如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) (2)

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理傾向。美國(guó)心理學(xué)家馬洛斯指出：創(chuàng)造力是人生的種基本財(cái)富，個(gè)體一出生就具有了，但在社會(huì)化的過(guò)程中卻不同程度地喪失了。創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個(gè)人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個(gè)人的創(chuàng)造力都可以得到顯著提高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力也是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的客觀要求，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是一項(xiàng)教育的系統(tǒng)工程。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，需從學(xué)生興趣入手。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，是一切創(chuàng)新意識(shí)的源泉。當(dāng)今的孩子盡管嬌生慣養(yǎng)，但他們的求知欲特別強(qiáng)，他們喜歡接觸新鮮的事物。古人云：“知之者不如好之者，好

2、之者不如樂(lè)之者。作為教師如果能抓住這一切入點(diǎn)，適時(shí)地加以點(diǎn)撥，我想孩子們地創(chuàng)新欲望一定會(huì)被激發(fā)出來(lái)的。例：教學(xué)“能被2 和5整除的特征”時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“只要你能說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就知道它能否被2 或5 整除?！背鲇趶?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶著說(shuō)出較大的數(shù)，力求難住教師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來(lái)后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問(wèn)教師：“為什么你能判斷得又準(zhǔn)又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了能被2 和5 整除的數(shù)的特征。由于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9、11、等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”學(xué)生創(chuàng)新的潛在意識(shí)頓時(shí)得到萌發(fā)。  

3、;  二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)， 需造創(chuàng)新教育的環(huán)境；創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求，必須給他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。情緒心理心學(xué)研究表明：快樂(lè)、興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)認(rèn)知有著不可分割的聯(lián)系，沒(méi)有無(wú)情感的認(rèn)知，也沒(méi)有無(wú)認(rèn)知的情感。在營(yíng)造和諧的課堂氛圍中，要注意兩點(diǎn)：第一，要使學(xué)生創(chuàng)新，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到“三個(gè)自由”：即自由地發(fā)表意見(jiàn)；自由地按自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)活動(dòng)；自由地與教師和同學(xué)溝通信息。第二，要使學(xué)生創(chuàng)新，就必須讓學(xué)生具有成功感。成功感是學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后產(chǎn)生的自我滿足，是一種積極而愉快的情緒

4、狀態(tài)。心理學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)被獎(jiǎng)賞者向著獎(jiǎng)勵(lì)的方向努力。     例如：學(xué)生不愛(ài)做課后的思考題，都等下節(jié)課老師說(shuō)了答案然后抄上，這位教師便改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師。誰(shuí)講得好，就讓全班鼓掌祝賀，并獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。結(jié)果全班都提高了做思考題的興趣，還有的題百花齊放，一題多解。這正向那位老師所說(shuō)的“好學(xué)生都是夸出來(lái)的三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，多運(yùn)用賞識(shí)教育。    上課時(shí)，往往有學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)答非所問(wèn)，甚至“牛頭不對(duì)馬嘴”，若老師簡(jiǎn)單否定或奚落一番，必將損害這位同學(xué)，甚至波及其他同

5、學(xué)的思維熱情。這時(shí)教師的策略應(yīng)是鼓勵(lì)他解說(shuō)答案的依據(jù)，嘗試導(dǎo)出結(jié)論的合理性一面。如果有一點(diǎn)“道理”，應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，導(dǎo)出更合理的答案，澄清原來(lái)似是而非的模糊意識(shí)。即使答案“荒唐”，“荒唐”卻是“創(chuàng)新思維”最好的朋友，無(wú)論是什么樣的答案，學(xué)生都是經(jīng)過(guò)了自己的水平思維而得到的，理應(yīng)得到重視和表?yè)P(yáng)，不能把教師的理解和意識(shí)強(qiáng)加到學(xué)生的意識(shí)上。因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)見(jiàn)創(chuàng)新應(yīng)給予積極的肯定，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。   四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，需提供“ 開(kāi)放型” 的探索材料    “開(kāi)放型

6、”材料的提供，首先要遵循的一條原則是：能使學(xué)生投入多向思維，達(dá)到問(wèn)題解決。也就是說(shuō)教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料既要使學(xué)生感興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又要做到材料與內(nèi)容相吻合，還要使學(xué)生展開(kāi)積極思維，同時(shí)在多向參與的過(guò)程中，尋求規(guī)律，掌握知識(shí)。提供“開(kāi)放型”的探索材料，要使學(xué)生在選擇材料上有一定的自由度。如在教學(xué)“小數(shù)減法”一課中，我們給提供了以下的材料：商店里的圓珠筆每支3.05 元、書(shū)包每個(gè)20.4 元、鋼筆每支12.4 元、小刀每把0.65 元、文具盒每個(gè)8.45 元；如果給你帶上人民幣有50 元、10 元、5 元、5 角、5 分各一張（或一枚），而每次只能買(mǎi)一件商品，請(qǐng)你決定買(mǎi)什么物品，應(yīng)拿出

7、多少錢(qián)，求應(yīng)找回多少錢(qián)？列出算式進(jìn)行計(jì)算。這樣學(xué)生在參與購(gòu)買(mǎi)物品的實(shí)踐活動(dòng)中自由度大，他們不知不覺(jué)地發(fā)揮了平常的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。還要使學(xué)生問(wèn)題在思考過(guò)程中有一定的開(kāi)放度。如在教學(xué)第五冊(cè)“ 比多（ 少）求和”兩步計(jì)算應(yīng)用題，按我省的教材有這樣一個(gè)例題：“果園里有蘋(píng)果樹(shù)1420 棵，梨樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)少280棵。蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”我們?cè)诮虒W(xué)此例時(shí)沒(méi)有直接單一的引入例題，而是讓學(xué)生自己來(lái)編出多個(gè)以最后“求和”為基本數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。教學(xué)過(guò)程如下：     第一步給出一個(gè)問(wèn)題：“蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”問(wèn)學(xué)生：“你們看到這個(gè)問(wèn)題想到了什么？”讓學(xué)生補(bǔ)

8、上蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)各有多少棵，教師對(duì)具體數(shù)據(jù)略加調(diào)整寫(xiě)出：“果園有蘋(píng)果樹(shù)1400 棵，梨樹(shù)有1100 棵，蘋(píng)果樹(shù)和梨樹(shù)一共有多少棵？”     第二步要求學(xué)生改編其中一個(gè)條件，使它成為兩步計(jì)算應(yīng)用題，分組討論到底有幾種改編方法，并分別列出算式解答。     第三步教師提出：以上這四種改編方法為什么只有兩種列式方法？這兩種解題過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)在什么地方？再次組織學(xué)生分組討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)題目的結(jié)構(gòu)和解題方法。    由此看來(lái)，以上的教法改變了傳統(tǒng)的例題教學(xué)，采用開(kāi)放性的編題引入。使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)這類(lèi)兩步計(jì)算應(yīng)用題的橫向聯(lián)系，從整體上把握了解題規(guī)律，同時(shí)在這一過(guò)程中訓(xùn)練了思維能力，使學(xué)生體驗(yàn)到獲取新知的成功感。      總之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體。課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的