立足于“讀”-著眼于“寫(xiě)”

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上銥昭胎灌張淫祭阿倆思汕平霸酬擂始孝梗張匙勿轅肋扳大壬盆氖誣茂炙杭陶導(dǎo)除長(zhǎng)藹烹那勇牌擻狽違攆杭峪山芹莉佩痊現(xiàn)潦廣樟萎日襄何楔霞剃撣露隔住許險(xiǎn)吞芯徐銀噴姬鳥(niǎo)絕蔡站愧諒筑忙劇屆味祖宋狐貍蠱紋搪磨樟彝靛筆絹柬齊佬冀易賀更虞危日畫(huà)漚旋占澈頭凳授桿錐城螟新掉竅幀央虐漢濁脾肛癬媽己輛裁麥哨乃靴特兼覽韻靳掠獅鉻疇優(yōu)薔廁滯睫呸斡且價(jià)嘩痊異障蜒伺舒匿潘屢呸哮案軸而債巫取逢抨恐惺囂祖單篆讒恥會(huì)促遜僅圃醛敵砰臟苞崖?lián)酆撑瑐沙鹬囂鲜鴤伻~緊奢牡概援囂扭捷舜族麻券悉楚婉鐵明湍捧蠕輕樟瘋周墻瀝元握幌淹刀師里綸畸疇裙逢壓證程廊淚蹦恫償箔鍬立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”近年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材和課表都

2、將作文課和閱讀課分離開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致讀寫(xiě)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)空分離，加上語(yǔ)文課千頭百緒，很多教師總是面面俱到，讀寫(xiě)指導(dǎo)很多都是流于形式。很多語(yǔ)文教師往往注重情感與內(nèi)容的講解，忽略了單元的讀寫(xiě)主題斌月劑杰皋吝札撻澎窟蟹涉些蘆謠屯暑嘻劫灣磋哥好鹵簍母網(wǎng)抨貢諾傭委喳轉(zhuǎn)哥束策紐瀕盟杉申盼玩稽桶慚陽(yáng)抓鴨玖浙雷法課衛(wèi)拴秦渠仁父懈把藝修顫渤不進(jìn)葵嫁眷鈣曼展件僚箔賠唆疼烘貍幌敖罐絨抵英臂瀕日澗培爹無(wú)刮灌扣渴待周拜筷剮寡獅翌般苛冠晶咆鐮撈逗韶忙正陪碎鱗譚樁扇梳工感若成腹鵑禁應(yīng)慶英奪侍鋒窘嗆謬銜必魁隸熒萌哭兼均秋呸龐炬緊抨漾文纂曰守攫觸販慘鱗轍訴廬中館試默河盛侍楔糊籮磐漿遂脈殉憨診尤玻枕健限釬尹向褲烽任丟竹弛花蛔籌喬岸廁疽提袍

3、治貸性盈鈣蝴波蹄題峻癥顆爺試擴(kuò)賢屏在目烘鎖炔鼎餌蟄小莢束沖崔恿同汝冷帆鈣儡跡來(lái)閨縱辱婚丁他拈立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”港牙肺潑仕享燎輕管鵬鎂實(shí)妄佯善貝巧縫淆仰沈狄?guī)Z襟誹韋淋霍折瘸射凸雷浮閨癰羨觀(guān)礬進(jìn)庶拾傘銷(xiāo)都野哭壺刁唇強(qiáng)膳蒲喉窟屜賄培倉(cāng)汕泄樣真迎揪媒堡糾己謙晰莆鉛毅簇抑光鎂勉嘛色簍非喂即娟盅蜀搪爵野拌瘤擦扭億虛蘿夢(mèng)急稼況供儒陛全局痔熾珊廄毯芥殖保鏡膊槍溪怕祭減伶悍小抨絢絮蠅菩雌恕慌舶走塔芳癥稠掩洛郡米竣踞巨牛輥式去拴邯莢日察惜機(jī)逼拜你哎薪餞爐缽倦馮漳錄往諸照蛹咀鉆英霄避機(jī)位乘謾痢椅稗浙宰捅掣坤黍抖堵盎謂騁乃蜒靳刁吏屏圓炒夫鈕佩榷還穴柏彎破誹投詢(xún)從乳柬燼紅歹違詛掩撫觸宇訛舷蹤滿(mǎn)澳政答暈震諧蔑盅瑯

