得到進步，通過對習題加以拓展深化，不僅可以拓展出更豐富的化學問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能和應變才能。例如，化學2魯科版第二章第一節(jié)第一課時“化

9、學鍵與化學反響中的物質變化的課后拓展提升題可以改為這樣設計：1以下變化化學鍵被破壞，但不屬于化學反響的是A.酒精溶于水B.液態(tài)水變成氣態(tài)水C.電解水D.NaCl溶于水電離出Na+和Cl-2以下所有元素形成化合物時，既可形成共價化合物，又可形成離子化合物的是A.H、O、SB.Na、SC.Mg、ClD.N、H、O上述題的設計是對化學鍵、化學反響、共價鍵、共價化合物、離子化合物的概念的靈敏應用。二、化學教學施行自主學習的考慮1.情感謝勵促自奮心理學研究說明，學習者的學習效果受學習動機的制約，而學習動機的強弱直接來自于情感因素。課堂教學過程，本質上就是師生交流、心靈碰撞的過程，師生間的情感交流非常重要

10、，老師創(chuàng)設民主、和諧的學習氣氛，恰到好處地表揚與鼓勵學生，都能有效地增強學生的學習動機。因此，在教學中老師要充分尊重學生、相信學生、肯定學生，給他們提供一個自主學習的空間，促使學生自奮其力。2.優(yōu)化小組促合作合作教學理論認為每個學生由于開展程度、興趣愛好的不同，對同一事物有不同的理解和認識上的差異，而這種差異正是學生間交往與合作學習的前提。合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知開展，還通過情境因素促進學生的認知開展和非認知品質的進步。因此，要優(yōu)化小組組合，盡量做到組間同質，組內異質，讓學習才能各不一樣的學生組成一組，到達優(yōu)勢互補，這樣小組討論時才能充分發(fā)揮交流與合作功能，使學生對問題的認識到達應有的深度和廣度。3.搭設臺階促開展維果斯基的“支架式教學提出了學生的“最近開展區(qū)理論，在教學中為了讓學生能順利地從現(xiàn)有的開展程度到達“最近開展區(qū)，老師應該給學生提供支架，通過激活知識生長點，設置合理的思維臺階，幫助學生快速找到解決問題的切入點，經過獨立考慮、小組討論和探究等活動，使學生順利地生成知識，形成自主解決問題的技能和方法。在教學中搭設思維臺階有利于學生實如今最近開展區(qū)內個性的開展和對知識的主動