對(duì)學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)的思考

1、對(duì)學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)的思考中國(guó)學(xué)校體育、體育教學(xué)近年連續(xù)刊載了多篇一線體育教師所撰寫(xiě)的關(guān)于學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)方面的文章，如對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)考核的建議、高中學(xué)生成績(jī)考核方案、中學(xué)體育評(píng)價(jià)方法思考與設(shè)計(jì)、對(duì)體育成績(jī)?cè)u(píng)定的一點(diǎn)思考、確定體育與健康課成績(jī)考核辦法的基本思路、更新體育教育評(píng)價(jià)觀念，實(shí)現(xiàn)體育素質(zhì)教育、對(duì)中小學(xué)體育課考核方法及標(biāo)準(zhǔn)的研究、對(duì)中學(xué)體育考核實(shí)施積分制的構(gòu)想、改革考核方法  優(yōu)化體育教學(xué)等等。這說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)行體育教育評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段所存在的缺陷已引起廣大體育教育工作者的關(guān)注，并已積極行動(dòng)起來(lái)推動(dòng)體育教育評(píng)價(jià)的改革。2002年8月，教育部、國(guó)家體育總局聯(lián)合

2、頒布了學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)試行方案，將從2002新學(xué)年開(kāi)始在全國(guó)分步實(shí)施、逐步推廣，并將自2004年新學(xué)年開(kāi)始在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校全面實(shí)施。屆時(shí)，原國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)和大、中、小學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)將停止執(zhí)行。從新標(biāo)準(zhǔn)和原國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的比較中，我們可以欣喜地看到，身體形態(tài)、身體機(jī)能成為衡量學(xué)生體質(zhì)健康狀況的重要指標(biāo)，同時(shí)，增加了獎(jiǎng)勵(lì)與降低分?jǐn)?shù)的辦法。這說(shuō)明作為學(xué)生體育評(píng)價(jià)重要標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施后，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，不能體現(xiàn)素質(zhì)教育精神。新標(biāo)準(zhǔn)的推出，是我國(guó)教育、體育主管部門(mén)對(duì)原有體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重新審視后積極改進(jìn)的新舉措，是構(gòu)建新的體育評(píng)價(jià)體系的開(kāi)始。本人在多年的體育教學(xué)實(shí)踐中，

3、對(duì)學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)深有感觸，也進(jìn)行了長(zhǎng)期的思考，聊成此文，愿與廣大體育工作者共同促進(jìn)體育教育評(píng)價(jià)的改革和發(fā)展。思考一、現(xiàn)行學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)的缺陷及其影響現(xiàn)行學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)由于不適應(yīng)現(xiàn)代教育思想、教育觀念的發(fā)展已開(kāi)始逐步退出體育教育評(píng)價(jià)工作，但作為曾經(jīng)受過(guò)多年實(shí)踐檢驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它是我們對(duì)學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)的試金石，它所存在的缺陷將會(huì)成為我們確立新的學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)的基石。那么，現(xiàn)行的學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)究竟有何缺陷呢？我認(rèn)為主要有以下四點(diǎn)：1、忽視了學(xué)生的平等教育權(quán)學(xué)生的平等教育權(quán)，是學(xué)生所享有的教育權(quán)利中的一個(gè)重要方面，既包括平等的享有受教育的權(quán)利，同時(shí)還包括平等地享有受教育評(píng)價(jià)的權(quán)利。在學(xué)生體

4、育教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生作為體育教育的評(píng)價(jià)對(duì)象，其所享有的平等的教育評(píng)價(jià)權(quán)，就是對(duì)自己所付出的努力及取得的進(jìn)步獲得公正、公平的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生自身的健康發(fā)展。現(xiàn)行的學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)，無(wú)論是體育成績(jī)的評(píng)定，還是國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)，都是使用學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)的絕對(duì)值作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)視學(xué)生個(gè)體間先天素質(zhì)存在的巨大的差異性，無(wú)視學(xué)生為此付出的努力，使身體條件比較好的評(píng)價(jià)對(duì)象無(wú)須多加鍛煉，成績(jī)自然比較好，從而輕易滿足，減少鍛煉，使身體健康狀況得不到進(jìn)一步的提高，甚至體質(zhì)下降；而身體條件相對(duì)較差的評(píng)價(jià)對(duì)象即使努力鍛煉，也存在無(wú)法迅速提高，取得較好成績(jī)的現(xiàn)象，致使努力得不到認(rèn)可，從而失去信心，不再鍛煉的現(xiàn)象。

