復(fù)件自制器材自主實(shí)驗(yàn)發(fā)展思維培養(yǎng)能力1

1、自制器材 自主實(shí)驗(yàn) 發(fā)展思維 培養(yǎng)能力銀川二十中 徐弘經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展科學(xué)思維水平，培養(yǎng)探索實(shí)踐能力以及求實(shí)創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。而有效實(shí)現(xiàn)這一理念的主要途徑就是大力加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要渠道和有效手段。實(shí)踐證明：只有通過(guò)訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。同樣，只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生。而這種能力，正是日后成為合格勞動(dòng)者所必需的勞動(dòng)技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。這些年來(lái)，盡管上級(jí)部門為實(shí)驗(yàn)室配備的儀器設(shè)備已相當(dāng)完善與充實(shí)，為物理實(shí)驗(yàn)

2、教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是由于班級(jí)授課制課時(shí)的限制，儀器設(shè)備自身的局限，初中生認(rèn)知水平的差異等因素，使得大力加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滿足每位學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索過(guò)程就有些足襟見(jiàn)肘了。數(shù)量有限的儀器設(shè)備與學(xué)生發(fā)展需求的矛盾就顯得十分突出。解決這一矛盾的有效途徑就是根據(jù)教學(xué)需要，因陋就簡(jiǎn)，用一些簡(jiǎn)單的生活用具或自制的實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。這不僅是對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)不足的有益補(bǔ)充，更是對(duì)一些需要時(shí)間較長(zhǎng)的觀察實(shí)驗(yàn)，或不能在課堂完成的實(shí)驗(yàn)的有效拓展。自制器材，自主實(shí)驗(yàn)，由于缺乏成套的儀器設(shè)備，也沒(méi)有教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。所以，無(wú)論從經(jīng)濟(jì)角度，還是教學(xué)角度都更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立工作的能力。因此，自制器材

3、、自主實(shí)驗(yàn)，在初中物理科學(xué)探究教學(xué)中就顯得尤為重要了。一、自制器材，自主實(shí)驗(yàn)，僅能成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足不同層次學(xué)生的求知欲望與發(fā)展需求。如在“做功改變氣體內(nèi)能”的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室里提供的裝置由于玻璃筒體積小，產(chǎn)生的“白霧”很淡，后排的同學(xué)根本看不清。我就用一個(gè)250ml的大透明塑料可樂(lè)瓶，里面加入小量的水和酒精；再將插入玻璃管的橡膠塞塞入瓶口，并用燒瓶夾夾住膠塞固定在鐵架臺(tái)上；用打氣筒向瓶?jī)?nèi)充氣，當(dāng)學(xué)生精力高度集中時(shí)，“咚！”一聲，充滿濃濃白霧的透明可樂(lè)瓶迅速飛向教室后面。我從地上撿起瓶子，讓每一個(gè)學(xué)生都能看到“白霧”，并且讓他們用手摸瓶子，瓶子是涼的。接著我就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析所發(fā)生

4、的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考（1）瓶子為什么會(huì)飛出去？（2）飛出去的瓶子涼，說(shuō)明什么問(wèn)題？（3）瓶子飛出去前后，瓶?jī)?nèi)氣體有何變化？為什么？學(xué)生就是在這種強(qiáng)烈視聽(tīng)觸的刺激環(huán)境中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，滿足了求知欲，對(duì)“氣體對(duì)外做功，內(nèi)能減小”的規(guī)律有了更直觀清晰深刻的理解與認(rèn)識(shí)。并且對(duì)于現(xiàn)象的分析，思維水平的提高，有了可靠的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。所以，只要教師合理引導(dǎo)，激發(fā)其探究欲望，學(xué)生就可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)的輕松，學(xué)的快樂(lè)，學(xué)生思維發(fā)展、能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就不是很困難了。二、自制器材，自主實(shí)驗(yàn)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究能力，還能增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移靈活運(yùn)用知

5、識(shí)的能力和思維的獨(dú)創(chuàng)性?！皦瘔薰蕻?dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”。因陋就簡(jiǎn)，就地取材，隨時(shí)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生親身感受物理學(xué)就在自己身邊，物理規(guī)律并不是高不可攀與秘不可言，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，養(yǎng)成樂(lè)于實(shí)驗(yàn)、樂(lè)于探究、善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。也有利于學(xué)生科學(xué)探究日?；?、生活化，體現(xiàn)物理與生活的緊密結(jié)合。如在“液體壓強(qiáng)”的教學(xué)中，為了加深液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的認(rèn)識(shí)，我用膠皮管將膠塞、漏斗、純牛奶瓶連接起來(lái)，并在純牛奶瓶上不同位置扎一些小孔，通過(guò)漏斗加滿水，并不斷提高漏斗的高度，水便從各個(gè)不同方向噴了出來(lái)，隨著漏斗高度增加，水噴射高度也在增加。通過(guò)這樣簡(jiǎn)易的裝置，不費(fèi)吹灰之力，液體壓強(qiáng)

