中學(xué)英語教研組校本研修活動(dòng)記錄

1、中學(xué)英語教研組校本研修活動(dòng)記錄一研修主題  情境創(chuàng)設(shè)的有效性研修時(shí)間  2013年9月12日主持人  彭金鳳地點(diǎn)  會(huì)議室參與老師  尤紅英 侯立芹 陳靜 商玲玲 代玉棟 陳娟研修內(nèi)容  及活動(dòng)紀(jì)要  本次研修活動(dòng)主要內(nèi)容：  對(duì)其公開課進(jìn)行教學(xué)思路說明及教學(xué)反思，教研組其他老師進(jìn)行評(píng)課，尤其對(duì)“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”進(jìn)行了深化的探討及爭(zhēng)辯，從而使得我們組的老師在今后的教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮所學(xué)所得。  教學(xué)過程：形容詞副

2、詞比較級(jí)的應(yīng)用               教學(xué)反思：本次教學(xué)基本完成了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)于比較級(jí)的理解和練習(xí)。通過話題的貫穿，同學(xué)較好地融入了語法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氣氛比較活躍。但是整節(jié)課仍存在一些不足之處：1. 重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有講透。比如在講解as時(shí)，沒有透徹地區(qū)分suchas和suchthat之間的區(qū)分。作為高三的語法復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)有明顯的側(cè)重點(diǎn)，而對(duì)難點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)。2. 爭(zhēng)辯部分的問題設(shè)置有創(chuàng)新，但是沒有做到練習(xí)的

3、目的，過于膚淺。如何對(duì)Discussion的問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、施行和活動(dòng)后的任務(wù)，都是值得再思考的一個(gè)問題。3. 板書沒有起到關(guān)鍵作用，ppt只是幫助教學(xué)的手段，過于依靠多媒體教學(xué)是一個(gè)大的盲區(qū)。評(píng)課：1、尤老師綜合素養(yǎng)好，教態(tài)自然，聲音洪亮，擅長(zhǎng)與同學(xué)建立情感。整節(jié)課老師始終面帶微笑，為同學(xué)制造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。2、教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清楚。3、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)任務(wù)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。4、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合同學(xué)的特點(diǎn)，從易到難，層層推動(dòng)，不斷挖掘和發(fā)揮同學(xué)的潛力?？傮w來說，這是一節(jié)比較成功的新授課。中學(xué)英語教研組校本研修活動(dòng)記錄二課后反思：針對(duì)學(xué)校生在考試中需要面對(duì)大量的生詞

4、，同時(shí)猜想詞義的題型在占據(jù)相當(dāng)可觀的分值的閱讀理解題中，又是有可能對(duì)同學(xué)造成很大心理壓力的狀況，我選擇了和同學(xué)共享怎樣在閱讀理解中克服心理壓力，猜想特定的詞義的課型。本次公開課的預(yù)備過程中，我遇到了很多挑戰(zhàn)：怎樣使同學(xué)克服對(duì)生詞的畏懼感、怎樣在大量的材料中選擇出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)、怎樣總結(jié)猜想詞義的方法并對(duì)其進(jìn)行歸類、怎樣使同學(xué)通過上本堂課來生疏及把握此課的內(nèi)容等等。期間，我曾經(jīng)由于思路枯竭而數(shù)次想放棄這堂課，幸而我最終還是堅(jiān)持了下來，并完成了整堂課的教學(xué)。評(píng)課：整堂課共創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：情境1：  A Trend in Reading Comprehending（導(dǎo)入

5、60;3分鐘）導(dǎo)入部分以一張表格的形式清楚、直觀地將2009、2010、2011匯量要求、閱讀理解詞數(shù)及最長(zhǎng)篇幅的字?jǐn)?shù)用數(shù)字表現(xiàn)出來，提問同學(xué)通過表格觀看到了什么。同學(xué)通過對(duì)數(shù)字的比較得出中閱讀理解的詞匯量、篇幅長(zhǎng)度在逐年增加，從而引起同學(xué)對(duì)詞匯量積累的重視。同時(shí)引出本課的主題：If you come across a new word in reading comprehension, what will you do ? (個(gè)別回答)感悟1：情境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的一種手段，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。而導(dǎo)入部分的表格所呈現(xiàn)的是近中考對(duì)于詞匯量要求的提高，而對(duì)于詞義猜想的重要性

6、的體現(xiàn)并不明顯。建議：是否可以把近中考閱讀理解中猜想詞義的題目用數(shù)字呈現(xiàn)出來，說明猜詞在閱讀理解中很重要。這樣的情境創(chuàng)設(shè)會(huì)更緊扣教學(xué)目標(biāo)。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)，一旦確定了教學(xué)目標(biāo)，情境的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開放，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這樣，才能讓“情境”煥發(fā)生命的活力。    情境2：詞義猜想的四種方法（教學(xué)重難點(diǎn)36分鐘）（1）Common sense and experience 常識(shí)和閱歷（2）Definition 定義法（3）Word-formation 構(gòu)詞法（4）Context clues  

