范圍作文——高考作文命題的新形式

1、范圍作文高考作文命題的新形式2006年全國卷語文高考作文的命題形式發(fā)生了變化，由原來穩(wěn)定了三年的關(guān)系型話題作文轉(zhuǎn)變?yōu)?005年現(xiàn)身于上海卷、湖北卷及福建卷中的命題形式 (試題如下所示)。使得試題呈現(xiàn)出不同于話題作文的一些新特征；同樣以新形式命題的還有湖北卷和山東卷。那么，新命題形式有哪些不同于話題作文與材料作文的新特征?它出現(xiàn)的背景和原因是什么?它背后的命題理念又是什么?這些問題都有待于深化的考慮與研究。一只老鷹從鶯峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好啊!于是烏鴉模擬老鷹的俯沖姿勢拼 命練習(xí)。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛

2、沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛， 可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結(jié)果被牧羊人抓住了。牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說這是一只忘記自己叫什么的鳥。孩子摸著烏鴉的羽毛說它也很得意啊!要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。 (全國卷I )一、何謂范圍作文隨著2005年上海卷、湖北卷及福建卷語文高考作文新命題形式的問世，后話題作文、準(zhǔn)話題作文、新材料作文、話料作文、材料三自作文、供料自提煉題目、無標(biāo)題的材料話題作文、題意作文等稱謂紛紛出現(xiàn)。從上面列

3、舉的各種稱謂可以看出，研究者肯定了新命題形式兼有話題作文和材料作文的局部特征，并將其定位在介于話題作文與材料作文之間的過渡形態(tài)上。但是，這些稱謂不能提醒新命題形式的主要特征，也不能使之與話題作文和材料作文明顯區(qū)分開來，因此，將它們作為新命題形式的名稱均有不妥。如上面試題所示，新命題形式不具備話題或標(biāo)題，主要由材料與要求兩種要素構(gòu)成。在這兩種構(gòu)成要素中，材料于審題、立意、選材而言無疑具有更重要的作用。新命題形式的材料功能不同于話題作文，后者的材料主要是為引出話題而設(shè)；它與材料作文相似，但在材料作文的寫作中必須引用并分析材料，這于新命題形式而言不是必需的。新命題形式的材料主要是為考生提供構(gòu)思和立意

4、的范圍，使得他們可以在此范圍內(nèi)自由提煉適宜自己的話題。因此，為了區(qū)別于以往的話題作文和材料作文，更為了凸顯新的高考作文命題形式的特征，我們稱之為范圍作文。需要說明的是，范圍作文不同于給范圍型作文，前者通過試題材料為考生提供構(gòu)思與立意的范圍，而后者那么通過提示語或要求限定考生選題、選材及立意的范圍。二、范圍作文的特征分析新命題形式的出現(xiàn)是對舊形式弊端的反撥，范圍作文登場就是近年來語文界對話題作文弊端批評不斷的一次積極回應(yīng)。范圍作文有以下幾個主要特征。1.陳述形式介于話題作文與材料作文之間在試題的主要陳述形式上，范圍作文的陳述形式為材料+提示語+要求；與話題作文相比，此種形式缺少了話題這一構(gòu)成要素

5、，與材料作文相比，又增加了提示語。缺少話題是對話題作文的改革；然而，范圍作文不設(shè)話題，卻設(shè)置了提煉話題的范圍；可以說其材料為考生提供了選取話題的范圍，是更大的話題。以2006 年全國卷I的作文題為例，關(guān)于烏鴉學(xué)鷹的寓言故事，既可以從牧羊人的話出發(fā)提煉話題，也可以從孩子的話出發(fā)提煉話題，還可以將兩者結(jié)合起來提煉話題?？蓪懺掝}的數(shù)量增多，相應(yīng)就為考生的寫作提供了更大的自主空間和發(fā)揮余地。范圍作文在缺少話題的同時，卻增加了提示語，這是對材料作文的改良。提示語的設(shè)置往往可以解釋材料、拓展思路、引發(fā)考慮，這就使得范圍作文的開放性和人文關(guān)心特性更為突出。2.試題閱讀量揚長避短在試題的閱讀量上，范圍作文閱讀

