一分鐘第二課時教案設(shè)計

1、.一分鐘第二課時教案設(shè)計教學目的：1、復習生字和詞語，能正確地讀準字音，特別強調(diào)“哈欠的“欠讀輕聲，“丁零零的“零讀第一聲以及前后鼻音的正確與到位。并會給生字組詞2、能正確，流利地朗讀課文。在讀、議、演中理解課文，在閱讀中積累語言。3、在讀中體悟到時間的重要，不能因為個人的愛好而影響正常的學習生活，要做遵守紀律的孩子。教學準備： 課件教學重點：抓住重點詞句體會時間的重要性。教學難點：通過課文的學習，體會時間的珍貴，能從中受到教育，在以后學習和生活中能做珍惜時間和遵守紀律的好孩子。教學過程：一、復習詞語。出示詞語指生讀強調(diào)“欠、“零的讀音集體讀二、復習生字并組詞。1、 齊讀小組比賽讀齊讀2、 讀

2、準多音字“背。出示句子和詞語，老師講解意思，要求學生讀準字音。三、精讀課文，探究明理。1、 學習課文第一自然段，找元元遲到的原因。讀第一自然段，考慮：當鬧鐘響了，元元他怎么想？怎么做呢？指導朗讀，強調(diào)心想的句子板書 多睡一分鐘問：在元元心里，這一分鐘時間怎樣呢？很短你從哪個句子知道的？就一分鐘突出兩個一分鐘。追問：就是因為元元多睡了這一分鐘，結(jié)果怎樣呢？2、 學習課文第5段。1 交流，因為元元多睡了一分鐘，結(jié)果怎樣？并出示句子，板書：遲到20分鐘2 讀老師的話。指生讀問：元元遲到了，他心里怎樣？出示句子：元元非常懊悔。指聲讀，問“非?？梢該Q成什么詞語？很、非常再讀句子，讀出很懊悔的語氣來。3、

3、 討論：從哪些句子看出元元很懊悔？1 元元紅著臉，低著頭，坐到自己的座位上。他很慚愧2 他嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。問：為什么會懊悔？為什么會這么說呢？在十字路口，紅燈堵住了，就差了一分鐘，假如早一分鐘，他就可以過馬路了，所以，他很懊悔地說。3 他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。問：他為什么又要這么說呢？他剛到十字路口，車就開了，就差一分鐘時間，假如他早一分鐘的話，就可乘到車子了。師：就因為元元多 睡一分鐘結(jié)果會出現(xiàn)這么多的事情，結(jié)果，他怎樣呢？出示第4自然段。指導朗讀，讀出著急的語氣。師：同學們，這短短的一分鐘時間是多么的餓珍貴，在一分鐘時間里你能做哪些事情呢？是啊，這一分鐘

4、時間里，同學們能做這么多的事情，說明時間非常珍貴板書四、名言警句：出示句子，老師范讀，學生跟讀。五、拓展練習：第二天早上，鬧鐘又響了，元元會怎么做？結(jié)合對課文的理解，展開自己豐富的想象，大膽地說吧！第二天早上，鬧鐘又響了-六、學了課文，談體會與收獲。學了這篇課文，你明白了什么？七、做課堂作業(yè)本。教后反思：這篇課文講述了小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的故事。通過這篇課文的學習，使學生受到嚴格要求自己，珍惜時間的教育。在教學中，我從以下幾個方面入手進展教學，到達了較好的效果。1、以“元元多睡一分鐘為切入口，再與“遲到20分鐘作比照，突出一分鐘時間的珍貴，從中讓學生感受到珍惜時間是多么的重要，

5、也為下面體會元元懊悔的餓心情作伏筆。2、抓住重點詞語體會人物的心理活動。為朗讀打下根底?？匆豢凑n文，朗讀的點真不少，哪一句都可以有滋有味地讀。在仔細品讀后，抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯(lián)絡上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是根底。因此，教學中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦為閱讀點，引導學生設(shè)身處地想象元元的心情。在朗讀體會的過程中，落實到：“剛想走過去，紅燈亮了。中的“剛。“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了。中的“眼看就?！八劝〉龋恢辈灰娖嚨挠白?，元元決定走到學校去。中的“等啊等“一

6、直這些重點詞語中，先朗讀后體會，再帶著體會的感情朗讀，在追趕公共汽車一幕時，結(jié)合插圖，先引導學生觀察，再抽學生表演。學生入情入境，體會到了元元的焦急、悔恨在此根底上，學生讀兩次嘆息時，可以說是水到渠成。3、結(jié)合理論，課外延伸，突出重點。在學生找到元元遲到分鐘的原因后，體會他懊悔的心情之后，趁機和學生交流一分鐘能做些什么。孩子們是二年級的學生，所以課前我布置讓爸爸媽媽測量與學生生活貼近的一分鐘能跳幾個繩，踢幾個毽子，能寫幾個字，能做幾道題。這時，我又告訴學生，一分鐘能做很多事情，于是，我搜集了一些關(guān)于時間的名人名言，送給學生。最后，讓學生呢感展開豐富的想象說說第二天元元會怎樣呢？由于前面的閱讀理解非常到位，所以在改變的課文中學生順理成章地點出了中心：“元元想：昨天遲到了，今天一定要珍惜時間，一分鐘也不能多睡。問題考慮：1、 本課教學中，雖然比較順利地完成了預設(shè)的問題和教學任務，但是在體會第2、3自然段時朗讀時間不夠多，表達不出朗讀效果，學生在理解時因為朗讀