生物《基因控制生物的性狀》教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科生物年 級(jí)八年級(jí)教學(xué)形式觀察、討論、歸納法、多媒體演示法、談話引導(dǎo)法教 師涂曉紅單 位廣州市美華中學(xué)課題名稱基因控制生物的性狀學(xué)情分析有關(guān)性狀、基因、遺傳物質(zhì)的傳遞等內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較復(fù)雜、抽象，但遺傳和變異既是生物界的普遍現(xiàn)象，又是生命延續(xù)與發(fā)展的重要內(nèi)在因素；另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生命學(xué)科在該領(lǐng)域取得了巨大的成就，又引起人們極大的關(guān)注，所以，在教材中首先從對(duì)表象的性狀開(kāi)始，逐步深入展開(kāi)，利用一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象促使學(xué)生思考并理解性狀之間的關(guān)系，以及基因的傳遞與性狀遺傳間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上理解性別的決定以及變異的生物

2、學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)中因把握教材的思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考與分析，以主動(dòng)形成對(duì)遺傳變異的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)科學(xué)與探究的教學(xué)理念。學(xué)生對(duì)基因控制生物性狀的知識(shí)知之甚少。所以，教師應(yīng)注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)調(diào)查、分析和討論，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生便于理解、掌握。教學(xué)目標(biāo)本節(jié)內(nèi)容在初一時(shí)學(xué)生有些初步的了解，但多數(shù)學(xué)生都有不同程度的遺忘或理解不祥，因?yàn)楸竟?jié)知識(shí)是宏觀與微觀、直觀與抽象并存，而且二者存在著必然的聯(lián)系。因此而有些深?yuàn)W難懂。所以根據(jù)課標(biāo)的具體要求，學(xué)生的思維及認(rèn)知情況，將本節(jié)的三維目標(biāo)確立如下：知識(shí)目標(biāo)：1、舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代之間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象  

3、60;       2、舉例說(shuō)出不同種性狀和相對(duì)性狀的區(qū)別          3舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。 、能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析及知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力。          2、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的能力，以及對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑、釋疑的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響。   &#

4、160;              2、體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)時(shí)的快感。教學(xué)過(guò)程教師：1、父母天天和我們生活在一起，可我們從未曾仔細(xì)觀察過(guò)他們。那么，現(xiàn)在把我們事先準(zhǔn)備好的照片拿出來(lái)，小組成員之間互相交換仔細(xì)觀察，看看你的小組成員和他的父母有什么地方相似，什么地方不相似。2、上節(jié)課小組成員間相互觀察調(diào)查表中人體的五種性狀，現(xiàn)在完成性狀調(diào)查表。通過(guò)你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？（只要你像任何一個(gè)家長(zhǎng)的就可以打鉤）。學(xué)生：討論、觀察，回答問(wèn)題。(單雙眼皮、膚色、

5、身高、體重、面型、耳垂、血型等特征)教師：象同學(xué)們看到的那樣，孩子有些地方像爸爸或媽媽(單雙眼皮、膚色、身高、體重、面型、耳垂、血型等特征)，有些地方不像(單雙眼皮、膚色、身高、體重、面型、耳垂、血型等特征)。教師：象剛才同學(xué)們提到人的單雙眼皮、膚色、身高、體重、臉型、耳垂、血型等特征，我們給它一個(gè)生物學(xué)的名稱：性狀。教師：今天我們選取了六種性狀進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡(jiǎn)單地來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，只要你像任何一個(gè)家長(zhǎng)的就可以舉手。耳垂像爸爸或媽媽的請(qǐng)舉手，眼皮像爸爸或媽媽的請(qǐng)舉手，舌頭能或不能向中央卷曲像爸爸或媽媽的請(qǐng)舉手，大拇指能或不能向背側(cè)彎曲像爸爸或媽媽的

