本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——以產(chǎn)教融合為背景.docx

1、Dte-2O21第a卷第6期RZL年12月文章編號(hào)：本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以產(chǎn)教融合為背景王宏彬胡晉月合爾濱工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院“黑龍江哈爾濱1SXDO摘要：以產(chǎn)教融合為背景昔鑒相關(guān)文獻(xiàn)資料律合BP模型的4種評(píng)價(jià)指標(biāo)，從用人單位的角度，創(chuàng)新性地建立了新型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采用層次分析法確定一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要程度運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)評(píng)價(jià)體系的合理性進(jìn)行了驗(yàn)證認(rèn)為從用人單位角度構(gòu)建本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)質(zhì)上是對(duì)本科人才培養(yǎng)的有效性、操作性、過程性評(píng)價(jià)可形成全過程的閉環(huán)分析具有高度的產(chǎn)教融合性。關(guān)鍵詞：本科人才質(zhì)量二評(píng)價(jià)指標(biāo)體系產(chǎn)教融合；CFP模型MAHF4莫糊綜

2、合評(píng)價(jià)法中圖分類號(hào)：E7文獻(xiàn)標(biāo)志碼:AWANGfetiDEicfBxronfcsandHatin1hecfincL&yedxfcnac1hebEckgrxrdna/vcFLrcfegactEteldtcLJtkfcrithepaadScferplos成rarigfc>andaznntrTgzAh-feir-ses1hedtrrfeescFCJPPmocH_JtLsastheHa<±ypraescfe&mine-theimpcrteTecf7Hrepimayandsaszrcteryincfctrsend<XTinpdnanaueeuEtfcrirrh

3、cdBxoilheretfcrcflie?eufcn-CDT33ed1hz1heazrfihrcctizncflheoueLfcnrrfe<cfcrcgacLdfeiIraHrg-fcm1hepaqaadiuecferrpfcos社esaaria/1heeuEtfcncFthecpaclJB/andpratercfLruhgacLfe'tefedt-tiiTgAbi±ncan_&marfeandhesahyncfegeecFrlEgctfcncFincLfitiy-Fwzicfc-5eE±xfcn7CIPPmoca7AHP4cE<xrqzinan

4、aueoiLfcnrrhod收稿口期：ME!GB-M基金項(xiàng)目：哈爾濱工程大學(xué)NBD年度校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目gZKE27以立文咬作者簡介:王宏彬19到男.吉林延吉人，教授。目前本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制正在由以往的單方向、單指標(biāo)逐漸向多方向、多指標(biāo)轉(zhuǎn)變。用人單位作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)主體在人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制中不可或缺。用人單位對(duì)高校培養(yǎng)的人才的使用情況最終應(yīng)反饋回高校由此形成符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的一套創(chuàng)新型的評(píng)價(jià)體系從而有效改善高校畢業(yè)生就業(yè)難這一社會(huì)問題。但從目前各高校的實(shí)際情況來看高校在對(duì)用人單位的本科人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的運(yùn)用過程中存在一個(gè)突出的問題高校對(duì)用人單位的本科人才質(zhì)>1量評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解

5、不夠透徹嚴(yán)重影響了高校的教學(xué)優(yōu)化。因此，本文利用QFP模型構(gòu)造用人單位伯度的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系繼而在AHR模糊綜合評(píng)價(jià)法的基礎(chǔ)上對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行定性和定量結(jié)合剖析希望能得到一個(gè)具體、科學(xué)、合理的企業(yè)角度的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一、QFP模型闡述模型也稱決策導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模型決提高績效、明確職責(zé)的評(píng)價(jià)模型創(chuàng)造性的將證明轉(zhuǎn)化為改進(jìn)山。該模型包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)4個(gè)主要部分以。不同于其他教育評(píng)價(jià)類模型QFP模型的優(yōu)勢(shì)主要有如下3個(gè)方面也相較于泰勒目標(biāo)模型爭更重視結(jié)果而忽略過程。OFP模型注重評(píng)價(jià)的整體過程性"有效避免了評(píng)價(jià)的片面性?；诶碚搶用?，模