5、現(xiàn)行學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)，既給先天體質(zhì)較差者予以否定，又對(duì)先天體質(zhì)好的評(píng)價(jià)對(duì)象予以放縱，同時(shí)對(duì)處于中游的評(píng)價(jià)對(duì)象缺乏應(yīng)有的激勵(lì)與鞭策，它使評(píng)價(jià)對(duì)象雖有其權(quán)，卻難得其利，可以說(shuō)是在某種程度上剝奪了學(xué)生作為體育教育受教育者的權(quán)利。2、忽視了學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)應(yīng)有的功用教育評(píng)價(jià)有檢查、鑒定和評(píng)比的功能，但是教育評(píng)價(jià)的目的絕對(duì)不是為了檢查、鑒定和評(píng)比，而是要以檢查、鑒定、評(píng)比來(lái)促進(jìn)教育對(duì)象的發(fā)展，使評(píng)價(jià)對(duì)象"增值"，從而實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)在教育體系中的功用。體育教育評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，同樣具有以評(píng)價(jià)促發(fā)展的功用，而不僅僅是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)定?，F(xiàn)行學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)以學(xué)生運(yùn)動(dòng)

6、成績(jī)的絕對(duì)值為依據(jù)，僅僅實(shí)現(xiàn)了體育教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體的檢查、鑒定功能，忽略了學(xué)生體育評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)最基本的功能就是要促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。3、忽視了學(xué)生的個(gè)體差現(xiàn)行學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)是依據(jù)生群體的發(fā)展水平來(lái)制定的，它忽視了學(xué)生個(gè)體之間由于遺傳、環(huán)境、地理?xiàng)l件等因素而存在的顯著差別。我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)新生身高方面具有明顯差別，高的達(dá)到一米一左右，矮的僅有七、八十厘米，這種差別并不是隨著年齡的增長(zhǎng)而減小，反而有逐漸加大的趨勢(shì)，在小學(xué)六年級(jí)時(shí)，學(xué)生高的達(dá)到一米七，而矮的僅有一米二、三。同樣的情況在身體素質(zhì)上也有反映，如對(duì)學(xué)生的爆發(fā)力素質(zhì)測(cè)試（基本上是立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目）上，學(xué)生之間存在著巨大的差異

7、：一年級(jí)新生立定跳遠(yuǎn)成績(jī)一米三以上的有20%強(qiáng)，一米以下的20%左右，成績(jī)最好的可達(dá)到一米五、六，而最差的則不到八十厘米；六年級(jí)時(shí)，最好的學(xué)生可達(dá)到二米三、四，差的則只有一米四、五。如此巨大的身體形態(tài)與運(yùn)動(dòng)能力的懸殊，又如何能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量呢（即便這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是綜合整體的水平折中而來(lái)）？現(xiàn)行學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)用這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只能反映學(xué)生在群體中大概處于一個(gè)什么樣的位置，卻不能反映學(xué)生個(gè)體通過(guò)體育教育，通過(guò)體育鍛煉而獲得的個(gè)體改善，其結(jié)果必然影響部分學(xué)生對(duì)體育的興趣愛(ài)好，打消部分學(xué)生的體育鍛煉積極性。4、忽視了社會(huì)及人類自身的發(fā)展現(xiàn)行學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)以一個(gè)固定標(biāo)準(zhǔn)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里（比如體育課

8、素質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)就已使用多年）對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)與評(píng)價(jià)對(duì)象不處于同一時(shí)空，譬如，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，我區(qū)學(xué)生入學(xué)年齡從八十年代的七周歲已提早到現(xiàn)在的六周歲，同一年級(jí)學(xué)生年齡相差一歲，而對(duì)學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)的依據(jù)并沒(méi)有相應(yīng)改變。雖然只是一年的差距，但這對(duì)小學(xué)，甚至包括中學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象而言，就有很大的差別；而據(jù)2000年學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研數(shù)據(jù)表明，學(xué)生身高、體重等形態(tài)發(fā)育指標(biāo)繼續(xù)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。2000年與1995年相比，7至18歲學(xué)生身高的平均增長(zhǎng)量為0.35厘米，體重的平均增長(zhǎng)量為0.63公斤，胸圍的平均增長(zhǎng)量為0.58厘米。由此可見(jiàn)，現(xiàn)行學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了社會(huì)及人

