新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計精

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計精新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計精新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計精一、解讀新課標(biāo)：重構(gòu)能力。（一）新課程理念下課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)。（二）新課標(biāo)視角下教學(xué)設(shè)計能力的缺失。二、教學(xué)的本質(zhì)：有效學(xué)習(xí)。（一）現(xiàn)代教學(xué)理念：有效教學(xué)。（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念：有效學(xué)習(xí)。三、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計：設(shè)計最優(yōu)化的教與學(xué)的方式。（一）現(xiàn)代設(shè)計理念：有效教學(xué)設(shè)計。（二）現(xiàn)代設(shè)計行為：設(shè)計最優(yōu)化的教與學(xué)的方式。（三）教師行為設(shè)計：以學(xué)習(xí)者為中心。四、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計。 （一）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)設(shè)計的要點。（二）選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。 五、案例：教學(xué)設(shè)計討論。（一）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基

2、本模式。（二）案例討論。新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法，分析、研究教學(xué)問題與需求，確定解決問題的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種規(guī)劃過程與操作程序。 現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展非常重視教學(xué)設(shè)計（isd）。國外的教學(xué)設(shè)計研究從20世紀(jì)60年代興起，我國的教學(xué)設(shè)計研究從20世紀(jì)80年代末開始起步。教學(xué)設(shè)計的要點如下：以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)；以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的；以評價反饋為途徑檢驗計劃實施的效果，不斷修訂完善計劃。教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要包括：系統(tǒng)科學(xué)理論；教學(xué)、學(xué)習(xí)理論（基于行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義）；教育傳播理論。幾種著名的教學(xué)設(shè)計理論和模型：加涅的教學(xué)系統(tǒng)

3、設(shè)計 學(xué)習(xí)的知識與技能可分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。根據(jù)學(xué)習(xí)過程中包含多個內(nèi)部心理加工環(huán)節(jié)，加涅推斷教學(xué)過程由九個教學(xué)事件構(gòu)成，即：引起注意、告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)知識、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移。加涅特別指出，并非在每一堂課中都要提供全部教學(xué)事件。瑞奇魯斯的細(xì)化理論（et）et是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的宏觀展開，可用來指導(dǎo)學(xué)科知識內(nèi)容的組織和知識點順序的安排。梅里爾的成分顯示理論（cdt）cdt考慮教學(xué)組織的微策略，每個概念或原理具體的教學(xué)方法，他們一起構(gòu)成了一個完整的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理念。肯普的教學(xué)設(shè)計模型以教師為中心，教

4、師的教促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)生“刺激-反映”的聯(lián)結(jié)。史密斯-雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計論及模型以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計分為教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略、教學(xué)管理策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計重點應(yīng)放到學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計包括：問題、相關(guān)的實例、信息資源、認(rèn)知工具、會話與協(xié)作、社會背景支持等六個部分；以問題為核心。巴納斯的宏觀教學(xué)設(shè)計論迪克、凱利的教學(xué)設(shè)計過程模型（標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀）李克東、謝幼如多媒體組合教學(xué)設(shè)計一、解讀新課標(biāo)：重構(gòu)教學(xué)設(shè)計能力。（一）新課程理念下課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001）明確提出了課程改革的六個具體目標(biāo)：改變課程過于注重

5、知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)

6、揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能； 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。新課標(biāo)觀照下的教學(xué)理念，下列幾個關(guān)鍵詞特別重要：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；自主、合作、探究學(xué)習(xí)；聯(lián)系社會生活；信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。要實現(xiàn)以上目標(biāo)，必須創(chuàng)設(shè)與新課程相和諧的教育環(huán)境，確立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計觀念及策略。 1、教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)指向：拓展性和靈活性。 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學(xué)行為必然要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。 （1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的拓展性。在注重知識技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要注重考慮學(xué)生的情意發(fā)展，即學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的情緒、感情、態(tài)度以及關(guān)心、合作、交往等。簡言之，即要重視學(xué)生的課堂感受，把它作為和認(rèn)知同樣重要的要素在教學(xué)目標(biāo)中加以確立。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容，盡可能地挖掘教學(xué)活動組織形式本身所具有的育人價值。 （2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的