促進(jìn)初中物理教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑

1、促進(jìn)初中物理教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校 秦德賢隨著課改的推進(jìn)，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平成為提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。教學(xué)是一份專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它離不開(kāi)專業(yè)理論的指導(dǎo)，同時(shí)由于其鮮明的實(shí)踐特點(diǎn)和實(shí)踐過(guò)程中的不確定因素，要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果教師能積累或?qū)W習(xí)大量教育、教學(xué)的成功范例、失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和發(fā)人深省的教學(xué)案例，有助于提升教師的教學(xué)水平。因此，在教師中開(kāi)展案例研究，并在教師之間交流、分享，具有經(jīng)濟(jì)實(shí)用、便捷及時(shí)、生動(dòng)典型、源于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的特點(diǎn)，比較切合廣大教師實(shí)際情況，能有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。一、我縣初中物理教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀目前初中物理教師隊(duì)伍及專業(yè)

2、化發(fā)展方面的主要特點(diǎn)是：1一大批老教師相繼退休，許多青年教師和外地教師補(bǔ)充到原來(lái)的教師隊(duì)伍中。青年教師缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，外地教師缺少上海教材的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以本縣初中物理教師為例：80后的青年教師占教師總?cè)藬?shù)18，矛盾尤其突出。2許多學(xué)校學(xué)生人數(shù)減少，教師人數(shù)也相應(yīng)減少，許多學(xué)校只有一名或二名物理老師，或者一個(gè)年級(jí)只有一名物理老師，教師之間缺少交流與分享。3升學(xué)的巨大壓力，使多數(shù)教師自覺(jué)或不自覺(jué)地只重視學(xué)生的訓(xùn)練、只重視學(xué)生的考試，忽視教學(xué)過(guò)程研究和自身業(yè)務(wù)水平的提高。但是，教師與學(xué)生朝夕相處，他們了解學(xué)生，最容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的、生動(dòng)的實(shí)例。這些實(shí)例蘊(yùn)藏著豐

3、富的、新鮮的物理教育思想。收集、整理、挖掘、總結(jié)成教育案例，給予科學(xué)的、理論的分析，對(duì)于開(kāi)展教育研究并有效地指導(dǎo)物理教育實(shí)踐，尤其是提高青年物理教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力具有十分重要的意義。二、開(kāi)展案例研究的意義案例研究包含“教學(xué)案例”和“案例教學(xué)”兩個(gè)層面。前者是教學(xué)事件，是研究者以敘事形式撰寫的反映教學(xué)中矛盾及其解決過(guò)程的文本。后者是教師的教學(xué)行為，是教師以學(xué)習(xí)案例為載體，探究、獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。教學(xué)案例關(guān)注的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和傳播，而案例教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和學(xué)習(xí)智慧、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。1案例研究可以為教師提供一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。在教師職業(yè)生涯中，會(huì)有許多困惑和喜悅，會(huì)

4、經(jīng)歷許多解決教學(xué)矛盾的深刻體驗(yàn)。用案例的形式記錄下來(lái)，實(shí)際上是對(duì)這些教學(xué)生涯中閃光點(diǎn)的記載，是一份美好的回憶。更重要的是，通過(guò)案例研究可以反映一個(gè)人克服困難的思維、方法和過(guò)程，提高解決問(wèn)題的能力。2案例研究可以促使教師深刻認(rèn)識(shí)教育工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)案例反映的是教師頭腦中印象深的、感到迷惑不解的事實(shí)材料。這些事實(shí)材料常常是工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)這些事實(shí)材料的梳理過(guò)程，實(shí)際上是在幫助強(qiáng)化老師對(duì)這些工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。3案例研究可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)專業(yè)水平。教學(xué)案例記錄的是教師的思考，留下的是教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”“如何做”等問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是教師的回顧、

5、反思、評(píng)點(diǎn)和分析，從而極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 4案例研究是教師分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)交流的一種有效方式。案例以書面形式反映教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以促使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。案例研究也使教師思考同樣的問(wèn)題，假如我面臨類似的問(wèn)題，該如何處理。5案例研究可以提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。案例的素材來(lái)自于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐，這些問(wèn)題和困惑是教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，通過(guò)案例研究，啟發(fā)廣大教師思考同樣的問(wèn)題，面對(duì)相同的困惑，有助于集思廣益。三、開(kāi)展案例研究的特點(diǎn)案例研究的特點(diǎn)是要讓教師感受到“花小力氣，有大收獲”，“以小見(jiàn)大”。 1 以小見(jiàn)大， 經(jīng)濟(jì)實(shí)用應(yīng)