7、;上下文線索         （a）Cause-and-effect relationship  因果關(guān)系         （b）Synonym, Antonym  同義詞反義詞         （c）Referencing  指代   &

8、#160;老師先總體上提出四種方法，然后一條條解釋，同時(shí)配以大量的例句及練習(xí)，并把一些“tips ”呈現(xiàn)給同學(xué)。同學(xué)很投入，傾聽認(rèn)真，思考樂觀，有個(gè)別回答，有集體回答，絕大部分同學(xué)能從理解、把握到運(yùn)用。四種技巧的訓(xùn)練由淺入深，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。講與練時(shí)間搭協(xié)作理，老師活動(dòng)與同學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排與教學(xué)目的和要求全都。      感悟2：情境創(chuàng)設(shè)要能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好“愛好是最好的老師”，只有同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了愛好，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。而良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)同學(xué)的求知欲和古怪

9、心，使同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱得到高漲。老師選擇的例句大都數(shù)來自于2011年全國(guó)各地高考卷，還有“rear-ended”這個(gè)詞能結(jié)合時(shí)事，老師通過多種渠道獵取新的典型例子，從新聞素材到高考卷的典型題型分析，拓展了同學(xué)的思維，激發(fā)了同學(xué)的求知欲，使同學(xué)享受到了學(xué)習(xí)的歡快，讓同學(xué)的語言和所學(xué)的技巧得到了充分的運(yùn)用，獲得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這樣的情境是依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)細(xì)心創(chuàng)設(shè)的，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲大大被激發(fā)。    情境3：讓同學(xué)回憶并默記4種猜詞法（鞏固 4分鐘）    感悟3：情境創(chuàng)設(shè)要能改善同學(xué)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方

10、式是學(xué)習(xí)者持續(xù)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：老師要引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，掛念他們形成以力量進(jìn)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，鼓舞同學(xué)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、爭(zhēng)辯、合作等方式，進(jìn)展綜合語言力量。要為同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使同學(xué)有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等四位活動(dòng)用英語分析問題和解決問題，獲得閱歷，增加自信，提高力量。有效的情境應(yīng)具有改善同學(xué)學(xué)習(xí)方式的功能，讓同學(xué)從中發(fā)覺問題，生成對(duì)所發(fā)覺問題自主進(jìn)行合作與探究的意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境3的創(chuàng)設(shè)是低效的。我們不妨再增加情境4。情境4：課前找四篇閱讀材料，最好是同學(xué)以前做過的，或者是與同學(xué)的生活實(shí)際有聯(lián)系的，有目的地對(duì)原來的問題設(shè)置進(jìn)

11、行改編，每篇材料設(shè)置幾道猜詞題，要求同學(xué)用學(xué)過的方法進(jìn)行答題。要求：1、自主學(xué)習(xí)：個(gè)體快速閱讀，運(yùn)用學(xué)過的猜詞法進(jìn)行解題。2、小組合作溝通（小組課前分好）：有困難時(shí)可以小組合作，在爭(zhēng)辯基礎(chǔ)上組長(zhǎng)匯報(bào)最佳答案及做題的依據(jù)。3、老師分析感悟4：情境創(chuàng)設(shè)要為同學(xué)的語言運(yùn)用力量的進(jìn)展服務(wù)這里呈現(xiàn)的情境很簡(jiǎn)潔，是在同學(xué)原有的學(xué)問基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展而已，為同學(xué)進(jìn)一步探究、溝通和辨析供應(yīng)了資源，課堂中充分敬重同學(xué)的生成資源，充分利用生成的資源，經(jīng)受比較、合作、溝通等活動(dòng)，感受在自主探究和合作溝通中帶來的情感體驗(yàn)，提升了同學(xué)發(fā)覺、概括以及語言運(yùn)用的力量。中學(xué)英語教研組校本研修活動(dòng)記錄三評(píng)課：整節(jié)課陳老師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)

12、情境：情境1： 導(dǎo)入部分：以問題情境法和圖片情境法進(jìn)行導(dǎo)入，既清楚、直觀，又激發(fā)了同學(xué)的求知欲。What was the amber room made of ?情境2： 閱讀部分：老師創(chuàng)設(shè)的情境多種多樣，有表格情境、問題情境、選擇情境、推斷是非題情境，說明老師在課前做了細(xì)心預(yù)備，同學(xué)們?cè)谡n堂上協(xié)作也很親密，傾聽認(rèn)真，思考樂觀，達(dá)到了預(yù)期的兩個(gè)目的。Understand how the strange history of the Amber Room happened.Learn the basic method of reading, e.

