小學(xué)英語(yǔ)案例分析

1、學(xué)校英語(yǔ)案例分析1,談?wù)勔韵峦嫠ＴO(shè)計(jì)的成功之處和有待改進(jìn)之處.單詞接龍老師將同學(xué)分成四組,每組發(fā)一套字母卡片,老師喊出一個(gè)單詞,持有該單詞字母的同學(xué)快速跑上來(lái)排成一行,哪個(gè)小組快,哪個(gè)小組就取勝.這個(gè)玩耍充分熬煉了同學(xué)拼寫單詞的力量,培育了同學(xué)的應(yīng)變力量與分析力量,同時(shí)在玩耍的過(guò)程中增加了同學(xué)的合作力量.這是這個(gè)玩耍的成功之處.而玩耍設(shè)計(jì)應(yīng)盡量顧及全體同學(xué),在老師喊出一個(gè)單詞后,勢(shì)必反應(yīng)快的同學(xué)會(huì)馬上告之其他成員,于是很多同學(xué)則會(huì)不假思考地接受已經(jīng)給出的答案;而且也應(yīng)當(dāng)留意到玩耍設(shè)計(jì)要具有學(xué)問(wèn)性,要有語(yǔ)言訓(xùn)練,同學(xué)應(yīng)當(dāng)在完成的最終作一次完整的拼讀.請(qǐng)分析下面這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)好在何處.I

2、s it a/an . Yes, it is./No, it isnt.教學(xué)設(shè)計(jì)片段 在學(xué)習(xí)Is it a/an . Yes, it is./No, it isnt.這個(gè)句式時(shí),老師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)潔的多媒體課件:在一個(gè)精致的禮物盒里有很多禮物,禮物盒打開,露出物品的一小部分讓同學(xué)用Is it a /an. 來(lái)猜,假猶如學(xué)猜對(duì)了,界面就會(huì)消滅一個(gè)物品單詞并顯示這個(gè)物品,否則就會(huì)連續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請(qǐng)同學(xué)連續(xù)猜.這樣既能集中同學(xué)的留意力,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性,又能培育同學(xué)對(duì)單詞的認(rèn)讀力量和良好的思維習(xí)慣.同學(xué)自然而然地學(xué)會(huì)句式,并懂得在實(shí)際生活中對(duì)不確定的東西可以用Is it a/an . 來(lái)問(wèn),用

3、Yes, it is./No, it isnt.來(lái)回答.可見多媒體教學(xué)能激發(fā)和保持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,使同學(xué)在輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ).請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)要有適合的情景和語(yǔ)境這一方面入手對(duì)以下任務(wù)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析。“What would you like?”任務(wù)設(shè)計(jì)課前老師和同學(xué)把教室布置成中國(guó)餐廳或麥當(dāng)勞店或肯德基店；并用下列單詞制作英文菜單若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求同學(xué)進(jìn)入此餐館必需使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。例如：Assistant：Can I help you ? What would you like?S1：

4、Id like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2: How much?Assistant：Twenty yuan.這個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)了較真實(shí)的情景和語(yǔ)境，讓同學(xué)運(yùn)用有關(guān)用餐的英語(yǔ)句型在餐館點(diǎn)菜，使同學(xué)在輕松開心的氛圍中把握英語(yǔ)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，并做到學(xué)以致用。 -請(qǐng)依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的具體要求對(duì)以下案例進(jìn)行分析。老師在進(jìn)行“Our school”一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)： 老師呈現(xiàn)空白的教學(xué)樓的輪廓圖，然后讓同學(xué)聽對(duì)話錄音，依據(jù)獲得的信息將圖片分別貼到相應(yīng)的位置，并用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。答：這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)很好。體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)音、形、意的有機(jī)統(tǒng)一。

5、同學(xué)假如想要完成任務(wù)必需聽得懂對(duì)話錄音、弄得懂單詞意思、放得對(duì)圖片位置。這個(gè)任務(wù)難度恰當(dāng)，符合這個(gè)年齡段同學(xué)的力量要求。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)帶有肯定的挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性。讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述使同學(xué)在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中感受猛烈的成就感和自信念。而且這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)還具備了合適的情景和語(yǔ)境，同學(xué)在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中能更有效地表達(dá)，精彩地發(fā)揮，從而能更高質(zhì)量地完成任務(wù)。請(qǐng)針對(duì)唱曲、歌謠的作用，分析下面的案例?！癏ow do you go to school?”教學(xué)片段老師組織同學(xué)一起邊唱邊做動(dòng)作，當(dāng)唱到on foot時(shí)，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時(shí)候，同學(xué)舉