6、該說(shuō)，廣大教師在工作實(shí)踐中，頗有價(jià)值有意義的“案例”，可謂“俯拾即是”。一句導(dǎo)語(yǔ)，一行板書，一個(gè)問(wèn)題，一種表情無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不在。所以，教師進(jìn)行“案例研究”可謂“左右逢源”。再也不會(huì)像過(guò)去寫論文那樣為尋找一個(gè)題目絞盡腦汁了，再也不會(huì)擔(dān)心教學(xué)研究會(huì)耗費(fèi)大量的精力了。案例研究可以大大地減輕教師的心理負(fù)擔(dān)和工作強(qiáng)度，就能使教師克服畏難情緒，輕裝上陣，“減負(fù)”而“提質(zhì)”。 2 以小見(jiàn)大 ，便捷及時(shí)一般看來(lái)，教師在撰寫論文往往要積累比較多的材料，積累比較多的感性認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生一定的理性認(rèn)識(shí)乃至上升為自己的觀點(diǎn)。這樣的“工程”的確比較龐大，因而影響了教師的積極性，由于積累等待的原因，使

7、得一些非常有價(jià)值的材料失去了“及時(shí)”的意義。而“案例研究”則由于“以小見(jiàn)大，輕裝上陣”的特點(diǎn)，就能夠像新聞?dòng)浾咭粯颖容^及時(shí)地反映了教師的動(dòng)態(tài)過(guò)程，及時(shí)捕捉到了“轉(zhuǎn)瞬即逝”的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)定格了寶貴的心得和啟示。所以，“案例研究”具有“便捷及時(shí)”的特點(diǎn)，符合了教學(xué)工作是動(dòng)態(tài)過(guò)程的實(shí)際特點(diǎn)，符合了教師作為一線工作人員的實(shí)際特點(diǎn)。3 以小見(jiàn)大 ，源于實(shí)踐 “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。案例來(lái)自教師的實(shí)際工作，來(lái)自教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，源于豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，所以，可謂“取之不盡，用之不竭”，“唾手可得，俯拾即是”。相反，某些所謂的研究活動(dòng)，總是求大，求全，求“高深莫測(cè)”，求“一鳴驚人”，

8、總是搬來(lái)龐大的理念，搬來(lái)先行的主題，搬來(lái)“大而無(wú)當(dāng)”的教條，最終成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。遠(yuǎn)離了教學(xué)實(shí)際，脫離了廣大教師。4 以小見(jiàn)大，指導(dǎo)實(shí)踐 “案例研究”以小見(jiàn)大，從小小的特殊的“案例”中，歸納出一般的典型的意義，歸納出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律。通過(guò)對(duì)“案例”的反思，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而“產(chǎn)生一次新的質(zhì)的飛躍”。我們可以更好的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合理論，運(yùn)用理論，把實(shí)際工作的得失由膚淺的、表面的“感性認(rèn)識(shí)”上升到深刻的、本質(zhì)的“理性認(rèn)識(shí)”。從而反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，更好的為實(shí)踐服務(wù)。四、我縣初中物理學(xué)科開(kāi)展案例研究的實(shí)踐初中物理已經(jīng)全面推行“二期課改”，物理學(xué)

9、科從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材、活動(dòng)卡，學(xué)科基本要求都有很大的改變。我們通過(guò)“新農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)”，開(kāi)展“怎樣撰寫教學(xué)案例”、“怎樣進(jìn)行案例教學(xué)”等案例研究活動(dòng)。結(jié)合學(xué)科調(diào)研，努力發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中的亮點(diǎn)。選取優(yōu)秀的案例，在教研活動(dòng)中進(jìn)行交流研討。在調(diào)研活動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師在教學(xué)實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)校教師學(xué)會(huì)反思，把教學(xué)中的點(diǎn)滴，以教學(xué)案例的形式記錄下來(lái)，開(kāi)展案例研究。具體的做法是：1結(jié)合片、縣公開(kāi)課教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)案例研究（1）針對(duì)教師共性教學(xué)問(wèn)題在課堂教學(xué)集體、個(gè)體調(diào)研、跨校聯(lián)合體教研等活動(dòng)中，針對(duì)教師教學(xué)中出現(xiàn)的共同性的問(wèn)題，例如：不重視黑板板書的書寫、不重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、過(guò)分依賴于多

10、媒體進(jìn)行教學(xué)等等傾向性的課堂教學(xué)現(xiàn)象，及時(shí)組織縣公開(kāi)課教學(xué)。例如：崇西中學(xué)徐老師的“凸透鏡成像復(fù)習(xí)”縣公開(kāi)課教學(xué)，充分展示了其黑板板書的特色，給聽(tīng)課教師留下極其深刻的印象，黑板板書應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)！有位老教師動(dòng)情地說(shuō)：徐老師的板書寫得很好，我們老教師也要學(xué)習(xí)寫好板書。有位青年教師認(rèn)真地說(shuō)：通過(guò)徐老師的板書，我知道了板書的作用很大。又例如：東門中學(xué)居老師的“大氣壓強(qiáng)”縣公開(kāi)課教學(xué)，充分重視學(xué)生活動(dòng)卡，學(xué)生在觀察、記錄，體驗(yàn)、感悟的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。聽(tīng)課教師深有感觸：要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)，充分發(fā)揮活動(dòng)卡的作用。（2）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，進(jìn)行教材分析物理學(xué)科中許多重要概念和規(guī)律蘊(yùn)含了深刻的物理思想和方

