論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的五育融合

社會(huì)的發(fā)展改革使得國家對全面發(fā)展型建設(shè)人才的需求量越來越大，而素質(zhì)教育理念與人本教育理念的推廣與貫徹使得現(xiàn)代教育體制發(fā)生了變革轉(zhuǎn)型，教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)也從傳統(tǒng)的單一化應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔逵辈⑴e融合發(fā)展模式。在這一教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革刻不容緩。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只關(guān)注學(xué)生在應(yīng)試技巧與成績分?jǐn)?shù)上的提升，忽略了學(xué)生的認(rèn)知思維學(xué)習(xí)規(guī)律，在德育、體育、美育以及勞育等方面缺乏重視，為此，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入五育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中五育融合教育的必要性在素質(zhì)教育理念的貫徹下，以成績分?jǐn)?shù)為唯一教學(xué)指標(biāo)的傳統(tǒng)教育模式已無法適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求與國家人才需求，現(xiàn)代教育體制更加注重學(xué)生在不同領(lǐng)域中綜合能力的提升，不再以單一化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制學(xué)生在其他領(lǐng)域的發(fā)展。在這一背景下，五育融合并舉教育理念逐漸得以推廣實(shí)施，其核心要素為加強(qiáng)對學(xué)生德智體美勞等五個(gè)方面的教育培養(yǎng)，通過合理課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)方案選擇讓學(xué)生能夠在熟練掌握課程知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，在德行、思維、體質(zhì)、審美以及勞動(dòng)等領(lǐng)域取得優(yōu)異成就，從而有效達(dá)成全面發(fā)展目標(biāo)。因此，在新時(shí)代教育體制改革背景下，五育融合教育理念的推廣應(yīng)用刻不容緩，下面將對小學(xué)數(shù)學(xué)五育融合教學(xué)的必要性展開介紹。1.1五育融合是現(xiàn)代教育體制轉(zhuǎn)型的必然要求。傳統(tǒng)教育理念多以學(xué)生成績分?jǐn)?shù)的提升為主要教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)其評價(jià)指標(biāo)也相對單一化，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展?jié)摿σ约拔磥碜呦蜻M(jìn)行全面、深入、準(zhǔn)確的評價(jià)，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。隨著社會(huì)的改革發(fā)展與時(shí)代潮流的變化，國家對建設(shè)人才的要求越來越高，學(xué)生不僅需要具備充足的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，還需要在其他非專業(yè)領(lǐng)域具備一定的實(shí)力，能夠?qū)I(yè)知識(shí)與工作實(shí)踐進(jìn)行融會(huì)貫通，為國家建設(shè)事業(yè)做出有效貢獻(xiàn)。在這一目標(biāo)背景與全球化以及國際化發(fā)展潮流的影響下，我國現(xiàn)代教育體制逐漸開始變革轉(zhuǎn)型，不再以提升學(xué)生成績分?jǐn)?shù)為唯一目標(biāo)，摒棄了應(yīng)試教育模式，對教育理念、課程體系以及教學(xué)方法等方面均進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，在教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)方案體系的設(shè)置上更加重視全面性，重視學(xué)生在德智體美勞等五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展提升，旨在將學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展型的建設(shè)人才[1]。因此，為充分滿足國家對建設(shè)人才的需求，適應(yīng)現(xiàn)階段的教育體制改革，就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹五育融合教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.2五育融合是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的必然要求。在新時(shí)代發(fā)展潮流中，教育體制需要面向現(xiàn)代化、國際化與未來化進(jìn)行改革轉(zhuǎn)型，將素質(zhì)教育理念貫徹落實(shí)到學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，尊重學(xué)生的認(rèn)知思維規(guī)律、心理情感變化與學(xué)習(xí)成長需求，以人為本，讓現(xiàn)代教育體制實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康成長的根本教育目標(biāo)。在這一現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，國家對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了合理調(diào)整，課程內(nèi)容體系也隨之發(fā)生了變化，為適應(yīng)新課程改革現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，不再以單一化的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，避免不全面、不客觀的評價(jià)體系給學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與內(nèi)驅(qū)力帶來影響，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中融入對學(xué)生德智體美勞等五個(gè)領(lǐng)域的訓(xùn)練培養(yǎng)，以便順利完成新課程改革教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中收獲樂趣、知識(shí)與實(shí)踐能力[2]。1.3五育融合是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必然要求。傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)過于單一化，教師只注重通過文化課的重復(fù)性訓(xùn)練記憶提升學(xué)生的應(yīng)試技巧與應(yīng)試成績，沒有從根本上對學(xué)生的認(rèn)知思維水平進(jìn)行提升，導(dǎo)致學(xué)生缺乏全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡赖陆逃c審美教育，不注重學(xué)生身體素質(zhì)的增強(qiáng)，使學(xué)生在勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)能力上存在欠缺，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與全面發(fā)展。而五育融合理念能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，通過科學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)與合理的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同領(lǐng)域方面的綜合能力提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題2.1課程設(shè)置不夠合理。