9、類自身的發(fā)展，已不具有完全的可比性。由于現(xiàn)行學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)的以上缺陷，致使其逐漸成為體育教育改革的障礙，阻礙了素質(zhì)教育的深入實(shí)施，不利于“健康第一”指導(dǎo)思想在體育教育中的貫徹落實(shí)。“健康第一”思想是我國(guó)近年提出的體育教育的指導(dǎo)思想，其宗旨就是要貫徹黨的素質(zhì)教育目的、方針，樹(shù)立健康新觀念，指導(dǎo)體育教育改革新方向。世界衛(wèi)生組織給健康對(duì)健康所下的定義是“不僅是沒(méi)有疾病和病痛，而且是個(gè)體在身體上、精神上、社會(huì)上的完滿狀態(tài)”。現(xiàn)行體育教育評(píng)價(jià)上的不平等性必將導(dǎo)致學(xué)生在身體上、精神上、社會(huì)上的不完滿，使“健康第一”思想的落實(shí)成為一句空話。1995年和2000年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生的體質(zhì)

10、健康狀況，在形態(tài)發(fā)育指標(biāo)方面呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，但體能素質(zhì)和肺活量水平普遍下降，特別是耐力素質(zhì)和柔韌性素質(zhì)下降更大，有75%的學(xué)生肺活量不同程度地降低。另外，我國(guó)學(xué)生心理品質(zhì)方面也存在一些明顯弱點(diǎn)，如抗挫折能力、意志力及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)、協(xié)作精神等都比較薄弱。現(xiàn)行學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)中存在的不平等性，缺乏教育性，忽視個(gè)體差異和社會(huì)、人類自身發(fā)展的缺陷，雖無(wú)證據(jù)表明與調(diào)研結(jié)果有直接聯(lián)系，但也不能否定其未能達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的目的，未能形成教育合力。思考二、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)生體育教育評(píng)價(jià)的原則1、 教育性原則對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)不僅僅只是一種評(píng)價(jià)手段，更是一種重要的教育手段，教育性是它的首要特性。學(xué)生體育教

11、育評(píng)價(jià)作為學(xué)生教育評(píng)價(jià)的重要要素，也要充分關(guān)注它的教育性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式強(qiáng)化評(píng)價(jià)的甄別、分等和選拔功能，忽視教育性，使部分學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的潛能，容易喪失自我發(fā)展的動(dòng)力，造成教育評(píng)價(jià)對(duì)教育的副作用。 2、發(fā)展性原則發(fā)展性原則是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)最重要的原則，是依據(jù)80年代以來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的理念發(fā)展性教育評(píng)價(jià)思想(evaluation)提出的。其在評(píng)價(jià)上，立足現(xiàn)在，回顧過(guò)去，面向未來(lái)，不僅注重評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，更重視評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展，重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象積極性，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過(guò)程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。發(fā)展性原

12、則表達(dá)了一種從評(píng)價(jià)“過(guò)去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)“現(xiàn)在”和“將來(lái)”的新理念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去、現(xiàn)在作全面了解，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)去的基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)對(duì)象未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)；評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同協(xié)商制定發(fā)展目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象努力達(dá)到發(fā)展目標(biāo)。此外，發(fā)展性評(píng)價(jià)要設(shè)法讓學(xué)生發(fā)揮他們的長(zhǎng)處、表現(xiàn)出自己最佳的水平，是一種以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展，以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，以發(fā)展主體為理念的教育評(píng)價(jià)。誠(chéng)如加德納所指出的那樣，到目前為止，“考試往往用來(lái)找出人的弱點(diǎn)而非長(zhǎng)處”，而發(fā)展性評(píng)價(jià)希望學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，釋放自己的發(fā)展?jié)撃堋?、 多樣化原則 多樣化原則指的是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化，即采

13、用多種評(píng)價(jià)方法，包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。有學(xué)者指出，在教育評(píng)價(jià)的方法論上，一直存在著兩類不同的體系：一種是實(shí)證評(píng)價(jià)體系，另一種是人文評(píng)價(jià)體系。與此對(duì)應(yīng)，也存在著兩種不同的運(yùn)作模式：一種為“指標(biāo)量化”模式，另一種為“觀察理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢(shì)，也都存在著局限性。體育教育評(píng)價(jià)機(jī)制的確定應(yīng)結(jié)合二者的優(yōu)勢(shì)使用，對(duì)可以量化的部分，使用“指標(biāo)權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評(píng)價(jià)、實(shí)證評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，視“非正式評(píng)價(jià)”和“正式評(píng)價(jià)”為同等重要，把期末終結(jié)性的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與日常激勵(lì)性的描述評(píng)語(yǔ)結(jié)合在一起，絕不能把教育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級(jí)”。4、多元化原則多元化原則指的是評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體要實(shí)現(xiàn)多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化是指評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)體育教育的共性，更要關(guān)心學(xué)生個(gè)體間的差異；既要評(píng)價(jià)教育結(jié)果，更要評(píng)價(jià)教育過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)生的體育積極性，又要考慮學(xué)生的鍛