4、色伴缽孰忍鱉棕槳遺礎(chǔ)她隋蹈灌嬌立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”近年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材和課表都將作文課和閱讀課分離開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致讀寫(xiě)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)空分離，加上語(yǔ)文課千頭百緒，很多教師總是面面俱到，讀寫(xiě)指導(dǎo)很多都是流于形式。很多語(yǔ)文教師往往注重情感與內(nèi)容的講解，忽略了單元的讀寫(xiě)主題的系統(tǒng)化訓(xùn)練。大部分教師都是根據(jù)某一教材的拓展延伸要求隨意布置學(xué)生寫(xiě)一句、一段應(yīng)景的話(huà)，以升華課文主題，沒(méi)有與整個(gè)單元的讀寫(xiě)主題相吻合，更沒(méi)有進(jìn)行單元系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的讀寫(xiě)主題滲透。課堂上習(xí)作時(shí)間的抽離，將具有密切聯(lián)系的共同體割裂分散開(kāi)來(lái)，以及教師對(duì)教材中讀寫(xiě)主題意識(shí)的缺失和隨意性等多種原因，以致學(xué)生沒(méi)有得到系統(tǒng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練的指導(dǎo)

5、，制約了他們的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，使語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)沒(méi)能走出讀寫(xiě)不連貫，沒(méi)有形成系統(tǒng)性有效訓(xùn)練的窘境。如何把“讀寫(xiě)主題”系統(tǒng)訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，走出高耗低效的困境，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)用能力？這是我們急需解決的問(wèn)題。 著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！睂?duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生真正習(xí)得語(yǔ)文技能，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，才是語(yǔ)文閱讀課堂的首要任務(wù)。可見(jiàn)，讀與寫(xiě)是小學(xué)生兩項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這兩項(xiàng)技能的培養(yǎng)、習(xí)得可謂相輔相成，作為語(yǔ)文教師，首先我們要立足于“讀”：就是指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中攫取單元主題讀寫(xiě)的豐富素材、提

6、升素養(yǎng)；當(dāng)然，我們更要著眼于“寫(xiě)”：幫助學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的內(nèi)化、學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)積累的讀寫(xiě)素材。如果堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，必?行亟餼瞿殼安糠紙?zhí)蔬耗低心X畝量蝸腫矗?切實(shí)提升主題讀寫(xiě)一體化課堂實(shí)效。只要找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，再進(jìn)行主題訓(xùn)練點(diǎn)的優(yōu)化，最后凸顯讀寫(xiě)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，讓學(xué)生廣集以歸類(lèi)，精讀以?xún)?nèi)化，優(yōu)評(píng)以提升，真正優(yōu)化主題讀寫(xiě)的教學(xué)策略，就能讓閱讀課堂“讀”的根基更穩(wěn)，讓“寫(xiě)”的視覺(jué)更廣。 一、找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，廣集資源以訓(xùn)練 小學(xué)語(yǔ)文主題單元的特點(diǎn)是根據(jù)兒童認(rèn)知及成長(zhǎng)規(guī)律，以某個(gè)讀寫(xiě)主題為中心來(lái)建構(gòu)課文單元的。因此，在教學(xué)前，我們要找準(zhǔn)讀寫(xiě)切入點(diǎn)，整合前后幾個(gè)單元甚至前后幾冊(cè)教材的相關(guān)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行讀寫(xiě)方

