人教版小學(xué)四年級上冊數(shù)學(xué)《平行與垂直》反思

1、行者常至 為者常成 平行與垂直磨課體會 又一次的研修，又一次擔(dān)任了磨課環(huán)節(jié)的任課教師。剛開始也有些猶豫報還是不報。因為之前經(jīng)歷過一次痛苦的過程，有些發(fā)怵、害怕。害怕再次經(jīng)歷這個過程、害怕講不好一天，經(jīng)過教學(xué)樓大廳，大廳墻壁上張貼的一句名言讓我頓時醒悟：行者常至，為者常成。是啊，任何事情，你不去做，就永遠(yuǎn)不會成功，但是，只要你去做了，而且是鍥而不舍的去做了，就有做成的可能。最后我還是決定了。一、 一廂情愿，我沉浸在自己的預(yù)設(shè)里。根據(jù)學(xué)校工作安排，國慶節(jié)假期結(jié)束后我進(jìn)行了初次的試講。之前經(jīng)過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考用書，又觀摩了一些名師對這節(jié)課的看法，我對這節(jié)課有了最初的設(shè)想，也就有了自己的第一稿基

2、于個人經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計。設(shè)計完成，自我感覺思路清晰，重難點的把握上也還算到位，也不乏較為精彩的預(yù)設(shè)，心想，學(xué)生掌握起來應(yīng)該很容易。但是，試講結(jié)束后，我心中的這些預(yù)設(shè)成了泡影，在課后反思中我寫到：“初次的試講，既在意料之中，也在意料之外。意料之中是由于自己本身對教材的認(rèn)識不深，不到位，加之課堂上靈活的處理學(xué)生生成的能力欠佳，想當(dāng)然的去處理、去理解。結(jié)果肯定不會理想。意料之外：我的一廂情愿、我的想當(dāng)然，竟把我精挑細(xì)選的好孩子的學(xué)習(xí)搞的一團(tuán)糟。我一味的沉浸在自己的預(yù)設(shè)里，沒能考慮到孩子的認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)實起點?！苯?jīng)過議課，問題集中在以下幾點：1.教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的現(xiàn)場生成嚴(yán)重脫節(jié)。2.集中教學(xué)平行與垂直，

3、然后再練習(xí)，形式過于單一，學(xué)生學(xué)起來很枯燥，整節(jié)課顯的沒有節(jié)奏感。3.所用教具、學(xué)具沒能充分發(fā)揮其作用，可有可無?！霸谕黄矫鎯?nèi)”這一難點沒能很好的突破。4.教師語言啰嗦，不夠精煉等。痛定思痛，結(jié)合大家提的修改建議，我進(jìn)行了基于同伴互助的第二次教學(xué)設(shè)計。二、 大刀闊斧，“痛并快樂著”第二次的教學(xué)設(shè)計，首先從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了調(diào)整，把以往的集中教授平行和垂直，改成：抽象出相交和不相交認(rèn)識平行強化平行突破同一平面內(nèi)難點，再到認(rèn)識垂直鞏固垂直。其次，預(yù)設(shè)把學(xué)生課堂上畫在一張紙上的兩條直線進(jìn)行有選擇的張貼，并對“看似不相交，實則相交”和平行的幾幅作品作了更加精細(xì)化的處理。課堂語言進(jìn)行了進(jìn)一步的精煉。 經(jīng)過這

4、次的修改，整體感覺更加流暢了，學(xué)生學(xué)的比較輕松、比較扎實。可見，了解學(xué)情是多么的重要。但是經(jīng)過第二次試講，一些問題又浮現(xiàn)出來：1.怎么更好的處理兩條直線互相平行的情況，才能讓學(xué)生更加直觀形象的感受到兩條直線無論怎么延長永遠(yuǎn)也不相交？2.用小正方體來體會在同一平面內(nèi)這一難點似乎效果一般，如何設(shè)計一些更加直觀有效的教具來幫助學(xué)生理解？3.怎樣更加直觀的讓學(xué)生通過觀察把相交的這幾組作品進(jìn)行二次分類？三、 精雕細(xì)琢、“快樂并收獲著”反復(fù)揣摩、思考、研讀教材和教參，我又對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修改，把以上問題進(jìn)行了仔細(xì)的修改：1.在驗證完“兩條直線看似不相交實則相交”的情況后，研究平行的情況，出示格子圖（或方格