6、請(qǐng)舉手，左右手相嵌右手或左手在上像爸爸或媽媽的請(qǐng)舉手，血型像爸爸或媽媽的請(qǐng)舉手。學(xué)生：根據(jù)老師的問(wèn)題舉手。教師：（老師把統(tǒng)計(jì)的人次寫在小黑板上）從這些數(shù)據(jù)中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現(xiàn)象，也就是遺傳是普遍的。生物都具有遺傳的特性。教師：生物學(xué)上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子代之間相似主要就是性狀上相似。親子間和子代個(gè)體之間的差異叫做變異。這兩個(gè)孖生兄弟之間的相似性是遺傳嗎？（不是。）教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：注意：這里指的是親子代間的相似是遺傳，子代之間是沒(méi)有遺傳的。這兩個(gè)孖生兄弟之間的差異是變異嗎？（是。）這兩個(gè)孖生兄弟和他們的父母之間的差異是變異嗎？（是）。變異是指親子間和子代

7、個(gè)體間的差異。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二章生物的遺傳和變異。（幻燈片一、遺傳和變異的概念）其他生物有沒(méi)有遺傳和現(xiàn)象？學(xué)生：有，比如說(shuō)貓的后代還是貓，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞，這都是遺傳。這是一個(gè)貓的家庭，它們彼此之間各有相同和不同的特征。這是我國(guó)首例用成年牛體細(xì)胞克隆出的五頭牛，它們幾乎一模一樣。：狗的后代還是狗。：龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞，這都是遺傳。植物也有：種瓜的瓜，種豆得豆。當(dāng)然還有一句話說(shuō)的是變異：一母生九子，連母十個(gè)樣?？茖W(xué)家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方,又有差異.（遺傳和變異）。生物的遺傳和變異是通過(guò)生殖和發(fā)育而實(shí)現(xiàn)的。而人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)，最初

8、是從性狀開(kāi)始的。（P24劃書）教師：（老師出示調(diào)查表，是與學(xué)生一樣的調(diào)查表）任何生物體都有許許多多的性狀，生物的性狀有哪些類型呢？生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、（先天性行為）行為方式或生理特性等都是生物的性狀。（P26劃書）。想一個(gè)問(wèn)題：是不是所有的性狀肉眼都能觀察到呢？學(xué)生：討論。不是。如血型。下面我們來(lái)看看其他生物的一些性狀。課本第25頁(yè)。學(xué)生：觀察圖片，比較不同的性狀。教師：同學(xué)們注意了沒(méi)有，同一種性狀在不同的個(gè)體身上會(huì)有差異嗎？展示相對(duì)性狀的圖片學(xué)生：認(rèn)真觀察，判斷。同種性狀會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。教師：像這樣同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對(duì)性狀。（板書：相對(duì)性狀）展示：幾組練習(xí)題（課本P

9、28練習(xí)1），讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。（P26劃書）。 學(xué)生：做練習(xí)。教師：著名影星成龍和他的兒子有個(gè)明顯的特征，父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來(lái)？學(xué)生：學(xué)生作出各種猜測(cè)。板塊二：基因控制性狀先不評(píng)價(jià)學(xué)生的猜想，引導(dǎo)大家看幻燈片“轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)過(guò)程”：看到這孿生鼠兄弟，你有什么問(wèn)題要提出嗎？課本資料分析：轉(zhuǎn)基因鼠的啟示1982年，英國(guó)的自然雜志發(fā)表了一篇文章：有兩個(gè)美國(guó)實(shí)驗(yàn)小組共同研制出轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠，也就是把小鼠變成了大鼠。這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們?cè)趯?duì)它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠的輸卵管中取出核尚未

10、融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長(zhǎng)激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長(zhǎng)激素基因，注入到小鼠核尚未融合的受精卵內(nèi)的卵細(xì)胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細(xì)胞核中就攜帶著轉(zhuǎn)入的基因；將已經(jīng)導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導(dǎo)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉(zhuǎn)基因的受精卵。結(jié)果，轉(zhuǎn)基因把小鼠變成了大鼠，轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠比與它同胎所生的小鼠生長(zhǎng)速度快2-3倍，體積大一倍。這項(xiàng)研究，被譽(yù)為分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的里程碑。（P26劃書）分組討論：1. 這個(gè)研究中，被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？2