6、型具有完整的過程、路徑和反饋性能歸屬于方案評(píng)價(jià)范圍。OPP模型可對(duì)4個(gè)方面s進(jìn)行評(píng)價(jià)涵蓋更廣涉及因素更多過程性和反饋性更強(qiáng)。BP模型充分考慮了可行性及發(fā)展性問題更適用于完善教育決策和改進(jìn)教育活動(dòng)。本文基于該方法建立全新的用人單位角度的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。二、用人單位的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系產(chǎn)教融合理念產(chǎn)生于21世紀(jì)初之后.國內(nèi)專家學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合的研究層出不窮。朱生玉從個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)能力等4個(gè)角度對(duì)用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查分析企業(yè)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)力的認(rèn)知情況發(fā)現(xiàn)企業(yè)用人時(shí)最關(guān)注的是員工對(duì)工作的情緒/土?xí)?shí)踐能力和人際交往能力也很重要田。劉麗玲等對(duì)經(jīng)濟(jì)類和管理類應(yīng)屆大學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行了調(diào)查結(jié)果顯示應(yīng)屆

7、生求職時(shí)必不可缺的能力包括人際交往能力、解決復(fù)雜問題能力和對(duì)復(fù)雜事務(wù)的決策管理能力。這是大學(xué)畢業(yè)生求職必備的能力但卻是應(yīng)屆畢業(yè)生普遍缺少的能力。這些能力的提高可以促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力大幅度增強(qiáng)御。丁笑炯調(diào)查了上海高校本科畢業(yè)生供職的單位通過訪談了解到用人單位更看重本科畢業(yè)生的實(shí)際能力在用人的具體標(biāo)準(zhǔn)方面，看重本科生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)成績、考取的相關(guān)證書、人際交流能力和自我學(xué)習(xí)能力田。楊娟認(rèn)為本科生就業(yè)難的根源在于我國高校不靈活的培養(yǎng)方法這使得應(yīng)屆畢業(yè)生的能力不能滿足用人單位的需求并系統(tǒng)研究了用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)競爭力的評(píng)價(jià)指標(biāo)發(fā)現(xiàn)多數(shù)用人單位更關(guān)注求職者的專業(yè)素質(zhì)水平、解決難題能力、組織

8、和管理能力、書面表達(dá)能力這些會(huì)成為木科畢業(yè)生求職過程中的加分項(xiàng)田。房寧等基于用人單位評(píng)價(jià)角度分別對(duì)本科生和研究生的就業(yè)竟?fàn)幜M(jìn)行了一系列研究結(jié)果顯示在各項(xiàng)能力中，用人單位的關(guān)注點(diǎn)集中于職業(yè)道德、自我管理、上進(jìn)心、責(zé)任感、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面刀。本文采用文獻(xiàn)分析法對(duì)用人單位選用大學(xué)本科畢業(yè)生的指標(biāo)進(jìn)行了分析并采用德爾菲專家訪談法歸納總結(jié)影響指標(biāo)得到用人單位選用本科畢業(yè)生的指標(biāo)體系。在該指標(biāo)體系中客觀背景因素決定了學(xué)生的培養(yǎng)氛圍不同背景下學(xué)生接受的教育、師資力量、專業(yè)擴(kuò)展面有所不同;個(gè)人專業(yè)素質(zhì)是客觀背景因素反映的載體也是用人單位最為關(guān)注的因素共性特質(zhì)因素是各行業(yè)用人單位都會(huì)注重的員工

9、基木素質(zhì)相較而言個(gè)性特質(zhì)因素沒有固定要求該方面會(huì)根據(jù)所處崗位的不同而不斷調(diào)整。本文所得指標(biāo)體系如表1所示。表1用人單位選用本科大學(xué)畢業(yè)生的指標(biāo)客觀背景個(gè)人專業(yè)素質(zhì)畢業(yè)院校是否為畢業(yè)院校是否為雙一流；畢業(yè)院校的專業(yè)評(píng)級(jí)井業(yè)是否對(duì)口運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力專業(yè)學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)情況浮生時(shí)期的成績運(yùn)用現(xiàn)代科技的能力寫作表達(dá)能力云證情況力卜語水平共性特質(zhì)個(gè)性特質(zhì)獨(dú)立工作和學(xué)習(xí)能力管理和領(lǐng)導(dǎo)能力;U我管理能力解決問題能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力人際交往能力戰(zhàn)略性思維迪業(yè)道德秀體榮譽(yù)感湘難而進(jìn)；上進(jìn)心；誠實(shí)守信二咸壓能力三、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改進(jìn)基于用人單位選用本科大學(xué)畢業(yè)生的指標(biāo),將OPP模型應(yīng)用于本科人才培養(yǎng)評(píng)定體系中，圍繞背景