新課程改革使現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)不再以學(xué)生考試成績與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一指標(biāo)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)更注重在數(shù)學(xué)概念的解讀與理解中提升學(xué)生的認(rèn)知思維水平與邏輯推理能力，讓學(xué)生能夠在面對日常生活中的各類問題時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解決，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但現(xiàn)階段新課程改革還存在較大的推進(jìn)空間，部分教師沒有順應(yīng)現(xiàn)代教育體制改革要求以及學(xué)生的認(rèn)知思維學(xué)習(xí)規(guī)律，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排設(shè)置上存在較多不合理之處，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一方面，部分教師沒有對課程內(nèi)容難度進(jìn)行合理把控，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏循序漸進(jìn)的教學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)生難以找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入手點(diǎn)，容易對數(shù)學(xué)學(xué)科喪失興趣。另一方面，部分教師在分配課程重點(diǎn)時(shí)的考慮不夠充分，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)更注重讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行機(jī)械記憶，不重視對學(xué)生抽象、邏輯以及建模等思維能力的培養(yǎng)，沒有建立起數(shù)學(xué)與日常生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)效性，不利于五育融合教學(xué)的開展。2.2教學(xué)方法不夠先進(jìn)。不同教學(xué)方法手段的運(yùn)用對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有著差異化的影響，也決定著教師的教學(xué)水平。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系方面發(fā)生了較大的創(chuàng)新改革，對教學(xué)方法的運(yùn)用也提出了更高的要求。而現(xiàn)階段部分教師仍保持較為落后的教學(xué)思維，沒有遵循現(xiàn)代教育體制的改革內(nèi)容與改革方向?qū)虒W(xué)方法加以創(chuàng)新，教學(xué)方法不夠先進(jìn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式過于單一化，教師與學(xué)生關(guān)系更偏向于主導(dǎo)者與被主導(dǎo)者之間的關(guān)系，學(xué)生無法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的自主能動(dòng)性，在理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)概念時(shí)往往通過機(jī)械記憶與重復(fù)練習(xí)的方式掌握其內(nèi)涵與應(yīng)用方法，難以在較輕的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)概念的重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要領(lǐng)，不利于邏輯思維、抽象思維與建模能力的提升，導(dǎo)致五育融合教學(xué)難以順利開展[3]。2.3教學(xué)評價(jià)過于單一。教學(xué)評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)占據(jù)著重要地位，全面、客觀以及準(zhǔn)確的教學(xué)評價(jià)能夠讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自我，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找回自信心，充分了解自身的優(yōu)勢與不足，以此深入挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效提升。但現(xiàn)階段部分教師受制于傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)往往只以學(xué)生的考試成績作為唯一衡量依據(jù)，沒有合理評價(jià)學(xué)生在注意力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維敏捷度、語言表達(dá)、創(chuàng)新能力、邏輯推演能力以及數(shù)字運(yùn)算能力等方面的綜合表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面、客觀、合理的認(rèn)知，容易使很多具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)的興趣與熱情，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效提示，導(dǎo)致五育融合教學(xué)難以順利開展并發(fā)揮其實(shí)際效用。3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的五育融合教育策略3.1在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入德育。德育教育現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著重要地位，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要學(xué)習(xí)在待人接物、為人處世以及思想觀念方面的基本原則與道德理念，形成正確的政治觀與道德觀，樹立積極向上的人生價(jià)值，成長為符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的優(yōu)秀建設(shè)人才。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，德育教育的融入有著重要作用，教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中將數(shù)學(xué)知識(shí)概念與日常生活實(shí)踐聯(lián)系起來，找到抽象數(shù)學(xué)概念的現(xiàn)實(shí)落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對時(shí)政熱點(diǎn)與社會(huì)新聞中和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題進(jìn)行深入討論與思考，以此為切入點(diǎn)融入思想道德教育，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立正確的思想價(jià)值觀念，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在維護(hù)社會(huì)問題、提升社會(huì)文明程度方面的重要作用[4]。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師可以引入節(jié)水設(shè)備改造案例，讓學(xué)生計(jì)算在替換節(jié)水龍頭后用水量的變化百分比，再拓展我國乃至世界用水現(xiàn)狀的相關(guān)信息，讓學(xué)生感受節(jié)約用水理念對水資源的保護(hù)作用，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保理念與環(huán)保習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。