教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)途徑參和校本課程開發(fā)

1、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)途徑參和校本課程開發(fā) 摘要：教師的成長(zhǎng)離不開教育教學(xué)實(shí)踐寫作論文。教師是校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍，因而教師參與校本課程開發(fā)的過(guò)程就必然成為教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師參與校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)理想的確立、教師專業(yè)知識(shí)的拓展、教師專業(yè)技能的發(fā)展和教師專業(yè)自我的形成。 關(guān)鍵詞：校本課程；專業(yè)發(fā)展；途徑 一、教師參與校本課程開發(fā)的發(fā)展階段與途徑 校本課程開發(fā)的政策出臺(tái)，其意義主要表現(xiàn)在學(xué)校教師的課程決策地位的改變從課程決策的消費(fèi)者和執(zhí)行者變?yōu)檎n程制定與表述的積極參與者，為教師的自主權(quán)和專業(yè)地位提供了政策保證。參與校本課程開發(fā)，所進(jìn)行的活動(dòng)主要是參與課程的研制、收集資料、編寫教材，

2、或?qū)υ械恼n程進(jìn)行選擇改編或重新開發(fā)新的課程。在校本課程的開發(fā)中，每個(gè)人的作用與表現(xiàn)不同，但重在參與課程開發(fā)，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展。教師在參與過(guò)程中有的研究者提出了六個(gè)階段，各個(gè)階段教師的表現(xiàn)不同。個(gè)人試驗(yàn)：對(duì)與他人一起工作沒(méi)有信心，不愿與他人分享觀點(diǎn)；交流觀點(diǎn)：愿意私下交流秘訣，愿意嘗試同事的觀點(diǎn)；尋求信息：非正式地?cái)M定任務(wù)并期望成功，從事獨(dú)立的搜尋工作，如查找資料等；最低責(zé)任的參與：承擔(dān)只需要有限的領(lǐng)導(dǎo)技巧的角色，在參與中不愿拋頭露面；主動(dòng)的參與：成為活動(dòng)中的主要參與者，愿意組織和領(lǐng)導(dǎo)不同形式的活動(dòng)；承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色：有了充分的準(zhǔn)備去倡導(dǎo)并規(guī)劃活動(dòng)方案，監(jiān)督成果并在需要

3、維持團(tuán)隊(duì)工作效率時(shí)采取措施。 教師參與課程開發(fā)可以有以下幾種途徑：一是和課程研究者共同實(shí)踐開發(fā)。教師不能把專家看成是指導(dǎo)者，應(yīng)把他們看成是共同的研究者。二是與家長(zhǎng)及社區(qū)有關(guān)人員一起進(jìn)行課程開發(fā)活動(dòng)，教師與家長(zhǎng)們一起尋找有效的社區(qū)課程資源，最大限度地利用這些資源，并與家長(zhǎng)一起養(yǎng)成參與學(xué)校事務(wù)和課程開發(fā)的習(xí)慣。三是參與對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好、需求、特點(diǎn)等各方面的分析，盡量使自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合學(xué)生的需要。教師在參與校本課程開發(fā)中要把一門學(xué)科放在廣闊的課程整體中加以考察，逐漸地養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。 二、教師參與校本課程開發(fā)在教師專業(yè)發(fā)展中的功能 “無(wú)論從教師專業(yè)發(fā)展來(lái)看

4、還是從教師作為專業(yè)人員的權(quán)利來(lái)看，參與課程開發(fā)都應(yīng)是教師專業(yè)生活的組成部分?！苯處焻⑴c課程開發(fā)的終極目的是促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展，就其實(shí)質(zhì)而言是確立教師成為研究者、反思性實(shí)踐家的信念，在課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！敖處焸€(gè)體的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面逐漸走向成熟的過(guò)程?！币蚨?，應(yīng)從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)分析教師參與校本課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的功能。 1教師專業(yè)理想的確立 教師的專業(yè)理想是教師在對(duì)教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活的認(rèn)識(shí)和信念。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)