11、.轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說(shuō)明性狀與基因之間是什么關(guān)系？3.由此可以推出，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？教師：1、這個(gè)研究中被研究的性狀是什么？ 學(xué)生：鼠的個(gè)體大小。教師：控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？學(xué)生：大鼠生長(zhǎng)激素基因。教師：2、轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說(shuō)明性狀與基因之間是什么關(guān)系？學(xué)生：基因決定生物的性狀。（基因控制生物的性狀）。教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？學(xué)生：是基因。傳下去的是控制性狀的基因。教師：引導(dǎo)學(xué)生理解，總結(jié)：基因控制生物的性狀。說(shuō)明性狀是由基因控制的。（板書，二、基因控制性狀  

12、并把第一節(jié)的題目中空出來(lái)的“基因控制”四個(gè)字補(bǔ)充完整。）做練習(xí)：課本P28第（4、5）題小結(jié)：剛才同學(xué)們對(duì)性狀和相對(duì)性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？學(xué)生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。過(guò)渡由環(huán)境影響的性狀不能遺傳, 那什么樣的性狀可以遺傳呢? 如第（4）題 。教師：由基因控制生物的性狀才可以遺傳。我們像父母是因?yàn)楦改競(jìng)鹘o我們的是控制性狀的基因。板書：第一節(jié) 基因控制生物的性狀教師：把一種生物的某個(gè)基因，用生物技術(shù)的方法轉(zhuǎn)入到另一種生物基因組中，培育出的轉(zhuǎn)基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉(zhuǎn)入基因所控制的性狀。目前，已有多種正在栽培的轉(zhuǎn)基因作物和飼養(yǎng)的轉(zhuǎn)基因動(dòng)物，市場(chǎng)上有轉(zhuǎn)基因食品，醫(yī)

13、院里有轉(zhuǎn)基因藥品等。展示：各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片教師：你見(jiàn)過(guò)這種玉米嗎？吃過(guò)沒(méi)有？學(xué)生：議論。這是轉(zhuǎn)基因玉米。教師：如果你看到這種水果，你會(huì)買來(lái)吃嗎？為什么？ 學(xué)生：議論。教師：想一想，你還知道哪些轉(zhuǎn)基因生物？你吃過(guò)哪些轉(zhuǎn)基因食品？轉(zhuǎn)基因食品安全嗎？你有沒(méi)有懷疑過(guò)？教師：你在好又多或其它超市見(jiàn)過(guò)、家長(zhǎng)買過(guò)這種油嗎？學(xué)生：議論。教師：你有沒(méi)有留意油罐上寫著什么字？學(xué)生：議論。教師：寫著“非轉(zhuǎn)基因”這幾個(gè)字。有的油罐還寫著“100%非轉(zhuǎn)基因更放心”。學(xué)生：議論。關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品是否安全的爭(zhēng)論，目前尚無(wú)定論。轉(zhuǎn)基因食品引發(fā)的是非，首先是其安全性。轉(zhuǎn)基因食品是通過(guò)基因技術(shù)加入了外來(lái)基因或去除原有基因的產(chǎn)品