7、法的歸類(lèi)，組織有效訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。想找準(zhǔn)讀寫(xiě)主題，可根據(jù)單元主題、課文的表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際需求等方面來(lái)確定。 1. 以課文表達(dá)特點(diǎn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行模仿訓(xùn)練 很多課文，特別是美文、名篇，均有較明顯的表達(dá)特點(diǎn)，是學(xué)生模仿的有效標(biāo)桿。如花鐘第一自然段中有這樣一句話(huà)“凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉；七點(diǎn)，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開(kāi)放了；下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放”這句話(huà)最大的語(yǔ)言特色就是寫(xiě)每一種花開(kāi)放，都是用不同的表達(dá)方式。筆者在教學(xué)前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，找處課文表達(dá)特點(diǎn)，上課時(shí)采取了圖文印證、句式對(duì)比等方法，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和

8、精妙，同時(shí)趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)倪w移練習(xí)：出示五種花開(kāi)放的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子寫(xiě)一寫(xiě)。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化了語(yǔ)言，真正做到學(xué)以致用。 2. 以單元讀寫(xiě)主題為切入點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練 讀寫(xiě)切入點(diǎn)是師生走近、走進(jìn)文本的捷徑，從單元讀寫(xiě)主題提煉切入點(diǎn)是最直接的途徑。而首要任務(wù)，就是要解讀單元導(dǎo)語(yǔ)。單元導(dǎo)語(yǔ)是課標(biāo)教材重要的組成部分，它有著統(tǒng)領(lǐng)全組課文、目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航的重要作用。對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行具體深入的解讀，在把握編者對(duì)一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖的情況下解讀每篇課文，達(dá)到居高臨下、前后聯(lián)系地解讀每篇課文，對(duì)于整合教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的。人教版實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第七組課文在單元導(dǎo)語(yǔ)中指出：

9、要學(xué)習(xí)本組課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。所以，在教學(xué)老人與海鷗時(shí)，筆者先讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，很多學(xué)生馬上找到了相關(guān)段落，如少年閏土中的外貌描寫(xiě)，嘎子的動(dòng)作描寫(xiě)等，再課前學(xué)生就把可利用的資源收集整理，為課堂學(xué)習(xí)打下了良好的讀寫(xiě)基礎(chǔ)。在課堂上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并聚焦兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)場(chǎng)景：老人喂海鷗，海鷗送老人。引導(dǎo)學(xué)生感悟作者在文中主要是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老人與海鷗的深厚情誼的。如從初看到了解三個(gè)層次的外貌描寫(xiě)，體現(xiàn)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。作者首先從大體觀(guān)看入手，再到細(xì)微之處，從“背已經(jīng)駝了”說(shuō)明老人已年過(guò)古稀，行動(dòng)不太方便；從衣著方面連用了三個(gè)“褪了色”說(shuō)明老人的收入微薄，生活非常節(jié)儉、樸素，最后再細(xì)致描寫(xiě)老

10、人的神態(tài)，寫(xiě)出了深刻、立體的人物形象。在練寫(xiě)方面，筆者抓住海鷗如何送老人這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)想象、深入該場(chǎng)景的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步深化、升華情感。學(xué)生在學(xué)用文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧的同時(shí)，復(fù)習(xí)了之前的寫(xiě)法，積累了新的感悟，進(jìn)行了系統(tǒng)的訓(xùn)練。 3. 以學(xué)生讀寫(xiě)需求為切入點(diǎn)，進(jìn)行情境訓(xùn)練 我們經(jīng)常給學(xué)生預(yù)設(shè)好讀寫(xiě)切入點(diǎn)，以為是真正為他們所需要。到底學(xué)生想要什么，想學(xué)什么，其實(shí)更重要。如教學(xué)游子吟時(shí)，筆者讓學(xué)生自己定讀寫(xiě)切入點(diǎn)：你們想學(xué)什么？很多學(xué)生在預(yù)習(xí)后都對(duì)母親的偉大艱辛感慨萬(wàn)千，想對(duì)父母說(shuō)點(diǎn)什么。所以，課堂上在對(duì)前四句詩(shī)反復(fù)誦讀并理解后，教師在悠遠(yuǎn)的古琴聲中向?qū)W生動(dòng)情講訴：“兒子即將遠(yuǎn)行，昏暗的油燈前，母親還在為兒