6、的規(guī)律已清晰地印在了學(xué)生的腦海中。當(dāng)然，課本上的小實(shí)驗(yàn)與小制作，是比較多的，如針孔照相機(jī)、筷子提米、水氣壓計(jì)、水溫度計(jì)、紙鍋燒水、樓梯開(kāi)關(guān)、紅綠燈模擬電路等。這些器材易找易做，成功率高，學(xué)生在家就可以完成，而且很有趣味性。教師不僅自己自制自做，還要通過(guò)各種方式鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生做好這些實(shí)驗(yàn)，并有意識(shí)地在教學(xué)中加以評(píng)講、評(píng)比，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的歷程。這對(duì)于貫徹新課程理念，大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的價(jià)值。三、自制器材，自主實(shí)驗(yàn)，不僅能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，還能在教師專業(yè)發(fā)展及教學(xué)難點(diǎn)的突破上，呈現(xiàn)事半功倍的效果。如在“光現(xiàn)象”的教學(xué)中，過(guò)去由于條件有限，無(wú)法直觀清晰地展現(xiàn)光的傳播路徑。只能

7、是教師講、學(xué)生聽(tīng)，或教師做，學(xué)生看。無(wú)法使學(xué)生做到親歷親為，學(xué)生只能作為旁觀者去體驗(yàn)，去領(lǐng)會(huì)。而我用激光手電作光源，將透明可樂(lè)瓶去底后，罩在點(diǎn)燃的蚊香上。紅色的激光束穿透煙霧，光路就清晰地呈現(xiàn)在每位同學(xué)的面前，不僅直線傳播的難點(diǎn)得到了突破，就連光的反射規(guī)律也由過(guò)去的演示改為學(xué)生探究了。不僅能直觀地觀察到入射光路與反射光路，還能精確測(cè)量反射角與入射角的大小。不僅輕而易舉地解決了光的反射規(guī)律學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，還突出了以學(xué)生為主體教師主導(dǎo)的新課程理念。四、自制器材，自主實(shí)驗(yàn)，不僅能極大地開(kāi)發(fā)與發(fā)展師生的創(chuàng)造性思維，還能在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于自制的器材，都來(lái)源于由周圍的

8、生活用品，可以不受實(shí)驗(yàn)室條件的限制，師生就能夠不拘泥于課本，大膽創(chuàng)新。為了設(shè)計(jì)探究模擬樓梯開(kāi)關(guān)的電路，我讓學(xué)生用圖釘把曲別針釘在木板上，并在木板上固定好燈座與導(dǎo)線，在兩個(gè)燈座上分別安裝“6V 3W”與“6V 6W”兩只燈。設(shè)計(jì)電路時(shí)，并沒(méi)有留意兩只燈在連接方式改變時(shí)，燈的發(fā)光亮度會(huì)改變。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)一定是“6V 6W”的燈比“6V 3W”的燈亮些。可是實(shí)際操作后，卻發(fā)現(xiàn)，兩燈并聯(lián)時(shí)，“6V 6W”的燈亮；而兩燈串聯(lián)時(shí)，“6V 3W”的燈亮。由于這一意外的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即感到驚奇，又感到迷惑，這是怎么回事？又是什么原因？我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考；（1）串聯(lián)，I相等；并聯(lián) U相等，可見(jiàn)是不是燈的亮度就是由I或U來(lái)決定？（2）燈的亮暗表示什么意義？（3）不同連接方式，燈發(fā)生亮暗變化的本質(zhì)是什么？（4）家庭的電路中，燈是怎樣連接的？通過(guò)畫電路圖分析對(duì)比，尋找I、U、R、P之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)電功率的認(rèn)識(shí)更加清晰、深刻。不僅對(duì)串聯(lián)與并聯(lián)時(shí)I、 U、R、P的關(guān)系理解更加牢固，還糾正了日常生活中錯(cuò)誤的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的知識(shí)得以科學(xué)化。在此基礎(chǔ)上，又給學(xué)生兩個(gè)變阻器，讓學(xué)生動(dòng)手探究如何在串聯(lián)電路中，讓兩燈同時(shí)正常發(fā)光。使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題中，又在解決實(shí)際問(wèn)題的