10、評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)本科生培養(yǎng)過程中的教育環(huán)境、師資力量、資源投入、人才輸出質(zhì)量4個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)田。其中"背景評(píng)價(jià)和輸入評(píng)價(jià)是客觀背景因素過程評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)個(gè)人特性因素及個(gè)人綜合素養(yǎng)結(jié)果評(píng)價(jià)是上述4個(gè)指標(biāo)的綜合反映。I.基于背景評(píng)價(jià)的指標(biāo)C)基于用人單位的度背景評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)為社會(huì)認(rèn)可度0)11社會(huì)知名度O社會(huì)認(rèn)可度是指社會(huì)對(duì)本科生的認(rèn)可程度這與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位密不可分。不同類型單位對(duì)人才的要求也不同有的用人單位傾向于科研類人才,有的用人單位傾向于技術(shù)類人才。因此高校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位也是用人單位挑選合適職工不可或缺的因素。社會(huì)知名度是指高校在社會(huì)上的影響力以體而言即為院

11、校排名0、政府投入專業(yè)排名隨著國家對(duì)高等教育注重程度的增加及各大高校的發(fā)展，絲口/住'"戲一流越來越成為一些用人單位挑選員工的硬性門檻。2基于輸入評(píng)價(jià)的指標(biāo)1>生產(chǎn)要素理論中提到的人類社會(huì)的生產(chǎn)活動(dòng)包含6個(gè)生產(chǎn)要素分別為組織、勞動(dòng)、資本、土地、技術(shù)和信息?？紤]到高校對(duì)本科人才的培養(yǎng)活動(dòng)不同于社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)本文結(jié)合教育活動(dòng)的內(nèi)容從用人單位角度歸納出以下4個(gè)輸入評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)攻踐教學(xué)基地電)實(shí)踐型師資隊(duì)伍魚實(shí)踐課經(jīng)費(fèi)岳、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及材料心、由于實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及材料兩個(gè)影響因素均受實(shí)踐課經(jīng)費(fèi)投入量的影響所以以下重點(diǎn)討論實(shí)踐型師資隊(duì)伍和實(shí)踐課經(jīng)費(fèi)兩個(gè)指標(biāo)。研究對(duì)遼寧

12、某大學(xué)畢業(yè)生指導(dǎo)中心進(jìn)行了問卷調(diào)查結(jié)果顯示超過六成的用人單位認(rèn)為畢業(yè)生的個(gè)人實(shí)踐能力比學(xué)歷更重要。高校若想培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的本科生就要建立一支實(shí)踐與理論兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍;否則浮生僅僅紙上談兵很難獲取實(shí)踐能力。因此高校是否擁有實(shí)踐型的師資隊(duì)伍也是用人單位挑選人才要考慮的因素之O目前不少學(xué)校將實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)湘較于以往單一的課堂課本學(xué)習(xí)加入了更多形式的課堂體驗(yàn)教學(xué)包括工程操作課、上機(jī)操作課等都能夠很好地訓(xùn)練本科生的動(dòng)手操作能力。高校對(duì)實(shí)踐課的經(jīng)費(fèi)投入是至關(guān)重要的，只有實(shí)踐課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)充足實(shí)踐課程才能深入開展湫而對(duì)本科學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。3.基于過程評(píng)價(jià)的指標(biāo)Q】)過程評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)的確定

