《鼎湖山聽泉》設計方案

1、附件 2全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃應用成果評比與展示活動優(yōu)秀教學設計方案教學目標分析（結(jié)合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標） ：本文是一篇寫景的游記散文，但又與一般移步換景的游記散文不同，并不是重在描繪所游覽的風景名勝，而是借景抒情，重在表達自己從鼎湖山的泉聲中得到的人生感悟。所以作者在寫景時并未對鼎湖山這個著名的風景旅游區(qū)的各個知名景點平均用力，而是工于取材，集中筆力去寫山泉聲，把山泉聲當做鼎湖山的靈魂來表現(xiàn)。作者的人生感悟也主要是透過聆聽泉聲來獲得的。當然同一個景物在不同的環(huán)境氛圍之中會令人產(chǎn)生不同的聯(lián)想想象，從而產(chǎn)生不同的感悟。而本文除了著重描寫泉聲之外，還介紹或描

2、繪了山林、竹木、寺院、亭子、山徑、石階、苔蘚、楹聯(lián)等鼎湖山的其他景物，盡管它們屬于從屬地位，但卻構(gòu)成了本文中心景物泉聲存在的特定條件 （環(huán)境氛圍），使作者在這樣的特定的環(huán)境氛圍之中所產(chǎn)生的聯(lián)想和感悟顯得十分自然合理。在全日制義務教育語文課程標準 （以下簡稱課標）的 79 年級階段目標的閱讀部分要求學生欣賞文學作品， 能“初步領悟作品內(nèi)涵， 從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示” “對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”據(jù)此，本課教學的目標可以設定為：情感態(tài)度與價值觀：理解作者由泉聲而觸發(fā)的對人生和歷史感悟。體會作者在由泉聲而感悟了歲月、歷史、生命運動的規(guī)律后，超越日常生活的紛擾喧囂，獲得

3、的心靈寧靜與安詳。知識與技能：學習把握寫景散文中的中心景物及其特點的方法。學習通過體會散文中的特定條件理解中心景物的特定意義的方法。學習者特征分析（結(jié)合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進行描述）：一般而言， 初中生閱讀理解寫景散文的心理過程, 要經(jīng)歷感知景物形象、把握景物特點、體會景物所在的特定條件 （環(huán)境氛圍）、體會景物傳達的思想情感這四個階段。因此閱讀寫景散文, 一是要準確概括全文所寫的景物，并從中篩選出所寫的主要景物 （中心景物） ; 二是要在品味文章描繪中心景物的語言的基礎上，準確把握景物的特點 ; 三是要宏觀感知文中其他從屬景物的整體特點， 體會文中創(chuàng)設的環(huán)境氛圍

4、；四是要結(jié)合文中中心景物的特點和特定條件（環(huán)境氛圍的特點）理解作者所表達的思想情感。初中學生一般可以借助于散文中的抒情議論找到寫景散文中直接表達作者思想感情的詞語句，但對于相對抽象的抒情議論缺少深入的理解，無法把握文中形象的寫景與抽象的思想情感之間的聯(lián)系，更無法理解作者何以會從這樣的景物和環(huán)境氛圍中產(chǎn)生這樣的人生感悟。所以，幫助學生理解景物特點和環(huán)境氛圍與作者思想感情之間的邏輯關系，有助于學生今后學會由表及里，由感性到理性的把握寫景散文的主旨，真正理解作者的表達意圖。教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）：1. 判斷文中的中心景物并準確把握

5、其特點。 問題設計： 文中描繪了鼎湖山的哪些景物？其中哪個景物描寫的篇幅最多且貫穿全文？（提示性問題：文章的題目中突出了哪個景物？）這個中心景物有哪些特點？（以鼎湖山清澈透明的自然環(huán)境的相關圖片和鼎湖山的相關介紹創(chuàng)設情境）2. 結(jié)合文中的抒情議論和中心景物的特點初步感受作者的思想感情。 問題設計：作者在聽泉過程中產(chǎn)生了哪些感受，領悟到哪些哲理？請在文中畫出并在旁邊注明。泉聲的特點和作者聽泉的感受與作者領悟到的哲理之間有什么聯(lián)系？ （引導學生回顧不同的表達方式以及特點與感受的區(qū)別）3. 通過整體把握文中其他景物所構(gòu)成的環(huán)境氛圍的特點深入理解作者的人生感悟。問題設計： 文中除了中心景物之外的其他景物分別有什么特點？它們作為一個整體有什么共同點？這些其他景物構(gòu)成的鼎湖山的環(huán)境氛圍所具有的特點對作者從泉聲中產(chǎn)生的人生感悟有什么作用？（以生活中的實際經(jīng)驗來觸發(fā)學生的理解：同樣是聽到流水聲，在鼎湖山這樣的環(huán)境中和在嘈雜的市場中，人會產(chǎn)生怎樣不同的聯(lián)想和感悟。 ）教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法） ：聯(lián)