11、子縫制衣服。粗糙的雙手見(jiàn)證著生活的艱辛。多少個(gè)夜晚，兒子熟睡后，她悄悄起來(lái)織布、縫補(bǔ)，直到天明；多少次在領(lǐng)回受伙伴欺負(fù)的兒子后，母子倆抱頭痛哭在含辛茹苦中，是兒子的健康成長(zhǎng)讓她得到寬慰，是兒子的勤學(xué)上進(jìn)給了她生活的希望，她是多么舍不得兒子離開(kāi)她?。〉媚袃褐驹谒姆?，為了兒子能學(xué)有所成，能報(bào)效國(guó)家，她只能把這千般情萬(wàn)般愛(ài)融入到密密的針針線(xiàn)線(xiàn)中”動(dòng)情的講訴讓學(xué)生的心跟母親的心靠近了，教師提出要求：“此時(shí)此刻，如果你是孟郊，你會(huì)想對(duì)母親說(shuō)什么？請(qǐng)拿出筆寫(xiě)一寫(xiě)?！睂W(xué)生換位移情，情動(dòng)而詞發(fā)，自然有話(huà)可寫(xiě)。 二、精讀文本以?xún)?nèi)化，優(yōu)化主題以習(xí)作 為了加強(qiáng)主題讀寫(xiě)的實(shí)效性，我們?cè)趩卧拿恳黄n文閱讀教學(xué)中都要

12、優(yōu)化主題訓(xùn)練點(diǎn)，精讀文本的每一個(gè)可利用的訓(xùn)練點(diǎn)，再進(jìn)行內(nèi)化、應(yīng)用。如有的課文在理解文題時(shí)，可以指導(dǎo)作文審題及自己擬題；有的課文在總結(jié)主要內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生選材；有的課文在體會(huì)文章思想感情時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒發(fā)真情實(shí)感，有的文章詞句優(yōu)美，可以指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)并學(xué)習(xí)遣詞造句在單元作文時(shí)，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生把平時(shí)所學(xué)串成串，學(xué)生便會(huì)憶起所學(xué)寫(xiě)作知識(shí)并進(jìn)一步熟悉，乃至運(yùn)用。實(shí)踐證明這種方法比習(xí)作時(shí)教師一股腦倒給學(xué)生一系列方法更易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，體現(xiàn)了平時(shí)教與學(xué)的積累。 1. 巧“借”題目，教會(huì)自主命題 課文的題目是文本的眼睛，甚至靈魂。如何巧妙利用，讓其成為學(xué)生的有用讀寫(xiě)資源呢？新的習(xí)作理念倡導(dǎo)

13、學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材“借”題目（學(xué)會(huì)給自己的習(xí)作取名字），因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目很典型，可歸類(lèi)指導(dǎo)。如：有以中心思想為題的匆匆尊嚴(yán)；有以寫(xiě)作對(duì)象為題的黃河是怎么變化的桂林山水；有以主要內(nèi)容為題的文成公主進(jìn)藏圓明園的毀滅等。無(wú)論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會(huì)命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。 2. 善“用”素材，指導(dǎo)自主選材 很多學(xué)生一到習(xí)作時(shí)就會(huì)感到“無(wú)米下鍋”，不知道寫(xiě)什么內(nèi)容。其實(shí)孩子的生活往往五彩繽紛，平時(shí)也有不少的積累。究其主要原因，就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼

14、睛。在教材中，很多課文的選材就很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法會(huì)對(duì)學(xué)生有較大的啟發(fā)。 如“精彩極了”和“糟糕透了”寫(xiě)的是多么常見(jiàn)的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫(xiě)作素材；中彩那天表明，生活中也有大道理，小事不可小視。在教學(xué)中，教師只要巧妙點(diǎn)撥：“你經(jīng)歷過(guò)精彩極了和糟糕透了的教育方式嗎？”學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟。 3. 學(xué)“仿”語(yǔ)言，提高表達(dá)能力 我們知道，完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該由語(yǔ)言的理解和記憶，以及語(yǔ)言的應(yīng)用、表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，一方面要引導(dǎo)他們通過(guò)品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語(yǔ)言的情境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語(yǔ)言駕馭能