6、量分布區(qū)間的最大值、最小值與平均值都要大于話題作文，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于材料作文，這說明新命題形式的閱讀量與話題作文相比有所增加，而與材料作文相比又大大減少。推測上述變化出現(xiàn)的原因，可能有以下兩種：第一，試題閱讀量有所增加，在一定程度上增加了審題的難度，這對話題作文審題要求低的狀況有所改善；第二，試題閱讀量較大，可能導(dǎo)致試題內(nèi)容復(fù)雜甚至龐雜、穿插，也給考生設(shè)置了不必要的障礙，因此，范圍作文的閱讀量與材料作文相比又大大減少。3.誘發(fā)與限制同時存在于材料中范圍作文的材料功能與話題作文不同，而與材料作文相似，即1、作為誘發(fā)因素，引導(dǎo)學(xué)生由此進(jìn)展想象、聯(lián)想以及連鎖性考慮；2、作為限制因素，限定學(xué)生與構(gòu)思與主意的

7、范圍。以2006年全國卷I作文題材料為例，該試題材料由伊索寓言?鷹與燕烏與牧羊人?改編而成，與原文相比，改編厲的材料舍棄了結(jié)尾的離意，添加了孩子的話，此種改動使得材料本身的價值導(dǎo)向功能減弱，而興趣性和辯證性卻有所增加。價值導(dǎo)向功能的減弱利于學(xué)生多維度地考慮與個性見解的發(fā)表，興趣性的增加那么利于引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象及創(chuàng)作的動機，辯證性的增加也能凸顯深化的考慮與扎實的學(xué)識。這些是范圍作文材料誘發(fā)功能的詳細(xì)表現(xiàn)。要求全面理解材料、不要脫離材料的含義是規(guī)定性要求，要求考生必須在準(zhǔn)確理解和把握材料內(nèi)涵的根底上構(gòu)思、立意，這顯示出新命題形式的切題要求有所增強。相應(yīng)地，考生必須具備分析材料內(nèi)涵的才能與選擇符合

8、材料內(nèi)涵的立意角度的才能，這是材料的限制功能。雖然范圍作文的材料功能與材料作文相似，但兩種命題形式材料功能作用發(fā)揮的強度卻有所不同。詳細(xì)地說，范圍作文材料的誘發(fā)性更強，限制性稍弱，材料作文反之。從2006年全國卷I與1990年全國卷作文試題要求的表述中就可以看出這一不同之處：前者的試題要求是全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文，雖然構(gòu)思與立意不能脫離材料，但卻可以在材料范圍內(nèi)天馬行空，自由發(fā)揮；后者的試題要求是根據(jù)所提供的材料，請你就第一個小姑娘的說法，聯(lián)絡(luò)生活實際，展開議論，立意與構(gòu)思被圈定在一個特定的范圍內(nèi)，考生不能自由發(fā)揮。4.開放與限制有機結(jié)合在試題內(nèi)范圍作文有機地結(jié)合了

9、開放與限制，并很好地處理了兩者之間的關(guān)系。在試題的開放方面，范圍作文仍然堅持話題作文的三自原那么(自定立意、自擬題目、自選文體)。沒有材料作文在立意方面的限制與文體方面的限定。從另一個角度看，范圍作文沒有一個詳細(xì)的指向性話題，其立意與構(gòu)思的范圍比話題作文更廣泛，然而這并不能代表它更少限制，全面理解材料就是最明顯的束縛，但是范圍作文卻將開放與限制的結(jié)合做得很好?？梢哉f，范圍作文既發(fā)揚了話題作文的命題理念，即立意范圍有所增大、開放度與自由度有所拓展，又巧妙地表達(dá)了限制性，即審題難度有所增加。在試題的限制方面，范圍作文比話題作文多一些，比材料作文少一些。詳細(xì)地說，全面理解材料要求考生要有切題意識，可

10、以很好地把握材料內(nèi)涵。與話題作文的高度開放相比，范圍作文在一定程度上設(shè)置了審題障礙；考生假設(shè)審題失誤，就很可能出現(xiàn)溜題現(xiàn)象。但與材料作文相比，范圍作文又有所放開，并沒有設(shè)置立意上的限制與文體上的限定。通過對范圍作文特征的分析我們可以看出，它并不是一種嶄新的命題形式，其特征也并非煥然一新，而是繼承了話題作文與材料作文的某些構(gòu)成要素與命題理念，并較好地處理了試題的開放性與限制性之間的矛盾。三、范圍作文出現(xiàn)的背景及成因范圍作文的出現(xiàn)不是高考作文命題的一次偶然現(xiàn)象，也不是驟然的突變，它是對話題作文弊端的一種糾正，是命題者力求對高考作文命題形式進(jìn)展開展完善的一種積極舉措。2005年，范圍作文出如今上海卷

