我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生

1、我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生？從我參加教育工作的最初時(shí)刻起，就有一個(gè)解不開的謎始終折磨著我：究竟那些在發(fā)展上落后于正常情況的兒童是怎么一回事?究竟這種不幸在多大程度上是由于遺傳決定的，而又在多大程度上是由于兒童在最幼小的時(shí)候所處的環(huán)境決定的?當(dāng)我，教師，在教室里用盡全力想喚起他們的獨(dú)立思考的那些時(shí)刻里，這些兒童的思考器官里究竟在發(fā)生著什么變化? 每一年都有幾個(gè)這樣的孩子進(jìn)入我們學(xué)校。你拿10個(gè)詞讓他識(shí)記，即使經(jīng)過多次重復(fù)，他記住的也超不過3、4個(gè)。在普通教育學(xué)校里教這些孩子可真是一件苦事：通常他們很費(fèi)勁地學(xué)習(xí)一點(diǎn)閱讀和寫字，但是再也前進(jìn)不得了，他們對(duì)自己遇到的挫折深感痛苦，而到最后還是被淘汰

2、了?？梢哉f，這些兒童是處于智力落后的邊緣上。心理學(xué)家們把他們稱作發(fā)展暫時(shí)受阻的兒童，并且建議送他們進(jìn)特殊學(xué)校去學(xué)習(xí)。但我堅(jiān)決認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)在普通學(xué)校里對(duì)這些兒童進(jìn)行教學(xué)和教育，因?yàn)橛幸粋€(gè)完滿的、在智力方面不斷地豐富著的環(huán)境，這是拯救這些孩子的最重要的條件之一。 我在課堂上研究過落后兒童的腦力勞動(dòng)情況，并且同時(shí)對(duì)天賦好的兒童進(jìn)行觀察。毫無疑問，兒童勞動(dòng)的效率在很大程度上取決于記憶。但是，能不能做出結(jié)論說首先訓(xùn)練記憶，然后發(fā)展智力呢?能不能說記憶是條件，而腦的完善的機(jī)能性活動(dòng)是結(jié)果呢?換句話說，能不能先用某種急進(jìn)的手段來改善記憶，并以此來對(duì)智力的發(fā)展施以影響呢? 我密切注視著蘇聯(lián)和國(guó)外學(xué)者們的研究成果

3、，并且力求在保持一定的審慎態(tài)度的條件下，在對(duì)兒童的實(shí)際工作中檢驗(yàn)學(xué)者們的結(jié)論和設(shè)想。順便提一下，美國(guó)心理學(xué)家戴維德格列奇跟蘇聯(lián)科學(xué)院院士阿諾辛在文學(xué)報(bào)上進(jìn)行的爭(zhēng)論，也是促使我寫這篇文章的一個(gè)動(dòng)因。 格列奇教授說，現(xiàn)在已經(jīng)有一些化學(xué)手段，能夠大大改善動(dòng)物的記憶和提高它們解迷宮題的能力。對(duì)人來說，這就意味著，在今后10年內(nèi)，借助化學(xué)療法，將有可能使智力落后的人恢復(fù)正常生活。據(jù)這位教授的意見，把這一發(fā)現(xiàn)用于實(shí)踐，可能會(huì)產(chǎn)生一些不大好的社會(huì)后果，但是對(duì)于這些手段本身的效果，他卻是深信不疑的。而阿諾辛院士則認(rèn)為，最好不要去尋找急進(jìn)的方法來改善人的記憶，而是用自然的方式去使它得到發(fā)展。 我作為一個(gè)跟教育實(shí)

4、踐關(guān)系密切的人，對(duì)于這場(chǎng)爭(zhēng)論特別關(guān)心。生活隨時(shí)隨地告訴我們，能力差的學(xué)生，并不單純就是記憶力降低的兒童。這些兒童的思維處于一種受抑制的、靜止不動(dòng)的、僵化的狀態(tài)之中。也有過這樣的時(shí)候：我嘗試用直接對(duì)記憶施加影響的辦法來改善他們的思維能力。但是這些嘗試都完全歸于失敗了。強(qiáng)迫兒童背誦，然后要他把背過的東西再現(xiàn)出來，用這種辦法鍛煉記憶力是不行的，這對(duì)于兒童是有害的：他的神經(jīng)系統(tǒng)和整個(gè)機(jī)體極度疲勞，而記憶只有變得更壞，因?yàn)檫@樣做破壞了記憶跟腦內(nèi)發(fā)生的許多過程的一個(gè)很大系統(tǒng)的其他因素之間的和諧?，F(xiàn)在，我引用阿諾辛的這句話，才比較確切地把多年來使我苦苦求解的那個(gè)思想表達(dá)出來了。 用心理學(xué)的手段來影響記憶的嘗

