做大氣的語(yǔ)文老師

1、大氣，寰宇地球，包容萬(wàn)物。因之總與氣魄、恢弘相連。做人要大氣。大氣的人，寬容、智慧，有魄力。做老師要大氣。大氣的老師胸懷寬廣，高瞻遠(yuǎn)矚，不汲汲于眼前利益，著眼學(xué)生的終身發(fā)展?！敖處熓菍W(xué)生生命發(fā)展的激活者，是學(xué)生人生的對(duì)話者。”葉瀾教授如是說(shuō)。做語(yǔ)文老師要大氣。像竇桂梅老師那樣，大膽超越，以具有高度、深度、溫度的語(yǔ)文課堂為生命奠基，是一種大氣；像薛瑞萍老師那樣，扎根沃野，用高品位的課外閱讀滋養(yǎng)學(xué)生心靈，是一種大氣；像王崧舟老師那樣，感性點(diǎn)燃和熏陶生命，以“詩(shī)意語(yǔ)文”自成語(yǔ)文教學(xué)之一派，是一種大氣；像于永正老師那樣，從容淡定，從心所欲而不逾矩，也是一種大氣大氣的語(yǔ)文老師，思考問(wèn)題高屋建瓴。他們胸懷

2、世界，面向未來(lái)。他們明白，欲教書(shū)，先育人。他們自覺(jué)地以教會(huì)學(xué)生做人為己任，重視培養(yǎng)學(xué)生的思想情操，熏陶學(xué)生的文化積淀，為學(xué)生打下精神的底子，要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)大寫(xiě)的人!大氣的語(yǔ)文老師，課堂教學(xué)智慧圓融。無(wú)論是文本的解讀，還是學(xué)生的引導(dǎo)，無(wú)論是教學(xué)的安排，還是課堂的進(jìn)程，都勢(shì)如“皰丁解?！?，得心應(yīng)手，游刃有余。課堂上，讀者與文本深情對(duì)話，學(xué)者和教者平等交流。學(xué)生的一言一行皆能被關(guān)注，或得以點(diǎn)化。化石為金，化拙為巧，化平淡為神奇，把學(xué)生的思想引向更高的境界。教學(xué)過(guò)程收放自如，教學(xué)藝術(shù)爐火純青。無(wú)限精彩自然生成。大氣的語(yǔ)文老師，尊重客觀，珍視自我。不隨波逐流，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑勇于批判，見(jiàn)解獨(dú)到

3、而不乖戾。 “人文性”、“工具性”；“訓(xùn)練說(shuō)”“體驗(yàn)說(shuō)”；任外面的世界“亂花漸欲迷人眼”，我自“咬定青山不放松”！大氣的語(yǔ)文老師成就大氣的語(yǔ)文課堂。大氣的語(yǔ)文課堂力達(dá)物我同化，渾然天成。大師的課堂，往往大氣。他們以生為本，以教材為引子，縱橫裨合，“主題教學(xué)”、“課程整合”，把一篇篇課文上得厚厚實(shí)實(shí)。他們著眼大處，沒(méi)有細(xì)碎的牽引，沒(méi)有無(wú)邊的游移，有的是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之奇效。其視野之開(kāi)闊，思維之深刻，無(wú)不讓人震懾和驚嘆。站在臺(tái)上，他們引經(jīng)據(jù)典，博古論今，舉手投足之間透著大氣；站在臺(tái)上，他們就是語(yǔ)文！大氣，因“博大”而力量陡生，因“氣魄”而魅力飛射！但大氣并非無(wú)細(xì)節(jié)?？茖W(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，是大氣的基礎(chǔ)。課

4、堂上的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，見(jiàn)理念、見(jiàn)思想、見(jiàn)價(jià)值、見(jiàn)境界、見(jiàn)胸懷、見(jiàn)情感完美的細(xì)節(jié)，成就卓越的課堂。然而，我們太缺少大氣的語(yǔ)文老師。解讀教材人云亦云，沒(méi)有真知灼見(jiàn)；設(shè)計(jì)教案模仿復(fù)制，缺少思想和個(gè)性；教學(xué)過(guò)程步步為營(yíng)，不敢放開(kāi)手腳；教學(xué)方法因循守舊，不敢創(chuàng)新。重預(yù)設(shè)而不重生成，重技術(shù)而不重思想，似精致卻全不精彩，使很多語(yǔ)文課堂表現(xiàn)出一股小家子氣?！俺：扪哉Z(yǔ)淺，不如人意深”，閱讀的缺少和思考的缺失，使我們很多語(yǔ)文老師無(wú)心大氣，無(wú)力大氣。大氣的語(yǔ)文老師既要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，更要有獨(dú)立精神和思考能力! 大氣的語(yǔ)文老師來(lái)源于積累，來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于錘煉和磨礪。善于學(xué)習(xí)，敏于思考，勤于寫(xiě)作，勇于實(shí)踐，才能造就的大氣的語(yǔ)文老師?！八褂幸坏鹊慕蟊В接幸坏鹊脑?shī)文。”同樣道理，有