5、和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。教師參與校本課程開發(fā)的實(shí)踐將帶給教師一系列的教育新理念。(1)確立正確的人才觀。課程開發(fā)是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，課程建設(shè)之所以是教育改革的重點(diǎn)，是因?yàn)檎n程是人才成長(zhǎng)的支點(diǎn)。人才標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜化要求我們必須改變?cè)瓉?lái)的國(guó)家課程一統(tǒng)天下的局面，要加強(qiáng)地方課程建設(shè)與校本課程開發(fā)。在校本課程開發(fā)中必須把培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力作為基點(diǎn)，這是校本課程開發(fā)主體所必須具備的人才觀念，也是確立校本課程目標(biāo)的前提。(2)辯證的學(xué)生觀。以杜威和蒙臺(tái)梭利為代表的現(xiàn)代教育派強(qiáng)調(diào)以“兒童中心，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中心，活動(dòng)中心”為表征。校本課程開發(fā)的宗旨是一切為了每一位學(xué)生

6、的發(fā)展，這就要求課程開發(fā)主體從課程目標(biāo)設(shè)定到課程設(shè)計(jì)，從課程組織實(shí)施到進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，無(wú)不應(yīng)該一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，充分考慮每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好等個(gè)性特點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。(3)形成新的知識(shí)觀、教學(xué)觀、課程觀。教師介人課程開發(fā)，會(huì)面臨新的教學(xué)觀念、教學(xué)策略的挑戰(zhàn)，思考、應(yīng)對(duì)這些新事物的過(guò)程，有利于教師個(gè)體的專業(yè)進(jìn)步。首先，教師對(duì)知識(shí)的理解將發(fā)生變化，校本課程重視的不是現(xiàn)成的、靜態(tài)的知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自身的體驗(yàn)獲取有用的知識(shí)，即知識(shí)不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。正如英國(guó)課程專家斯騰豪斯所認(rèn)為的，“知識(shí)不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是學(xué)生思考的對(duì)象”。校本課

7、程旨在適應(yīng)學(xué)生的興趣、需要，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這就要求教師在教學(xué)中，要從傳統(tǒng)的只重學(xué)習(xí)結(jié)果的模式中解放出來(lái)，變只重結(jié)果的教學(xué)為更重過(guò)程的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系不單單表現(xiàn)為方法與目的的關(guān)系，它直接影響到學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、知識(shí)與能力、繼承與創(chuàng)新等一系列重大關(guān)系問(wèn)題。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，又是展示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，重在學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)

8、，形成科學(xué)的課程觀。在校本課程開發(fā)中，教師主體參與課程開發(fā)，就必須不斷地關(guān)注國(guó)內(nèi)外課程改革的新趨勢(shì)，逐步樹立起課程制度觀、價(jià)值觀、類型觀、開發(fā)觀，認(rèn)識(shí)到課程不僅是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)科目，更重要的還是一種過(guò)程，一種對(duì)課程的體驗(yàn)。 2教師專業(yè)知識(shí)的拓展 教師專業(yè)知識(shí)的拓展包括三個(gè)方面：首先是量的拓展，即教師要不斷地更新知識(shí)、補(bǔ)充知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍；其次是知識(shí)的質(zhì)的深化，即從知識(shí)的理解、掌握到知識(shí)的批判，再到知識(shí)的創(chuàng)新，做到全面深化；再次是知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)為背景，以精深的學(xué)科知識(shí)為主干，以相關(guān)學(xué)科的知識(shí)為必要的補(bǔ)充，以豐富的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)為本體知識(shí)構(gòu)建整合性的知識(shí)結(jié)

9、構(gòu)，這是專業(yè)性教師追求的目標(biāo)。教師參與校本課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識(shí)和基本的課程編制技術(shù)。這就必然引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握課程理論知識(shí)，提高課程意識(shí)。校本課程開發(fā)是通過(guò)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行的，從課程目標(biāo)的擬定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程材料的選擇和組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)都要依賴于教師的參與，因此需要教師具備與此相契合的課程理論知識(shí)和課程開發(fā)的技能，引起教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在參與各級(jí)水平的校本課程開發(fā)中，使課程意識(shí)逐漸扎根于教師的素養(yǎng)中。只有逐漸具有了課程意識(shí)，教師才有可能準(zhǔn)確地理解校本課程方案要達(dá)到的課程目標(biāo)的含義，