14、。許多人擔(dān)心，吃了轉(zhuǎn)基因食品，動(dòng)植物的基因會(huì)轉(zhuǎn)移到人體中，但這其實(shí)是由于不了解基因作用原理而產(chǎn)生的一種誤解。幾乎任何食品都含有基因，不論基因的來(lái)源如何，構(gòu)成基因的遺傳物質(zhì)DNA(脫氧核糖核酸)進(jìn)入人體后，都會(huì)被酶分解破壞成小分子，不可能將外來(lái)遺傳信息帶到人的基因組里。迄今尚無(wú)轉(zhuǎn)基因食品給人類健康帶來(lái)不利影響的充足證據(jù)。而轉(zhuǎn)基因技術(shù)在改良作物性狀、提高產(chǎn)量等方面的貢獻(xiàn)，則是有目共睹的。一味強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)基因食品的安全性問(wèn)題，甚至對(duì)其產(chǎn)生無(wú)謂的恐懼，顯然是不足取的。但從理論上講，轉(zhuǎn)基因食品是安全的。對(duì)長(zhǎng)期食用轉(zhuǎn)基因食品是否有副作用的問(wèn)題，教授認(rèn)為是不會(huì)的，一是因?yàn)檗D(zhuǎn)基因食品上市之前是經(jīng)過(guò)大量試驗(yàn)和許多部門

15、嚴(yán)格檢驗(yàn)的；二是轉(zhuǎn)基因食品在體內(nèi)不積累?？傊D(zhuǎn)基因食品的前景是樂(lè)觀的。展示：各種轉(zhuǎn)基因物品的圖片。2007.11但綠色和平組織建議中國(guó)消費(fèi)者在購(gòu)買美國(guó)進(jìn)口大米時(shí)，應(yīng)該采取謹(jǐn)慎的態(tài)度。2008.03綠色和平組織稱亨氏米粉再檢出轉(zhuǎn)基因成分。 學(xué)生：觀察圖片，提出問(wèn)題。 教師與學(xué)生：教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論分析轉(zhuǎn)基因技術(shù)引起的社會(huì)爭(zhēng)議，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，以便對(duì)轉(zhuǎn)基因問(wèn)題有個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。 教師總結(jié)：這節(jié)課我們知道了性狀、相對(duì)性狀以及基因控制生物的性狀等知識(shí)，關(guān)于這些問(wèn)題你還有什么疑問(wèn)嗎？既然我們知道了生物在傳種接代中，傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是

16、通過(guò)什么傳下去的嗎？下一節(jié)課我們一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。教師和學(xué)生：一起完成學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)P13、14的練習(xí)。板書設(shè)計(jì)第二章 生物的遺傳和變異第一節(jié) 基因控制生物的性狀一、生物的性狀1、  性狀2、  相對(duì)性狀二、基因控制生物的性狀1、轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的啟示2、轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用作業(yè)或預(yù)習(xí)1、調(diào)查表通過(guò)你的調(diào)查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡(jiǎn)單地來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，只要你像任何一個(gè)家長(zhǎng)的就可以打鉤。特征自己爸或媽1耳朵有耳垂耳朵沒(méi)有耳垂2雙眼皮單眼皮3舌頭能向中央卷曲舌頭不能向中央卷曲4大拇指能向背側(cè)彎曲大拇指不能向背側(cè)彎曲5左右手相嵌右手在上左右手相嵌左手在上6血型2、完成學(xué)習(xí)與

17、評(píng)價(jià)P13、14的練習(xí)。自我評(píng)價(jià)該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神，在教學(xué)過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生思維，注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，無(wú)論從知識(shí)、能力，還是情感價(jià)值觀方面都達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，分析資料，并結(jié)合多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，層層深入，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。組長(zhǎng)評(píng)議或同行評(píng)議（可選多人）： 評(píng)議一單位： 姓名： 日期：清代“紅頂商人”胡雪巖說(shuō)：“做生意頂要緊的是眼光，看得到一省，就能做一省的生意；看得到天下，就能做天下的生意；看得到外國(guó)，就能做外國(guó)的生意?！笨梢?jiàn)，一個(gè)人的心胸和眼光，決定了他志向的短淺或高遠(yuǎn)；一個(gè)人的希望和夢(mèng)想，決定了他的人生暗淡或輝煌。人生能有幾回搏，有生不搏待何時(shí)！所有的機(jī)遇和成功，都在充滿陽(yáng)光，充滿希望的大道之上！我們走過(guò)了黑夜，就迎來(lái)了黎明；走過(guò)了荊棘，就迎來(lái)了