13、基于教學(xué)系統(tǒng)要素理論本文參考李秉德提出的光要素說”。李秉德認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的七要素為環(huán)境、目的、方法、內(nèi)容、反饋、教師和學(xué)生田。因此，本文設(shè)置的過程評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)為哦學(xué)課程設(shè)置<>11學(xué)生管理0-教學(xué)課程設(shè)置它、就業(yè)不只需要積累1本學(xué)科專業(yè)知識(shí)b還需要外延學(xué)科知識(shí)京口包括跨學(xué)科的理論及實(shí)踐?；诖吮疚牡慕虒W(xué)課程設(shè)置二級(jí)指標(biāo)為專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置它跨學(xué)科TL教學(xué)課程設(shè)置氏、北京某高校研究所的雇主滿意度問卷加尋訪結(jié)果顯示用人單位認(rèn)為超過半數(shù)的本科生對(duì)專業(yè)前沿性理論知識(shí)的掌握程度不夠這也是用人單位不滿意的原因之一因此一各高校在未來的專業(yè)課設(shè)置中應(yīng)增加學(xué)科前沿領(lǐng)域的知識(shí)。跨學(xué)科課程主要包括思想政治、

14、計(jì)算機(jī)軟件、自然常識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科。其中思想政治課程教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷和優(yōu)良的道德品質(zhì)是用人單位選用人才的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)有利于整體提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生戰(zhàn)略性和創(chuàng)新性思維的需求。e學(xué)生管理本文選取的學(xué)生管理評(píng)ZC1)價(jià)二級(jí)指標(biāo)為學(xué)生日常管理氏和學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)、學(xué)生日常管理評(píng)價(jià)的目的是幫助本科生進(jìn)行白我提升以學(xué)生的考證情況和學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)成績、英語和計(jì)算機(jī)等級(jí)成績以及獲取的專業(yè)領(lǐng)域的獎(jiǎng)勵(lì)和證書情況。學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生參與實(shí)踐類活動(dòng)的次數(shù)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷的豐富性、實(shí)習(xí)課成績、實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)、學(xué)生干部經(jīng)歷等。通過學(xué)生課

15、外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展同時(shí)滿足用人單位對(duì)本科畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求從而提高本科生的就業(yè)競爭力。4.基于結(jié)果評(píng)價(jià)的指標(biāo)QO木科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于人才培養(yǎng)甌賽楠普括鈾健誓裴薩時(shí)糅辮業(yè)競爭力本科生綜合素質(zhì)自、主要反映在思想水平、專業(yè)能力、創(chuàng)新水平、業(yè)務(wù)水平及身心健康等方面。因此該二級(jí)指標(biāo)可概括為本科生的專業(yè)技能氣>|個(gè)人素質(zhì)寫、本科生專業(yè)技能的評(píng)價(jià)指卷包括本科生學(xué)習(xí)贏績、專業(yè)競賽參與度和獲獎(jiǎng)情況、相關(guān)證書獲取情況、畢業(yè)論文成績等。本科生個(gè)人素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括本科生體測通過率、違紀(jì)情況、是否積極入黨、志愿活動(dòng)時(shí)長、學(xué)生干部經(jīng)歷等。本科生就業(yè)競爭力代是本科生綜合素質(zhì)的外部體現(xiàn)是本科生

16、人才培養(yǎng)質(zhì)量的直觀體現(xiàn),具體包括用人單位滿意度電»職業(yè)發(fā)展能力它、入職后晉升情況作為評(píng)價(jià)主體的2223用人單位對(duì)于本科人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是對(duì)本科畢業(yè)生入職后的工作態(tài)度、工作技能的掌握情況以及老員工對(duì)其評(píng)價(jià)等方面的反饋信息進(jìn)行滿意度評(píng)分。與此同時(shí)本科生入職后的晉升發(fā)展情況也是用人單位對(duì)本科生人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。5.構(gòu)建用人單位角度的評(píng)價(jià)體系基于上述分析本文以用人單位作為評(píng)價(jià)主體構(gòu)建了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系孩體系由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、K）個(gè)二級(jí)指標(biāo)、個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成疽體如表2。表2用人單位的本科人才質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)社會(huì)認(rèn)可度G人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)定位。1院校排名Q1

17、背景評(píng)價(jià)C）社會(huì)知名度C2政府投入d專業(yè)排名實(shí)踐教學(xué)基地E.實(shí)踐教學(xué)基地El輸入評(píng)價(jià)i實(shí)踐型師資隊(duì)伍E實(shí)踐型師資隊(duì)伍Ta實(shí)踐課經(jīng)費(fèi)13實(shí)踐課經(jīng)費(fèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及材料m實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及材料是教學(xué)課程設(shè)置P一專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置P*過程評(píng)價(jià)金跨學(xué)科教學(xué)課程設(shè)置瑙學(xué)生管理底學(xué)生日常管理學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)以本科生綜合素質(zhì)pf一專業(yè)技能睛個(gè)人素質(zhì)球結(jié)果評(píng)價(jià)它用人單位滿意度店本科生就業(yè)競爭力p22_職業(yè)發(fā)展能力入職后晉丹情況珞四、基于"莫糊綜合評(píng)價(jià)法的定性和定量分析研究征求了no位包括用人單位人力資源部門主管和長期進(jìn)行招聘及管理的資深專家的意見,對(duì)表2的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從定量伯度進(jìn)行分析。該部分利用層次分析法