5、試歸于失敗之后，我又想用其他方法來刺激記憶。曾有一個(gè)時(shí)期，關(guān)于藥理學(xué)的想法簡(jiǎn)直使我一點(diǎn)不得安寧。烏克蘭的民間醫(yī)學(xué)是幾百年間形成，并且被一代一代地悉心保留下來的，它擁有一些能治病的方法：有些方法能使人的記憶更敏銳，有些方法能把人的回憶給擦掉和平息下去。我在老鼠、海豚、麻雀和我自己身上檢驗(yàn)這些方法。結(jié)果總是令人驚異的：在動(dòng)物身上，常常能成倍地加快掌握反射的速度。然而用這些刺激性的手段在我身上試驗(yàn)的結(jié)果表明：它們可以使識(shí)記過程大大加速，但是在這種輕松的腦力勞動(dòng)(畢竟這是很奇特的、異乎尋常的現(xiàn)象)過后幾小時(shí)，又會(huì)出現(xiàn)那種受抑制、頭腦麻木的狀態(tài)。譬如，你正當(dāng)30至35歲之間的年齡，你會(huì)突然忘記原來記得很

6、清楚的東西，有些類似老年人記憶模糊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是暫時(shí)的。但我認(rèn)為，對(duì)此要保持高度的警惕：以化學(xué)手段來干預(yù)思維這個(gè)人體的最精細(xì)的領(lǐng)域，是危險(xiǎn)的，在道義上也是不可取的。 但主要之點(diǎn)尚不在此。我直到后來才弄明白：以人為的手段來促使記憶積極化，并不能保證腦的完善的機(jī)能性活動(dòng)。離開對(duì)人的整個(gè)心理的、精神生活的和諧影響，發(fā)展就是不可能的-這才是主要的結(jié)論。在35年時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過我的手教育過共107個(gè)孩子，這些孩子我可以有把握地把他們稱為能力差的、甚至智力差的孩子(智力較差這個(gè)說法，是對(duì)問題的實(shí)質(zhì)的最確切的表述了)。從5歲到15-16歲(占上述人數(shù)的一半)，而后又到17-19歲(占上述人數(shù)的另一半)，我們

7、對(duì)這些兒童進(jìn)行了專門的教育工作。為了查明學(xué)生智力不正常的原因，我調(diào)查了兩千多個(gè)家庭，了解兒童的遺傳、日常生活、營(yíng)養(yǎng)和精神生活的情況。我終于看到：這些智力不正常的原因，在每一個(gè)個(gè)別情況下來說，好像是一層一層地累積起來的：最初是一個(gè)原因在起作用，后來又加上第二個(gè)原因。最初的原因往往是兒童在嬰幼兒時(shí)期生過什么?。猴L(fēng)濕病、軟骨病、腦膜炎等。但是，如果沒有第二種不良的影響-兒童早期受到了不正確的教育-來加重這種狀況的話，在許多情況下還不至于造成嚴(yán)重的后果。在某些情況下，后一種狀況成了使兒童在發(fā)展方面落后的主要原因。說到兒童早期的不正確的教育，我是指許多各種各樣的條件的綜合；雖然不一定確切，我認(rèn)為還是可以

8、把一些主要的原因找出來的。 造成兒童發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系，特別是家長(zhǎng)的酒精中毒癥。在這種家庭里，兒童智力落后的征兆起初并不顯著，但是很快就會(huì)變得十分突出了。其次，我想指出的是，家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童智力落后的原因之一，我調(diào)查過幾個(gè)不幸的兒童，他們的母親在跟孩子的交往中，所使用的語言里總共只有200、300個(gè)詞匯。我很痛心地發(fā)現(xiàn)這些兒童對(duì)于人們平常從童話、民歌里引用的那些詞的情感色彩竟茫然無知。 家庭情感生活的貧乏總是跟智力生活的局限交織在一起的。有一些5、6歲的兒童，從來沒有對(duì)任何事情表現(xiàn)過驚奇、贊嘆和歡樂。他們也沒有幽默感，