6、起自己帶來(lái)的玩具，或是發(fā)出相應(yīng)的交通工具的聲音。請(qǐng)找出以下案例設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出你的建議?！癓ook at the elephant”教學(xué)設(shè)計(jì)片段這節(jié)課要求同學(xué)能用 “It has.”的句型描述動(dòng)物，在各種情境中體會(huì)運(yùn)用，培育良好的情感品質(zhì)。在課的鞏固拓展部分，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)。他要求同學(xué)在把握了“It has.”這個(gè)新句型的基礎(chǔ)上，能用“He/She has.”句型介紹自己的好伴侶。這位老師是這樣開頭的。T: Mr. Fu is your new friends, yes or no?Ss: Yes.T: I have big eyes. I have a small mouth

7、. I have a new friend. Hes Li Shuiqi.(班上一同學(xué))T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes. He has a small nose. He is handsome.（老師向全班介紹這位伴侶）T: Now say something about your friend.接下來(lái)，老師請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)站在全班同學(xué)面前，讓其他同學(xué)來(lái)描述她。老師這樣做不妥。由于一個(gè)同學(xué)站在那兒，她一句話也沒(méi)說(shuō)，只聽另一個(gè)同學(xué)說(shuō)，兩個(gè)人之間的活動(dòng)沒(méi)有交際。而且相對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有肯定的目的性。這項(xiàng)活動(dòng)可以改進(jìn)為：一名同學(xué)描述自己的好伴侶，可以運(yùn)用更

8、多的詞語(yǔ)，讓其他同學(xué)猜猜是誰(shuí)。這樣不論對(duì)說(shuō)話的人來(lái)說(shuō)還是對(duì)聽者來(lái)說(shuō)，都是有意義的活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)也充分發(fā)揮了班級(jí)整體授課這種組織形式的優(yōu)勢(shì)。How many.do you have?課前老師把同學(xué)分成若干組，課內(nèi)開展小組內(nèi)的競(jìng)賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時(shí)，老師每一組同學(xué)：T：How many flowers do you have?Group 1: 1,2,3. We have five.T: Good!T: How many flowers do you have?Group 2: 1,2,3. we have four.T: Not bad!.請(qǐng)你對(duì)這位老師同學(xué)所接受的

9、課堂評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析。答：這種與教學(xué)過(guò)程融于一起的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)了同學(xué)的情感態(tài)度，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。進(jìn)展性評(píng)展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具案例：有老師認(rèn)為，只要每個(gè)同學(xué)都能夠在課堂上樂(lè)觀舉手發(fā)言，回答老師的問(wèn)題，那么，同學(xué)在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。分析：我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。同學(xué)在課堂上主體地位的確立，是以肯定的參與度作為保證的，假猶如學(xué)沒(méi)有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時(shí)，同學(xué)的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，同學(xué)是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言

10、，同學(xué)是否是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是樂(lè)觀、主動(dòng)地探究。案例：以前，老師們經(jīng)常拿著表格嚴(yán)峻地記載同學(xué)的課堂表現(xiàn)狀況，這讓同學(xué)感到一種緊急感和恐驚感。你認(rèn)為這是為什么？現(xiàn)在提倡的教學(xué)評(píng)價(jià)表又有何不同？分析：這是一個(gè)重要的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們都看到大家受紙筆的測(cè)驗(yàn)影響格外深?；蛘哒f(shuō)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們把評(píng)價(jià)等同于考試。在我們的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)有評(píng)價(jià)的手段就是一種教學(xué)策略而已的概念。在這種概念下，評(píng)價(jià)的內(nèi)容明顯就只能是學(xué)問(wèn)和技能，即同學(xué)把握了多少學(xué)問(wèn)，獲得了多少技能。事實(shí)上，在我們基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)重新規(guī)定以后，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進(jìn)行了重新變革。案例：那是開學(xué)第一周的下午的一節(jié)課