18、和模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)處于同一級(jí)的指標(biāo)進(jìn)行了重要程度的排序從而確定權(quán)重進(jìn)而建立更加科學(xué)合理的用人角度的本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。層次分析法將與決策相關(guān)的因素劃分為目標(biāo)層'標(biāo)準(zhǔn)層和程序?qū)?個(gè)層系，比較這些層系以創(chuàng)建判斷矩陣并計(jì)算權(quán)重?cái)?shù)據(jù)。模糊綜合評(píng)價(jià)法的作用是將評(píng)價(jià)由定性向定量轉(zhuǎn)變其原理為模糊混合計(jì)算的聚類測度理論。1.運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重0-構(gòu)造判斷矩陣。將表2的指標(biāo)體系劃分為3層2®目標(biāo)層用人單位角度的本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)；一級(jí)指標(biāo)層，包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)4個(gè)指標(biāo)；三級(jí)指標(biāo)層包括表2中所有三級(jí)指標(biāo)。由于二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)具有一定包含性因此二級(jí)

19、指標(biāo)不再加以分析。得到3層指標(biāo)體系之后，邀請(qǐng)上文提到的30位專家依重要性程度對(duì)不同指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分進(jìn)而加權(quán)匯總/勾造判斷矩陣。本文采用9標(biāo)度和兩兩比較的方法得到判斷矩陣A舟U用9之間的9個(gè)數(shù)收其倒數(shù)】乍為評(píng)價(jià)元素標(biāo)度各指標(biāo)之間的相對(duì)重要性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。<3評(píng)分依據(jù)表a9標(biāo)度法）重要性的相對(duì)權(quán)重W=翻制o由此可得標(biāo)度79定義與說明所選的兩個(gè)因素同樣重要兩因素相對(duì)比L因素比另一因素略微重要兩因素相對(duì)比L因素比另一因素明顯重要兩因素相對(duì)比;一因素比另一因素重要得多兩因素相對(duì)比L因素比另一I大I素非常重要處于兩標(biāo)度折中兩元素的反比較設(shè)要比較的指標(biāo)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標(biāo)的重要性為2瓦&quo

20、t;A=§Xn%>。=式中ij=1234分別代表C.I.FxP2四個(gè)指標(biāo)。以一級(jí)指標(biāo)體系為例依據(jù)專家打分情況對(duì)該指標(biāo)層進(jìn)行重要度的判斷進(jìn)而得到C、I、P】、R2的判斷矩陣A,計(jì)算各因素的權(quán)重士見表4衣4判斷矩陣AACTF*1F>2C11sI11ssP12211P23311對(duì)A歸一化得到=見=學(xué)一=123免式中，,到按行相加，得到n為一級(jí)指標(biāo)的個(gè)數(shù)將A到到；到指標(biāo)重要性的相對(duì)權(quán)重w最后對(duì)w歸一化得到歸一化后指標(biāo)1一級(jí)指標(biāo)體系歸一化后的重要性相對(duì)權(quán)重W】=。最Q融岑蠢檢驗(yàn)。矩陣A需要通過-致性檢驗(yàn)，本文以O(shè)C這一指標(biāo)檢驗(yàn)矩陣的一致性弟CL=A4為判斷矩陣A的最大特征根解出UL