9、不理解喜劇性的場(chǎng)面和情境，很少放聲地歡笑，而對(duì)別人開的玩笑則報(bào)以病態(tài)的反應(yīng)。這一點(diǎn)是容易理解的：笑-是認(rèn)識(shí)的渠道之一，是一種觀點(diǎn)，世界隨著這種觀點(diǎn)而在人的面前展開它的多樣性。如果這條渠道被堵塞了，思維就得不到完善的發(fā)展。最后，還有一個(gè)情況，就是兒童在出生后的最初2、3年里沒有受到完滿的母親教育。我是在幾千個(gè)家庭里研究了兒童的智力發(fā)展對(duì)于母親教育的依存性，又對(duì)發(fā)展的其他條件做了仔細(xì)分析之后，才得出這條結(jié)論的。如果兒童在出生后的最初2、3年里，沒有通過最親近的人-母親，就這個(gè)年齡期的兒童所能接受的程度來發(fā)現(xiàn)世界，如果他沒有感覺過母親的愛撫的、慈祥的、憂慮的目光，如果他沒有聽到過本族語言的細(xì)膩而充滿

10、情感的音調(diào)，那么這個(gè)兒童的智力生活就會(huì)跟有正確的母親教育的兒童走上完全不同的發(fā)展道路。這個(gè)領(lǐng)域-母親教育學(xué)，現(xiàn)在還是一般教育學(xué)里的一塊未曾開墾的處女地?？偠灾@些孩子進(jìn)到學(xué)校里來了。然而，他們很快就會(huì)感到：自己跟別的孩子不一樣。我明白地知道：如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免地會(huì)學(xué)得很差，成為可憐而不幸的人，一輩子受著我干什么都不行這個(gè)痛苦的思想的折磨。應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)這些孩子，因?yàn)樗麄冏钊菀资艿絺Γ簝和瘯r(shí)期的智力生活的領(lǐng)域是跟道德生活的領(lǐng)域緊密相連的，兒童會(huì)把學(xué)習(xí)上的每一次失敗當(dāng)成一種痛苦的屈辱(順便指出，這是指兒童的心還沒有習(xí)慣于忍受這種屈辱和沒有變得麻木不仁

11、的時(shí)候而說的，否則，任何關(guān)于拯救這些兒童的討論都毫無用處了)。 由此可見，最主要的任務(wù)是：不要對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。而在這種情況下，不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是指什么而言的呢?這里我不準(zhǔn)備談教學(xué)法(那是一個(gè)專門談?wù)摰恼n題)，而想談一些主要的原則，因?yàn)殡x開原則，即使是最完美的教學(xué)法也會(huì)失效的。在課堂上的學(xué)習(xí)要求同時(shí)使用記憶和思考。但是這些學(xué)習(xí)落后的兒童記不住跟其余兒童同樣多的東西。在學(xué)校里給予腦力勞動(dòng)的評(píng)分，是根據(jù)學(xué)生記住了多少和按照教師的要求而再現(xiàn)了多少來決定的(總的來說，我做出這個(gè)結(jié)論是有充分根據(jù)的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里所背誦的東西，特別是人文學(xué)科的東西，其中一大半是本來就毋需背誦的。我們沒有找到評(píng)

12、定學(xué)生腦力勞動(dòng)的正確的標(biāo)準(zhǔn)，這是真正的災(zāi)難，由此產(chǎn)生了死記硬背，甚至把很有才能的學(xué)生都弄得頭腦遲鈍了)。我們盡一切努力發(fā)展能力差的兒童的認(rèn)識(shí)可能性，增強(qiáng)他的記憶，但同時(shí)我們始終不讓他想到：對(duì)他的成績(jī)是根據(jù)他記住了多少功課來評(píng)定的。他回答了問題，只有在他取得了進(jìn)步的時(shí)候，才給他打分?jǐn)?shù)。這樣做的時(shí)候，不要讓兒童感到他在班上是跟別人有區(qū)別的。我給一個(gè)學(xué)習(xí)落后的兒童布置一道應(yīng)用題，把應(yīng)用題的條件重復(fù)講解好幾次，讓他記住其中的已知數(shù)。他記住了，但是當(dāng)他剛剛動(dòng)手運(yùn)算的時(shí)候，又把已知數(shù)忘記了。他不會(huì)同時(shí)記憶和思考。我編了一本專門的習(xí)題集，是供智力有障礙的兒童使用的。解答這些應(yīng)用題，要求記住一些鮮明的形象、畫