10、理解在課 程設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)涵的對(duì)課程要素一致性的內(nèi)在要求；同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)具體的實(shí)施情境對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，自覺(jué)地站在課程編制者的角度去組織和實(shí)施教學(xué)，并對(duì)校本課程各要素之間的不協(xié)調(diào)做出適切性的調(diào)整。在課程內(nèi)容的組織過(guò)程中，教師與課程專家、其他教師、學(xué)生、校外人士共同探討知識(shí)，共同分享知識(shí)，以促進(jìn)一些綜合性問(wèn)題的解決。這種協(xié)作必然導(dǎo)致教師知識(shí)的整合。 3教師專業(yè)技能的發(fā)展 專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能。在關(guān)于教師技能的研究中，存在著諸多的概念表達(dá)形式，如教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)才能等。包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力：教育教學(xué)交往能力、教育教

11、學(xué)機(jī)智、反思能力、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力等。教師在校本課程實(shí)施過(guò)程中不僅是課程的傳遞者與執(zhí)行者，而且是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者與設(shè)計(jì)者。教師主動(dòng)參與校本課程開發(fā)使以下幾方面的能力有顯著的提高：(1)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)技能形成。校本課程要求教師要成為課程的規(guī)劃者、開發(fā)者、評(píng)價(jià)者，要求教師自己確定課程目標(biāo)，選擇和組織課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程的實(shí)施和評(píng)估。在課程編制過(guò)程中，教師要逐步掌握諸如課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家審定教材的微觀化及具體處理的技術(shù)；組織教學(xué)活動(dòng)和將方案付諸實(shí)施的技術(shù)；對(duì)材料、信息的處理方式和選擇、考察以及進(jìn)行檢驗(yàn)的技術(shù)；等等。同時(shí)，校本課程開發(fā)還要求中小學(xué)教師要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，因而

12、教師在參與校本課程的實(shí)踐中一定要學(xué)會(huì)開發(fā)和利用各種教育資源，形成一定的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的技能。(2)逐步樹立反思意識(shí)。校本課程為教師提供了廣闊的發(fā)展空間，需要教師創(chuàng)造性地開展工作。校本課程要求教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情景作為研究的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判和分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究教學(xué)過(guò)程。(3)教育教學(xué)研究能力提高。校本課程開發(fā)本身就是教師參與科學(xué)研究的過(guò)程，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生的情況，還要研究課程理論、課程制度、課程開發(fā)方法；不僅要研究問(wèn)題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等。教師參與校本課程開發(fā)提高了教師反思性研究的自覺(jué)性，促進(jìn)了教師研究能力的提高。

13、 4教師專業(yè)自我的形成 庫(kù)姆斯(combs)說(shuō)：“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用自我最為有效的工具進(jìn)入教學(xué)的人。”教師的專業(yè)自我是指教師在職業(yè)生活中的感受、接納和肯定的心理傾向。教師參與校本課程開發(fā)，在課程中得到賦權(quán)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)自主性；在校本課程開發(fā)中，教師的教學(xué)方式和行為方式的轉(zhuǎn)變促使教師專業(yè)自我的逐漸形成。(1)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。課程目標(biāo)的調(diào)整和資源的重組，意味著教師的教學(xué)行為面臨新的挑戰(zhàn)。以教師教學(xué)行為為表征的教師角色也將發(fā)生相應(yīng)的改變，教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的參與者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、組織者、實(shí)施者、研究者和評(píng)價(jià)者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也將從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、伴奏者、促進(jìn)者。教師角色的轉(zhuǎn)變促使教師主動(dòng)提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要。(2)提高教師的自我效能感。教師的自我效能感