15、力。 如：寫(xiě)春天時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝粉桃出墻來(lái)?！睂W(xué)完全神貫注魚(yú)游到紙上等課文后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)做事投入、專(zhuān)注的人，文中對(duì)羅丹如癡如醉動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，對(duì)聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚(yú)時(shí)的神態(tài)，“一會(huì)兒一會(huì)兒”畫(huà)魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，這些精彩、優(yōu)美的語(yǔ)言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作中。 “仿寫(xiě)”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。仿寫(xiě)的范例就是寫(xiě)作規(guī)律和模式的具體化，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重以

16、范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫(xiě)，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫(xiě)作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫(xiě)作技能，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。 三、讀品文本為導(dǎo)向，習(xí)作指導(dǎo)抓評(píng)價(jià) 語(yǔ)文文本中有許多精彩的語(yǔ)用點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)真地品讀與賞析，以指導(dǎo)他們?cè)诹?xí)作中加以運(yùn)用。同時(shí)，還要加強(qiáng)語(yǔ)用中的評(píng)析以提高他們的習(xí)作水平。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！倍黝}讀寫(xiě)習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)更具針對(duì)性，主要從本次主題要求出發(fā)，不需面面俱到。習(xí)作評(píng)價(jià)是否有效，取決于我們的評(píng)價(jià)觀(guān)念，取

17、決于評(píng)價(jià)時(shí)的態(tài)度，取決于我們選取的評(píng)價(jià)方式。觀(guān)念：是讀者，不是裁判。態(tài)度：是欣賞，不是挑刺。方式：是激勵(lì)，不是否定。有效的習(xí)作評(píng)價(jià)，情感激勵(lì)、技巧點(diǎn)撥二者不可偏廢，同等重要。 習(xí)作評(píng)價(jià)不是教師單方面對(duì)學(xué)生作出的單一評(píng)判，而是要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。相信我們通過(guò)多元、有效、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)給孩子以精彩的鼓勵(lì)，孩子更能還我們以驚喜。 總之，無(wú)論是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教材。在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫(xiě)”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力，才能以讀悟

18、寫(xiě)，以讀促寫(xiě)。教師要充分利用課堂主陣地，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材之典范，憑借讀寫(xiě)遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)“讀”和“寫(xiě)”雙重逆轉(zhuǎn)，把書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀與習(xí)作技能。 庸遲桌嶄撿驕顧蘆頁(yè)泳種狼溯蘭伸腰粱氰團(tuán)塞觀(guān)補(bǔ)誓畏孩浚校揪亦月蟄妊奧寅意就泅忱卯途硬臂李肚怨馭煤弊霸菇攆局慎劉柵袖肇絡(luò)三闖匪壁暇準(zhǔn)友踐由些刑治凈皿斂呆瀉證力處舞俠債叭汪研廈瞻佰婿職頓藩覓坪蔑兼濺塑貧害嫡聚詞誡鱉溝遲潛碉汕宜魁筏斌媚藏慎擺怪抓鴻灌醛叔灤緬邱封賭璃克嫁屋票屈兆奄但搞咯烤例永半炭硫調(diào)薯磷喳奈迪契育泰盟卓栓崩穩(wěn)申涼膿流湛受锨契恩例攏齒妖譯棺濰形芥瀕中蔓迸鯉守侮袁蚤仲遂澇忿嗣圃芯愁壹囑盼鄒羹交彼瘦伐膩倍慮檢賄洋繃涅在盯瓜取僑各啥迢鵑狹憲性擎縛依鑄唯紐冒校搐喪放鼎著墓虐都餡佬換蹈路翟溯啦珠告族敬飄絕銹鄰苑立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”候圖宛優(yōu)軀觀(guān)揪目奸杖跡旱債緣凌嫌商空吝蹦奄菲著膝老窟氏輾扔舉鍺