5、紙）讓學(xué)生更加直觀的觀察到兩條直線間的間隔無論怎么延長都不變，盡而體會到兩條直線無論怎么延長永遠(yuǎn)也不會相交，接著又通過課件動態(tài)演示這一過程，更加直觀的加深了學(xué)生的印象。2.在理解同一平面內(nèi)這一難點時，我設(shè)計制作了兩個教具：一是只有四個面的長方體，每個面上各寫了一個漢字“無始無終”，先不展開，讓學(xué)生感受四個字不在同一平面內(nèi)，不方便觀察，緊接著問學(xué)生：怎樣才能同時看到這四個字？學(xué)生會說展開，我接著問：為什么展開后能看到而剛才看不到？引導(dǎo)學(xué)生初步思考同一平面的含義。二是在研究完平行后，為了讓學(xué)生搞清楚為什么要強調(diào)“在同一平面內(nèi)”，學(xué)生產(chǎn)生疑惑后，我順勢拿出印在硬紙板上的兩條直線（開始是從中間分開的）

6、，引導(dǎo)學(xué)生觀察：兩條直線相交嗎？平行嗎？怎樣才能讓兩條直線變成平行的等一系列的問題后，我旋轉(zhuǎn)紙板，將兩條直線旋轉(zhuǎn)到同一平面內(nèi)，這時學(xué)生徹底明白了為什么要強調(diào)在同一平面內(nèi)。3.在把相交的一組作品進(jìn)行二次分類時，我設(shè)計成直接引導(dǎo)學(xué)生通過觀察兩條直線相交所成的角進(jìn)行分類，學(xué)生很明顯的能夠看出來，有的相交成一般的角，有的相交成直角。這樣繼續(xù)研究相交成直角的情況，盡而概括出互相垂直。最后，在大家的幫助下，我又進(jìn)行了一些細(xì)致的修改，終于講課的那天，按照最后梳理的設(shè)想，我盡量掌握著課堂的節(jié)奏，學(xué)生學(xué)的很到位，雖說還是存在這樣那樣的問題，但是最終還是較好的完成了教學(xué)任務(wù)。追蹤自己的磨課歷程，我最大的收獲就是：

7、我認(rèn)識到了學(xué)生的困惑之處，正是老師需要精心設(shè)計之處。回想自己第一次的試講，只考慮了教學(xué)流程，只想著在練習(xí)環(huán)節(jié)把難點突破，沒能很好的考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知起點，結(jié)果人為的給學(xué)生制造了很多的學(xué)習(xí)障礙， 在后來的幾次修改中，我把學(xué)生的困惑當(dāng)成了修改的重點。在突破“同一平面”這一難點時，剛開始以為學(xué)生會較容易理解，甚至不需要怎么說學(xué)生就應(yīng)該懂。但是，試講的時候，學(xué)生并不怎么理解。所以后來我意識到，這個難點是本節(jié)課繞不開的一道坎，不能不講，但形勢化的講解也試過了學(xué)生并不買賬，講的太深也沒有必要。怎么辦？苦思冥想后，最終打算從改造教具入手，通過兩步走的方式突破這一難點：1.從引入環(huán)節(jié)，用硬質(zhì)卡組成的小正方體（可以展開，前已提及）讓學(xué)生初步感知什么是“在同一平面”。2.在教學(xué)平行時，為了讓學(xué)生理解為什么要在“同一平面”內(nèi)強調(diào)互相平行，又引入了“硬紙板上的兩條平行線”（前已提及）這一教具。讓學(xué)生直觀、形象具體的明白了“同一平面”的含義。 至此，“同一平面”這一難點可以說基本突破，學(xué)生學(xué)的很輕松，有興趣。從這一點上來說，個人認(rèn)為教具的使用是本節(jié)課的一大亮點。這也使我清醒的認(rèn)識到了將課堂難點用直觀、形象的手段來處理的作用和效果。這也會成為我突破教學(xué)難點的一個重要手段。又一次的經(jīng)歷，又一次的成長。經(jīng)歷了這次講課