3.2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入智育。與小學(xué)階段的其他課程體系相比，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更偏向概念化，對學(xué)生的抽象思維能力有著較高要求，強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力與運(yùn)算推演能力的運(yùn)用，對學(xué)生的認(rèn)知思維與智力水平有著較強(qiáng)的提升作用。小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程特點(diǎn)與教學(xué)特征使其在智育教育中占據(jù)著重要地位，而現(xiàn)階段部分教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)往往會(huì)讓學(xué)生通過機(jī)械記憶的方式掌握的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)定理公式的應(yīng)用方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)知識(shí)概念的深入理解。為解決這一問題，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式與教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情境讓學(xué)生找到理解并掌握抽象數(shù)學(xué)知識(shí)概念的切入點(diǎn)，通過組織課題研討實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題的能力，讓學(xué)生的抽象思維能力與邏輯推演能力得到充分鍛煉，從而有效提升學(xué)生的智力水平，實(shí)現(xiàn)智育教育的高效融合。例如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，將多支鉛筆平均分給組內(nèi)成員，統(tǒng)計(jì)多余鉛筆數(shù)量，找到最佳分配方案，讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)活動(dòng)中理解除法這一相對抽象的數(shù)學(xué)概念，從而提升智力思維水平。3.3在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入體育。良好的身體素質(zhì)是學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)生活的重要基礎(chǔ)。在五育融合并舉教學(xué)理念的大規(guī)模推廣應(yīng)用背景下，體育教育在小學(xué)教育中的重要性越發(fā)凸顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師一方面需要將課程內(nèi)容與日常體育活動(dòng)相聯(lián)系，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)的重要性，激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣，另一方面需要在體育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)理解并掌握運(yùn)動(dòng)技巧，將數(shù)學(xué)與體育進(jìn)行有機(jī)融合，在提高數(shù)學(xué)應(yīng)用性與實(shí)踐性的同時(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受體育魅力，積極開展體育運(yùn)動(dòng)，打造良好的身體素質(zhì)，改善自身精神面貌，以更自信、更有活力的精神狀態(tài)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有效提升學(xué)習(xí)水平[5]。例如，在學(xué)習(xí)《比例》時(shí)，教師可以將足球場按照比例進(jìn)行繪圖，并用點(diǎn)來表示足球運(yùn)動(dòng)員的位置，將足球運(yùn)動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，從而促進(jìn)五育融合教學(xué)。3.4在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入美育。數(shù)學(xué)是一門側(cè)重于抽象概念與邏輯推演的基礎(chǔ)學(xué)科，在人類的科技發(fā)展與進(jìn)步中扮演了不可或缺的重要角色。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)一方面在知識(shí)體系建構(gòu)上具備較強(qiáng)的美感，另一方面在藝術(shù)等美學(xué)領(lǐng)域也發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入美育教育，能夠讓學(xué)生對美有著更深層次、更為多元化的理解，從而實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)與鑒賞能力的全面提升。為此，教師需要通過教學(xué)語言的合理運(yùn)用與教學(xué)方法的優(yōu)化調(diào)整為學(xué)生構(gòu)建簡潔、清晰、整飭的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)概念的語言表達(dá)、數(shù)學(xué)定理的推演運(yùn)算等方面感受數(shù)學(xué)之美，并向?qū)W生拓展藝術(shù)作品中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升對美的認(rèn)知，在美的驅(qū)動(dòng)作用下提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[6]。例如，在學(xué)習(xí)《比例》時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展黃金比例概念，介紹繪畫、雕塑等藝術(shù)作品對黃金比例的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)與美的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。3.5在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入勞育。改造世界并收獲成果離不開勞動(dòng)實(shí)踐，現(xiàn)代教育體系中的勞動(dòng)教育正是為了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)實(shí)踐的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為來解決問題并進(jìn)行創(chuàng)造。教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索活動(dòng)，在日常生活中積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)親自動(dòng)手解決，從而提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)能力。例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師可以組織學(xué)生親自調(diào)查一個(gè)月內(nèi)的天氣變化，并通過親自動(dòng)手實(shí)踐繪制天氣狀況條形統(tǒng)計(jì)圖，使其兼具實(shí)用性與美觀性，讓學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐來解決日常生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，并在其中融入勞動(dòng)教育與美育教育，促進(jìn)五育融合教學(xué)的