11、法，對(duì)這些概念和規(guī)律的重點(diǎn)分析，進(jìn)行案例研究，有助于教師優(yōu)化這些概念、規(guī)律的教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解這些概念、掌握這些規(guī)律。例如：速度、密度、壓強(qiáng)、功率、比熱、電流和電阻等概念既是初中物理的重點(diǎn)，又是初中物理的難點(diǎn)。對(duì)這些概念作為案例進(jìn)行有重點(diǎn)的分析研究，歸納這些概念的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋嫖龊蟀l(fā)現(xiàn)，它們都是采用比值法引入的物理概念，但是物理含義又不僅相同。又例如“平面鏡成像規(guī)律”的案例研究，“電學(xué)動(dòng)態(tài)電路”的案例研究等等。（3）針對(duì)教師教學(xué)中的成敗得失，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程研究例如：登瀛中學(xué)陳老師的“光的傳播”教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)自然常識(shí)中學(xué)生已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，陳老師重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)如下圖所示：陳老師

12、在啟示中寫道：在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“光沿直線傳播”已經(jīng)“深刻認(rèn)識(shí)”，使學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情減弱甚至注意力分散，接下來(lái)的學(xué)習(xí)便很難及時(shí)調(diào)動(dòng)積極的學(xué)習(xí)情緒，改動(dòng)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的積極性重新調(diào)動(dòng)，并主動(dòng)地參與其中。用新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)演示“老”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生“量身定做”的課堂實(shí)驗(yàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中一成不變的實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。2結(jié)合教師培訓(xùn)、組成研究小組，在討論、評(píng)比中推動(dòng)案例研究的開(kāi)展結(jié)合教師培訓(xùn)，進(jìn)行“什么是案例”、“怎樣撰寫課堂教學(xué)案例”、“怎樣進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的案例研究”、“發(fā)掘教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)，反思自己的教學(xué)行為”等教研活動(dòng)，還制定了教學(xué)案例的模板

13、如下表所示，提供教師參考。課題：學(xué)校：執(zhí)教老師： 事實(shí)矛盾矛盾的解決啟示點(diǎn)評(píng)在這基礎(chǔ)上，通過(guò)建立案例研究小組，開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，在全體教師中進(jìn)行交流，積累經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)案例研究的深入。建立激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展案例評(píng)選工作，匯編教師撰寫的教學(xué)案例等多種形式，推動(dòng)案例研究的開(kāi)展。四、總結(jié)與反思通過(guò)近幾年來(lái)的研究實(shí)踐，許多老師養(yǎng)成了寫案例的習(xí)慣。在片、縣公開(kāi)課教學(xué)結(jié)束后，執(zhí)教者總會(huì)自覺(jué)地反思公開(kāi)課準(zhǔn)備的前前后后，記錄聽(tīng)課老師的評(píng)課發(fā)言，總結(jié)課堂教學(xué)的成敗得失，寫成教學(xué)案例。許多聽(tīng)課老師也會(huì)就公開(kāi)課中的某一環(huán)節(jié)，或者對(duì)聽(tīng)課者觸動(dòng)較大的地方記錄成教學(xué)案例，一段時(shí)間后通過(guò)教研活動(dòng)在教師間交流分享。反思案例研究的實(shí)踐，開(kāi)展案例研究活動(dòng)，需要注意如下幾點(diǎn)：1開(kāi)展案例研究，特別是起步階段，不能要求教師過(guò)多，要求過(guò)高，只要是教師教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)、一得、一個(gè)感動(dòng)、一個(gè)意外、一個(gè)失誤、一個(gè)微笑，都可以記錄下來(lái)，提醒自己，告誡他人，或經(jīng)驗(yàn)、或警示、或放棄、或創(chuàng)新。2案例研究不能加重教師的負(fù)擔(dān)。教師既要肩負(fù)繁重的教學(xué)第一線的“實(shí)踐性”的勞動(dòng)者任務(wù)，又要完成艱深的理論學(xué)習(xí)、研究課題、撰寫論文等“理論性”的研究者任務(wù)。過(guò)重的負(fù)擔(dān)必然導(dǎo)致“力不從心”的結(jié)果。上海師范大學(xué)的丁剛教授曾經(jīng)指出“讓中小學(xué)教師去研究課題、撰寫論文，尤其是為了評(píng)職稱而去研究課題、撰寫論文，其實(shí)是很沒(méi)有必要的”。我們必須要把教科研活動(dòng)的“門檻”降下來(lái)，我們