度第一學(xué)期四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)計劃

1、2019-2019學(xué)年度第一學(xué)期四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)方案一、學(xué)情分析 從上學(xué)期考試成績分析 ,本班學(xué)生的根底的知識、概念、定義掌握比擬牢固 ,口算、筆算驗算及脫式計算較好。少數(shù)學(xué)生粗心大意 ,靈活性不夠 ,應(yīng)用能力不夠強。大局部學(xué)生對數(shù)學(xué)比擬感興趣 ,接受能力較強 ,學(xué)習(xí)態(tài)度較端正；也有局部學(xué)生自覺性不夠 ,不能及時完成作業(yè)等 ,對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定困難。所以在新的學(xué)期里 ,在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時 ,應(yīng)加強培養(yǎng)他們的各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力 ,以提高成績。 少數(shù)學(xué)生自覺性不夠 ,缺乏刻苦鉆研的精神 ,總想偷懶 ,作業(yè)馬虎。今后首先還是加強學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng) ,如學(xué)前的自習(xí)、課后的復(fù)習(xí)等。在書寫上還要繼續(xù)提高

2、要求 ,只有讓學(xué)生在認(rèn)真書寫的根底上才有可能認(rèn)真思考。 其次 ,這學(xué)期整數(shù)的計算占了極大一塊內(nèi)容 ,所以培養(yǎng)他們的計算能力是關(guān)鍵。另外培養(yǎng)解決實際問題的能力也是本學(xué)期的重點 ,在教學(xué)中加強數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系的分析 ,讓學(xué)生學(xué)會分析 ,學(xué)會審題 ,提高解題能力。最后在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面多尋找方法 ,使他們樂學(xué) ,愿學(xué)。努力提高他們的學(xué)習(xí)成績。 二、教材分析 本冊教材主要單元：升和毫升 ,兩、三位數(shù)除以兩位數(shù) ,簡單的周期 ,觀察物體 ,統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖一 ,解決問題的策略 ,可能性 ,整數(shù)四那么混合運算 ,垂線與平行線 ,整理與復(fù)習(xí)。 四年級第一學(xué)期是第二學(xué)段的開端 ,是承前啟后的關(guān)鍵學(xué)期。四年級

3、上冊教材在第一學(xué)段教學(xué)的根底上 ,既注意了知識間的邏輯關(guān)系 ,更關(guān)注學(xué)生認(rèn)知開展的階段性特點 ,實現(xiàn)這兩者之間的有機結(jié)合 ,把教學(xué)目標(biāo)落實到實處。教材仍分為：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐和綜合應(yīng)用四個領(lǐng)域 ,“你知道嗎和一些思考題 ,主要讓學(xué)生接觸數(shù)學(xué)開展與人類進(jìn)步聯(lián)系的一些簡單知識 ,體會數(shù)學(xué)在人類歷史開展中的作用和價值。同時 ,教材有方案地安排了“簡單的周期和“解決問題的策略的單元 ,主要引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、分析相互間出現(xiàn)的兩類事物數(shù)量之間的聯(lián)系 ,總結(jié)、歸納出其中的規(guī)律 ,從而開展推理、判斷能力 ,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 本冊教學(xué)重點：兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)筆算除法和三步計算四那么混

4、合運算 ,統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖 ,列綜合算式和用表格整理信息策略解決實際問題。 本冊教學(xué)難點：兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)試商及調(diào)商的方法 ,四那么混合運算的運算順序 ,點到直線知識的實際運用 ,根據(jù)三視圖想象和擺放物體 ,根據(jù)條形統(tǒng)計圖進(jìn)行比擬、分析、判斷 ,形成升和毫升的容量觀念。 知識與技能方面： 1.經(jīng)歷從現(xiàn)實問題中抽象出數(shù)和數(shù)量關(guān)系的過程 ,掌握必要的運算技能 ,能計 算兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)及三步計算的整數(shù)混合運算 ,探索并發(fā)現(xiàn)簡單的規(guī)律。 2.經(jīng)歷研究有關(guān)物體和平面圖形的形狀 ,大小及位置關(guān)系的過程 ,了解有關(guān)幾何體和平面圖形的根本特征 ,開展空間觀念。 3.經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的

5、過程 ,掌握一些數(shù)據(jù)處理的技能。 數(shù)學(xué)思考方面： 1.在探索計算方法、發(fā)現(xiàn)運算規(guī)律的過程中 ,開展類比、猜測、歸納、驗證等活動 ,開展合情推理能力 2.在收集和整理數(shù)據(jù)、選擇相應(yīng)的形式描述數(shù)據(jù) ,以及對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行分析和解釋的過程中 ,進(jìn)一步增強統(tǒng)計觀念。 3.進(jìn)一步開展數(shù)感、演繹推理能力、抽象概括能力、空間觀念、統(tǒng)計觀念。 解決問題方面： 1.能在現(xiàn)實情景中提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題 ,運用掌握的知識或規(guī)律解決問題。 2.能發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題 ,能探索出解決問題的有效方法 ,能有效地與同伴合作 ,在教師的指導(dǎo)下 ,進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)表達(dá)水平 ,進(jìn)一步學(xué)習(xí)反思評價。 情感態(tài)度方面： 1.有學(xué)好數(shù)學(xué)

6、的興趣與愿望 ,能積極克服困難 ,初步體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān) ,體驗數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性 ,初步培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。 2.在學(xué)習(xí)過程中初步具有質(zhì)疑問難的意識 ,逐步形成積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論以及發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正的態(tài)度 ,逐步學(xué)會客觀的評價自己和評價他人。 全學(xué)期共22周110課時 ,其中新課 課時 ,單元檢測20課時 ,期終復(fù)習(xí)10課時 ,機動 課時。 三、教學(xué)措施 1.以學(xué)生的開展為本 ,用活新教材 ,深入開發(fā)例題資源 ,充分挖掘問題資源 ,合理利用習(xí)題資源。 2.緊密結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境 ,努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境 ,認(rèn)真組織數(shù)學(xué)活動 ,使學(xué)生體驗和理解數(shù)學(xué)。 3.讓學(xué)生在具體的操作活動中開

7、展觀察、猜測、推理、交流等活動 ,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見 ,并與同伴進(jìn)行交流 ,愿意并學(xué)會合作。 4.優(yōu)化教學(xué)策略 ,采取各種生動活潑的形式激發(fā)學(xué)生的興趣 ,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)好數(shù)學(xué)。 5.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗 ,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去 ,解決身邊的數(shù)學(xué)問題 ,了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用 ,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性 ,提高學(xué)習(xí)積極性。 6.正確認(rèn)識學(xué)生個體差異 ,因材施教 ,使每個學(xué)生都在原有根底上得到開展 ,讓學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗 ,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。 7.尊重學(xué)生 ,留給他們充分的思考空間。建立探索性學(xué)習(xí)方式 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 8.介紹課外數(shù)學(xué)知識與方法 ,開拓學(xué)

8、生的視野 ,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。 9.每堂課設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo) ,較難的問題讓優(yōu)等生答復(fù) ,以開發(fā)他們的智力。課后設(shè)計選做題 ,讓優(yōu)等生做 ,進(jìn)

9、一步培養(yǎng)他們的思維能力。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿

10、腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難