21、如表5所示。表5判斷矩陣A的特征向量及最大特征值指標(biāo)特征向量權(quán)重/視最大特征值a虹c0577I05774C0LoayP113D3LS&YP2±S3B3DJ37根據(jù)判斷矩陣A的階數(shù)查找相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)R1L由一致性比率公式6=逑點(diǎn)得CR，其值小于.說明這一判斷矩陣飼1足一致性要求頊II表6湖示。表目_判斷矩陣A的一致性查驗(yàn)結(jié)果最大特征根RE值CR值一致性查驗(yàn)結(jié)果4CP1OS9DOGCB通過通過相同的方式計(jì)算C、I、PlP2對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)重要性相對(duì)權(quán)重W2、W3、W4、W5?；谝患?jí)指標(biāo)的權(quán)重總值計(jì)算三級(jí)指標(biāo)的重要性螫絕對(duì)值并以此為依據(jù)進(jìn)行重要性排序。由此得到表2指標(biāo)系統(tǒng)

22、中不同指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重和絕對(duì)權(quán)重蘇依重要性將權(quán)重絕對(duì)值排序得到完整的權(quán)重表，如表7所示。GDBrDmEM35實(shí)踐教學(xué)基地E34GD2JO15實(shí)踐型師資隊(duì)伍戛ZGD35532實(shí)踐課經(jīng)費(fèi)>3SLfJD7壓4實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及材料W30OD1533D專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置FW】23OD6SD7跨學(xué)科教學(xué)課程設(shè)置SfJD20學(xué)生日常管理F152GD1學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)以】17CJD5JOJO表7用人單位角度本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)重要性權(quán)重一級(jí)指標(biāo)總值/%三級(jí)指標(biāo)相對(duì)值絕對(duì)值重要性排序人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)定位5院校排名。政府投入d專業(yè)排名d專業(yè)技能Pn，5£30GGD9個(gè)人素質(zhì)P1222NGD93

23、用人單位滿意度FA藍(lán)B8職業(yè)發(fā)展能力25GDX）組2入職后晉升情況匕義J9GD7Sy52模糊綜合評(píng)價(jià)法定量分析Q)構(gòu)建評(píng)價(jià)因素集。C='CZxLXZZLJGz?JGsy>TT="31JZLHhLZU=耳耳耳電嚀2確定評(píng)語集*而艮好頊了一般，差/艮差»,確定評(píng)語集對(duì)應(yīng)的數(shù)值集T=9D8DX)GDR%&構(gòu)建權(quán)重集。由上文AHR-模糊綜合評(píng)價(jià)法得到各級(jí)指標(biāo)權(quán)重二禮=CJ5QJ5Q3DQR*札=CJ7Q冬Q129QMV札=CXQKQ5LQJO*鋼4=Ckqgbq&qS#5=CJ5Q2WJSQ左Q0>伊構(gòu)建隸屬度子集并復(fù)合運(yùn)算模糊矩陣。以如高校哈爾

24、濱某大學(xué)本科畢業(yè)人才作為評(píng)價(jià)對(duì)象邀請(qǐng)上文提到的。位專家進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)。專家的遴選具有科學(xué)性和較強(qiáng)的代表性覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域較為全面。匿名評(píng)價(jià)也可以保證專家評(píng)分結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。綜合統(tǒng)計(jì)JD名專家對(duì)各指標(biāo)的評(píng)價(jià)，得到表8表8專家匿名評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表三級(jí)指標(biāo)很好評(píng)價(jià)/條好一般差很差人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)定位Cn343OO院校排名CM451OO政府投入433OO專業(yè)排名C3331O實(shí)踐教學(xué)基地近1171O實(shí)踐型師資隊(duì)伍&334OO實(shí)踐課經(jīng)費(fèi)百4321O實(shí)踐教學(xué)設(shè)備及材料141325OO專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置433OO擘都懿翔曜設(shè)置P21g至4&8學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)蔑1252O專業(yè)技能P2n424OO個(gè)人素

25、質(zhì)2235OO用人單位滿意度電334OO職業(yè)發(fā)展能力?矽2251O入職后晉升情況P22B3331O根據(jù)專家對(duì)指標(biāo)系統(tǒng)的匿名評(píng)價(jià)結(jié)果得到不同評(píng)價(jià)的隸屬度數(shù)據(jù)，由此進(jìn)行隸屬度歸一化處理洛到表9。表9專家評(píng)價(jià)隸屬度指標(biāo)很好好一般差很差隸屬度0MD02ZL03S0OJ7O隸屬度歸一化蟲重OMDO2ZLOJ3S2OQ。O對(duì)表8的37項(xiàng)指標(biāo)和5組評(píng)語進(jìn)行研究。首先,提出了權(quán)重向量矩陣A和指標(biāo)權(quán)重矩陣W,進(jìn)而由專家打分得到0x3-的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表"最后得到5組評(píng)語的權(quán)重值丫=CL33DX12ZL,C1382X1O7£)>從表9可以看出，加權(quán)值最高的一組評(píng)語集權(quán)重為Q3S。結(jié)合最大隸屬規(guī)