11、，同學(xué)懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學(xué)們問(wèn)好之后，有意識(shí)地轉(zhuǎn)動(dòng)一下我的身體，說(shuō):“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，同學(xué)們都回答：“Yes!”行！有點(diǎn)效果。再來(lái)一個(gè)。我擺出個(gè)挑戰(zhàn)的手勢(shì)，示意他們誰(shuí)能和我玩“剪刀、石頭、布”的玩耍，說(shuō)道：“Can you play?”同學(xué)連忙興奮起來(lái)，教室里一片：“Let me try!”的聲音。我任憑選擇了一個(gè)男同學(xué)上講臺(tái)來(lái)。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的玩耍。我獲勝。我以成功者的姿勢(shì)，我得意洋洋地說(shuō)道：“I won!”同學(xué)爭(zhēng)先恐后，看同學(xué)心情已調(diào)動(dòng)，我便進(jìn)入了課堂

12、。分析：這個(gè)老師熱忱的教態(tài)充分感染著每一同學(xué)，使暈暈欲睡的同學(xué)馬上精神飽滿投入到課堂中。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。要把握和運(yùn)用英語(yǔ)的基本學(xué)問(wèn)，需要同學(xué)不斷進(jìn)行溝通和實(shí)踐，而要保證這個(gè)溝通和實(shí)踐活動(dòng)順當(dāng)?shù)倪M(jìn)行，老師要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓同學(xué)外于歡快、飽滿、興奮的心情狀態(tài)，從而掛念同學(xué)建立良好自信念，樂(lè)觀思考、克服畏懼心理，勇于溝通發(fā)言，達(dá)到抱負(fù)的教學(xué)效果。因此，在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)保持歡快、飽滿、興奮的心情狀態(tài)。心理學(xué)的爭(zhēng)辯表明，當(dāng)同學(xué)處于在愉悅、興奮的心情狀態(tài)時(shí)，他們的感知力量、思維力量、記憶力量、創(chuàng)新力量均會(huì)增加。案例一：在課堂上，老師手中拿著

13、嘉獎(jiǎng)同學(xué)的小紅花，只要同學(xué)舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；老師在黑板上設(shè)計(jì)了小組得獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)表，同學(xué)每發(fā)言一次，老師就匆忙趕回黑板前貼一個(gè)標(biāo)志。整堂課中，老師特別勞碌，同學(xué)也心急火燎，由于他們要得到一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，就必需等老師給“獲獎(jiǎng)?wù)摺辟N完標(biāo)志。也有老師或許是感到自己貼標(biāo)志太麻煩，但又不想舍棄這種評(píng)價(jià)方式，于是指定一位同學(xué)站在黑板旁，特地負(fù)責(zé)給各組貼小紅花。這樣，老師的負(fù)擔(dān)的確減輕了，同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)也多了，好像是兩全其美，但這位特地負(fù)責(zé)貼小紅花的同學(xué)在這節(jié)課上勞碌無(wú)比，卻學(xué)無(wú)所得。反思：在課堂教學(xué)中，老師的評(píng)價(jià)主要通過(guò)有聲語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)完成，使同學(xué)能準(zhǔn)時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。老師的

14、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓舞為主，即使同學(xué)的回答有誤，也要讓同學(xué)感受到老師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的士氣和連續(xù)努力的信念。這一案例中老師好像遺忘了課堂評(píng)價(jià)的最終目的并不是為了記錄同學(xué)在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級(jí)。老師的課堂評(píng)價(jià)是為了調(diào)控同學(xué)的學(xué)習(xí)心情，調(diào)動(dòng)同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)觀性。假猶如學(xué)已經(jīng)樂(lè)觀參與到課堂活動(dòng)之中，老師就沒(méi)有必要過(guò)分留意活動(dòng)效果的統(tǒng)計(jì)，而不顧同學(xué)的實(shí)際要求。案例二：在一節(jié)學(xué)校低班級(jí)的英語(yǔ)課堂上，各個(gè)小組在競(jìng)賽活動(dòng)中格外活躍，各組組員爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。老師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，獲勝的小組興奮不已