13、g. skimming & scanning.情境3: 爭(zhēng)辯部分：In October, 1860, the Yuanmingyuan Park was destroyed by the Anglo-French Joint Forces now many people hope to rebuild the Park. Do you think it necessary to rebuild the Park?同學(xué)們爭(zhēng)辯樂觀，擅長(zhǎng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師只問同學(xué)有沒有必要對(duì)圓明園進(jìn)行重建，是否追問同學(xué)：how and why, 這樣可以對(duì)

14、主題進(jìn)行進(jìn)一步的深化。  .   整節(jié)課下來感覺課堂氛圍很吵鬧，同學(xué)樂觀性很高。在重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯處理上也運(yùn)用了肯定的形式和方法來化解和減小難度，在和諧的氣氛中結(jié)束這節(jié)課。由于時(shí)間倉促，自己力量有限，在很多方面存在很大的不足。組里各位老師賜予我很多貴重的意見和建議，讓我在今后的教學(xué)中可以吸取閱歷和教訓(xùn)，使自己的教學(xué)得到很大的提高和改善。 評(píng)課：本節(jié)課陳老師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：情境1： 導(dǎo)入部分：以flash引出，清楚、直觀，同學(xué)古怪。但是，時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，可以適當(dāng)濃縮。情境2： 閱讀部分：老師創(chuàng)設(shè)的情境多種多樣，有挖詞填空情境

15、（for main idea）,聽力設(shè)計(jì)（引出作者的觀點(diǎn)），表格情境（對(duì)城市生活和鄉(xiāng)村生活進(jìn)行明顯的對(duì)比），說明老師在備課時(shí)絞盡腦汁，同學(xué)在課堂上氣氛活躍，老師的引導(dǎo)作用和同學(xué)的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)的淋漓盡致。情境3： 創(chuàng)設(shè)了debate這樣一個(gè)情境：Is it better to live in the city or country? 話題選擇不夠深化，有點(diǎn)重復(fù)。這步主要是引導(dǎo)和鼓舞同學(xué)樂觀利用學(xué)習(xí)資源解決學(xué)習(xí)中的困難，培育同學(xué)的推斷力量和自己解決問題的力量。反思要求同學(xué)聽第三遍錄音時(shí)可以看材料，并劃出做題的依據(jù)，使同學(xué)做到自己?jiǎn)栴}盡量自己解決，從而增加了自信，提高了力量。中學(xué)

16、英語組校本教研活動(dòng)記錄四提倡“無縫連接”的語言過渡評(píng)課： 陳娟老師的一堂課1、尤紅英老師無論說課還是評(píng)課，都是貴重的學(xué)習(xí)資源。2、代玉棟老師：我去年教過這一單元。這一單元中Lets go to 的回答有四種方式，都比較簡(jiǎn)潔。我覺得把另外兩種回答也可以支配在第一課時(shí)呈現(xiàn)，這樣的話，可以豐富同學(xué)的語言，避開過于枯燥乏味。而且，把四種回答方式都學(xué)好后還有個(gè)妙處：在學(xué)過回答Great.后學(xué)再去學(xué)詞組the Great Wall ，就能夠降低同學(xué)的學(xué)習(xí)難度。3、侯立芹老師：我覺得陳老師的課蠻好的。4、商玲玲老師：就像侯老師說的，不管是老師的說課，還是大家的評(píng)課，我都覺得學(xué)到了很多。英語教學(xué)中始終提倡“詞

17、不離句，句不離篇”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞最好創(chuàng)設(shè)肯定的情景，結(jié)合句型與課文片段，這樣就比較生動(dòng)。陳老師的單詞教學(xué)是單獨(dú)完成的。在完成單詞教學(xué)后才開頭句型練習(xí)，覺得不是很合適。6、陳靜老師：對(duì)了，說課中沒有體現(xiàn)“課題揭示”這個(gè)環(huán)節(jié)。剛才張老師支配Guessing Game后呈現(xiàn)句子Lets go to the park.我覺得課題揭示可以支配在這兒。6、陳靜老師：是的，單詞與句型要結(jié)合起來教。第一個(gè)單詞結(jié)合一個(gè)祈使句教學(xué)，其次個(gè)單詞結(jié)合祈使句和它的一種回答方式教學(xué)，第三個(gè)單詞在上述句型操練中再增加一個(gè)回答方式，第四個(gè)單詞教學(xué)就呈現(xiàn)第四種回答方式。這樣，單詞教學(xué)在平行開放，句型練習(xí)在層層遞進(jìn)，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能輕松習(xí)得。7、尤紅英老師：對(duì)于二班級(jí)同學(xué)，有肯定的基礎(chǔ)，可以在課堂中加入適當(dāng)?shù)木毩?xí)，比如說選擇、連線等，來鞏固學(xué)問。8、侯立芹老師：多設(shè)計(jì)些情景，力求做到無痕。說課與真正的上課有很大的不同，比如說各種設(shè)想要怎樣去實(shí)施等，要克服困難。9、 組長(zhǎng)- 這次說課是相當(dāng)優(yōu)秀的。我個(gè)人建議陳老師在聽取大家的建議和意見后，再加以整合，可以試著向外投稿。我特殊留意到“說教材”部分最終一句話，這句話應(yīng)當(dāng)不是老師用書上公式化的句子，而是布滿了陳老師自己的才智與共性，體現(xiàn)了一個(gè)老師的特色。活動(dòng)中有老師前著同學(xué)的手一起去，真正體現(xiàn)了老師不僅是個(gè)組織者，也是參與者。這個(gè)設(shè)計(jì)格外生活化，讓孩子感覺到老師的親切