26、則最終整體評(píng)價(jià)為仁般即專家對(duì)本文提出的評(píng)價(jià)對(duì)象的整體評(píng)價(jià)為J般U評(píng)價(jià)最后得分二F=YxT=G33DQ2ZLQ若XlOq/QX6CL8DRR)1=/8.k即采取CIPP模式下的AHP4K糊綜合評(píng)價(jià)法得到的該高校本科畢業(yè)人才質(zhì)量的最后得分為78_不分，處于般且接近好的水平。五、結(jié)論木文以產(chǎn)教融合為背景從用人單位的角度,借鑒相關(guān)文獻(xiàn)資料漁4新性地結(jié)合BP模型的4種評(píng)價(jià)指標(biāo)建立了新型的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。采用層次分析法確定一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要程度運(yùn)用AHW糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)評(píng)價(jià)體系的可行性進(jìn)行了驗(yàn)證從定量和定性的角度對(duì)本文建立的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析使評(píng)價(jià)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。從用人單位角度

27、構(gòu)建本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系演質(zhì)上是對(duì)本科人才培養(yǎng)過程的有效性、操作性、過程性評(píng)價(jià)形成全過程的閉環(huán)分析具有高度的產(chǎn)教融合的特性。本研究得出如下結(jié)論高等學(xué)校對(duì)實(shí)踐類教學(xué)課程的重視是從用人單位角度評(píng)價(jià)本科畢業(yè)生能力的必不可少的因素；根據(jù)OPP模型確定了背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)是用人單位角度的本科人才一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)這4個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)具體包含了30個(gè)二級(jí)指標(biāo)和工7個(gè)三級(jí)指標(biāo)君通過層次分析法和AHP戒糊綜合評(píng)價(jià)法相結(jié)合的方式計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重創(chuàng)建了定量的用人單位角度的本科人才質(zhì)量:評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。參考文獻(xiàn)：0MADAUSGF,SZR1/ENMSTUFFLEBEAMDI_moc

28、ab二andh_maneudi_fcnEM_2xied_Btfitn-KLaaqA3EtemizR_t&os,230D36-2L.QGUERRA-LOPEZJ_F&maxEeudfcn二pcxmpca±es-fcr-irpoui-gpcganaid|3zi£jTttiIMJSa-)ftd<_kKD-WB/,23CB9_XL_a朱生玉.大學(xué)生就業(yè)力調(diào)查:基于用人單位與畢業(yè)生的視角D3-教育發(fā)展研究，NJCDGBAELSB.日劉麗玲炭嬌.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力研允:基于對(duì)管理類和經(jīng)濟(jì)類大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查CO.教育研%,2COOG)S29D_日笑炯.基于用人單位的

29、高校畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查:以h海市為例Dl_高等教育研究，NH3<E>zem)_S楊娟.用人單位對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià):基于重要性一滿意度的角度。1_高教探索"NE8OH18122-n房寧夏爽，李鑫甜.本科生與碩士研究生就業(yè)競爭力比較研究二基于學(xué)生認(rèn)知和用人單位評(píng)價(jià)兩個(gè)維度DJ_遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)lMBDCDW9DS葛麗二U則淵.基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究D_東北大學(xué)學(xué)報(bào)妤土?xí)茖W(xué)版382-S李策德-對(duì)于教學(xué)論的回顧與前皓UJ_華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)。攵育科學(xué)版X3SBBG>aM趙婷婷王彤，楊翊，等.用人單位對(duì)本科工科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度的調(diào)查研究DJ-S等工程教育研究08596-質(zhì)任編輯劉曉鷗】刮到到到到到到到到到到到到到刮到到到到到到到到刮刮到到到刮到到到到刮到刮刮到刮到到到刮到到到劃上接第e四頁)曰LAUTREYJ-TlrocLclfcn二f