15、，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來(lái)的活動(dòng)中也提不起精神，學(xué)習(xí)樂(lè)觀性明顯下降。由于說(shuō)錯(cuò)答案而導(dǎo)致小組失去得分機(jī)會(huì)的同學(xué)更是成了“千古罪人”，被小組同學(xué)指責(zé)。反思：老師對(duì)同學(xué)小組的評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性和實(shí)效性。老師要明確課堂小組評(píng)價(jià)的目的。大班教學(xué)中同學(xué)人數(shù)多，老師無(wú)法對(duì)每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而老師對(duì)小組的評(píng)價(jià)則在肯定程度上解決了此問(wèn)題。小組評(píng)價(jià)促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與溝通，并發(fā)揮了同學(xué)之間相互監(jiān)督和鼓舞的作用，促使每個(gè)同學(xué)都能參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的激勵(lì)作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競(jìng)賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個(gè)人的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。某個(gè)組員的答案不正確時(shí)

16、，老師可以讓同組的其他成員準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充和訂正。同時(shí)對(duì)回答有誤的同學(xué)也要適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓舞，如表?yè)P(yáng)其敢于嘗試的士氣，激勵(lì)落后的小組在下一輪活動(dòng)中連續(xù)努力等。培育同學(xué)在競(jìng)賽中團(tuán)結(jié)合作的精神也很重要，競(jìng)賽時(shí)小組成員之間應(yīng)相互掛念，不行相互指責(zé)或埋怨。案例二這樣的競(jìng)賽不利于小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，老師卻沒(méi)有留意到這一點(diǎn)。案例三：在一節(jié)學(xué)校英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課上，只要同學(xué)說(shuō)對(duì)了，老師就帶領(lǐng)全班同學(xué)豎起拇指齊聲說(shuō)“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷，多達(dá)十?dāng)?shù)次。反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式，其必要性與可行性值得深思。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是把老師的評(píng)價(jià)強(qiáng)制性地變成同學(xué)之間的

17、評(píng)價(jià)。實(shí)際上同學(xué)并沒(méi)有真正參與對(duì)發(fā)言同學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)也是老師規(guī)定的，而不是同學(xué)的真實(shí)感受。這種形式主義顏色極濃的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)干擾同學(xué)的樂(lè)觀思維，而且顯得機(jī)械、呆板，還忽視了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。案例四：在一節(jié)課上，老師教學(xué)了一個(gè)新句型，隨后抽取個(gè)別同學(xué)讀，每個(gè)同學(xué)讀完之后，老師都用：Good!/ Great! /Wonderful!來(lái)評(píng)價(jià)，由于抽讀速度很快，有些同學(xué)甚至還來(lái)不及把句子讀完整，老師就迫不及待地說(shuō)：Wonderful!Next.反思：老師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過(guò)分夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣；表?yè)P(yáng)要恰如其分，絕不能任憑使用鼓舞與表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。假如表?yè)P(yáng)來(lái)得太簡(jiǎn)潔，同學(xué)就會(huì)對(duì)此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致同學(xué)對(duì)問(wèn)題淺嘗輒止或任憑應(yīng)付。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)敬重和賞識(shí)并不意味著對(duì)同學(xué)一味表?yè)P(yáng)。這一案例中，同學(xué)讀句子的活動(dòng)屬于不需太多思維創(chuàng)新的仿照活動(dòng)，老師只要點(diǎn)頭確定其發(fā)音正確或進(jìn)行必要的訂正即可，無(wú)須用如此夸張的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。過(guò)多和過(guò)分的夸獎(jiǎng)往往會(huì)導(dǎo)致鼓舞的貶值。案例五：一位年輕老師上課時(shí)拿看各顏色旗，衣服上粘著外形各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時(shí)預(yù)備發(fā)給能精確回答問(wèn)題的同學(xué)。同學(xué)的心情明顯被獎(jiǎng)品激活了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。但由于機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)品數(shù)量有限，不行能每人都如愿以償，所以同學(xué)的心情表現(xiàn)形成了鮮亮的對(duì)比，有得意，有懊喪，有雀躍，有嘆息反思：老師在課堂上接受