11、、湖北卷及福建卷中，之所以此時出如今這三套試卷中，推測原因，可能有以下兩種：一是話題作文歷經(jīng)五年高考，研究者對其弊端的批評己在2004年大體達(dá)成共識。他們認(rèn)為話題作文審題要求低，影響對學(xué)生的思維訓(xùn)練；淡化文體要求，不利于日常的作文教學(xué)；宿構(gòu)現(xiàn)象嚴(yán)重，影響對試卷的甄別；區(qū)分度低，不利于高考選拔。一些研究者呼吁盡快完畢話題作文時代，一些研究者那么紛紛提出改革和完善話題作文的措施，例如高本云在?對近六年高考話題作文的根本認(rèn)識?一文中提出限定主題性話題作文、主題作文、爭辯型話題作文等五種新的話題作文命題類型，其中的限定主題性話題作文、主題作文兩種命題類型具有范圍作文的一些主要特征，可算是高考作文新命題

12、形式的濫觴。二是自主命題省市范圍的擴大，為高考作文不斷探究新命題形式提供了客觀的便利條件。范圍作文于2005年出如今地方卷中這一事實，使得它于2006年現(xiàn)身兩套全國卷的事實也就不至于太突然，而且它覆蓋的地域由2005年的2省1市增加到14省 5個自治區(qū)。雖然范圍作文仍然具備話題作文與材料作文的某些構(gòu)成要素與命題理念，但這也足以說明命題 者改革的決心和勇氣。范圍作文出如今語文界對話題作文口誅筆伐之時是一種必然，話題作文經(jīng)歷了五年高考，其弊端不斷涌現(xiàn)也是一種必然。根據(jù)作文心理學(xué)的觀點，當(dāng)某一種條件下的作文方案得到反復(fù)使用時，作文者就可能對這一作文方案的使用到達(dá)自動化程度，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的話題作文寫作

13、訓(xùn)練，已經(jīng)對其寫作方案的使用到達(dá)自動化程度；而一旦自動化程度達(dá)成，學(xué)生面對高考話題作文就不需要更多的思維訓(xùn)練，宿構(gòu)現(xiàn)象就會頻繁發(fā)生；只有當(dāng)作文者遇到新的與過去不同的作文任務(wù)時，才又會有意識、有目的地考慮新的作文方案，因此，新命題形式的出現(xiàn)就成為必然之舉了。四、范圍作文的命題理念及對作文教學(xué)的指導(dǎo)意義從話題作文到范圍作文，這不僅僅是高考作文命題形式的一次變遷，它在更大的意義上反映了一種新的高考作文命題理念的實現(xiàn)。該理念在2006年高考作文題中表達(dá)出以下兩個特點：第一，和命題形式相比，命題者更關(guān)注命題內(nèi)容。畢竟，真正表達(dá)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、思想力以及感悟力的是內(nèi)容，而不是內(nèi)容的載體。第二，命題形式

14、的創(chuàng)新不意味著消滅舊命題形式、建構(gòu)新命題形式，對舊命題形式的完善也是一種創(chuàng)造。既然無法防止單一命題形式先天性的缺陷，那就將兩種命題形式有機交融，發(fā)揮兩者的長處，盡可能減少兩者的缺乏，交融后的新命題形式就是一種創(chuàng)造。以上兩個特點的顯現(xiàn)使得高考作文題形式多樣、特征交融正逐漸成為一種趨勢。命題作文、材料作文、話題作文都曾大行其道，但任何一種命題范式都有其自身難以抑制的弱點，隨著時間的推移，其弊端會表現(xiàn)得愈加明顯，從命題作文到材料作文再到話題作文的更替正是這一規(guī)律的詳細(xì)表現(xiàn)。試題特征與命題理念的漸變有利于實現(xiàn)從話題作文到范圍作文的平穩(wěn)過渡減輕學(xué)生面對新命題形式的陌生與恐慌，但是在考試過程中還是出現(xiàn)了多數(shù)考生不適應(yīng)，仍然按照話題作文的套路寫，在全面理解材料上有偏向等情況。之所以出現(xiàn)這種