13、面和情境。為此還制定了一套教學(xué)法，這在一篇文章里是無法介紹清楚的。我正在寫一本叫做把智力較差的兒童挽救過來的書，讀者可以從該書中對(duì)此做詳細(xì)的了解。對(duì)于學(xué)習(xí)落后的兒童，一定要讓他堅(jiān)持達(dá)到提出的目的，獨(dú)立地解答習(xí)題。有時(shí)候，可以花兩三節(jié)課的時(shí)間讓他思考，教師細(xì)心地指引他的思路，而習(xí)題被他解答出來的那個(gè)幸福的時(shí)刻終于會(huì)到來。這會(huì)給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心。他在這個(gè)時(shí)候所體驗(yàn)到的情感，比任何藥物的作用都更強(qiáng)烈。兒童會(huì)要求教師：請(qǐng)?jiān)俳o我出一道題，更難一點(diǎn)的。他會(huì)生氣地拒絕同學(xué)的幫助，因?yàn)樗肟孔约旱呐ν瓿勺鳂I(yè)。 如果兒童懂得認(rèn)識(shí)的歡樂和取得成績(jī)的歡樂，那么求知的愿望就將永遠(yuǎn)伴隨著他的學(xué)習(xí)。

14、當(dāng)兒童有了求知的愿望時(shí)，另外一個(gè)強(qiáng)有力的心理學(xué)手段-豐富兒童的智力生活和情感生活-就能發(fā)生作用。在小學(xué)各年級(jí)，我們上一種專門的思維課。我們帶領(lǐng)孩子們到自然界去-到花園里、樹林里、湖岸邊、田野里去。在他們面前展示出初看起來難以覺察的各種現(xiàn)象之間的幾十種因果聯(lián)系。孩子們深入地思考著生命的奧秘。 在這些課上，我們從來不提出要兒童記住什么東西的任務(wù)。相反地，我們把記憶的目的盡量地暫時(shí)放開。放在首要地位的是讓兒童在新的發(fā)現(xiàn)面前感到驚奇和贊賞。兒童認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單的依存性和聯(lián)系越多，他的記憶力就變得越好。這項(xiàng)工作離開豐富的語言是不可思議的。我記了幾十本筆記，說明怎樣借助有表現(xiàn)力的、鮮明的、富于情感色彩的詞來減輕

15、了兒童的思維活動(dòng)。在我看來，這些記載對(duì)于醫(yī)療教育學(xué)是有些參考價(jià)值的。 在對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)行教育的所有年代里，我們讓兒童閱讀了許多東西(我還編了一本專供他們閱讀的文選)。還在小學(xué)的時(shí)候，孩子們每逢傍晚就到我這里來聽故事和編故事。詩歌創(chuàng)作也是一種細(xì)致而微妙的陶冶情感生活的訓(xùn)練。這里有響亮的笑聲，有憂愁和歡樂，有對(duì)人的痛苦的同情和對(duì)惡的憎恨。在這些寧靜的傍晚時(shí)刻，我們大家好像都變成了詩人。我們編了幾千個(gè)故事。這個(gè)做法可貴的地方，就在于編故事的時(shí)候，兒童的頭腦不僅接受和存儲(chǔ)信息，而且也輸出信息。 創(chuàng)造性的手工勞動(dòng)也是我們的教學(xué)大綱的重要組成部分。這是促進(jìn)這些孩子的發(fā)展的重要手段之一。所有107名原來在發(fā)展上有重大障礙的兒童，后來都成了充分夠格的有教養(yǎng)的人。他們當(dāng)中有55人在十年級(jí)畢業(yè)，25人在讀完七、八年級(jí)后升入中專并受到中等專業(yè)教育，17人畢業(yè)于職業(yè)學(xué)校和中等夜校，8人