高考論述類文本閱讀指津

1、高考論述類文本閱讀指津一、題型與分值_年福建高考語文試卷第三大題是現(xiàn)代文閱讀，考的就是論述類文本，選文是彭程的尺度。正文838個字，分值12分。設置了3道題，一道選擇加兩道簡答題。選擇題是五選二，5分。簡答題考的都是重要句子的含義，第一題是“第二段中提到尺度之不同簡直成為了一道墻垣了，作者為什么這樣說？”， 3分。第二道題是“結合本文，舉例闡述你對個性決定了尺度的相貌這句話的理解”，4分?？碱}涉及對重要概念、重要句子含義的理解，對內(nèi)容要點和中心意思的歸納概括，對文章結構與思路的把握，以及材料對觀點的支撐作用。命題者將分析文章結構、把握文章思路、歸納內(nèi)容要點、概括中心意思設計成了一個五選二的客觀

2、選擇題，而將理解文中重要句子的含義則設置成了兩道簡答題。選擇題設置的五個選項，大多沒有機械摘選原文語句，多采用篩選整合、轉換表述的方式。實際解題時當然不能機械對應原文語句，需進行信息的有效整合，再加以判斷。簡答題答案的信息點大都可以在文中找到，只要閱讀得法，解答得法，對這些信息進行篩選整合之后，答案自然就會呈現(xiàn)。福建對現(xiàn)代文一般論述類文本的閱讀考查定位非常明晰：能力層級只涉及理解（b級）、分析綜合（c級），更注重文本的基本閱讀理解能力的考查?？傮w來說設題難度并不是很大，同時分值權重與選考部分（15分）力求基本相當。設題盡可能貼近學生實際，不過分為難學生。論述類文本的閱讀考查定位很清晰明確：側重

3、基本閱讀能力的考查，設題控制總體難度。與選考部分更加注重分析歸納能力、鑒賞評價能力和探究能力形成更為清晰的不同定位。相信_年這種定位將更趨穩(wěn)定。基于這樣的考查定位，相對于選考部分來說，這一部分的內(nèi)容更易于拿分。二、答題指津1、整體閱讀與逐項比對相結合基于理解與綜合分析的整體考查定位，通篇瀏覽，整體閱讀尤為重要。亦即在入題前先在閱讀文本上下足功夫，平心靜氣，全神貫注，采用逐句快讀的方法，逐段歸結，步步為營，迅速抓住文中提供的重要信息，力爭基本把握整體文意。這樣在第一輪閱讀文本后，已經(jīng)對文本的主要內(nèi)容、整體結構、重要概念等形成比較清晰的認識。再接觸題目，特別是選擇題，就不容易受到錯誤干擾。同時由于

4、文本閱讀投入多，閱讀到位，因此入題后利于快速回歸定位，能夠快速定位設題區(qū)間，有效節(jié)省時間，事半功倍。對于簡答題，由于前期閱讀到位，對文本已形成清晰的整體認識，有了這樣的總體認識，答題自然不會只見樹木不見森林。閱讀時要邊讀邊劃出關鍵詞句。關鍵詞一是指文章重點闡述的概念術語，有重要意義的修飾語、限制語等。二是指“角度”，就是從哪個方面發(fā)表對問題的見解或介紹對象的特點。文章有時有“角度性標志語”，如“為什么、怎樣、如何、認為”等。同一個角度的文字往往集中在一起。且試題的題干、選項也相應從一定的角度來設計，不僅讀文時要注意，讀題時也要明確。三是指“結構性標志語”，即表明層次、段落、角度、內(nèi)容等照應、轉

5、換、提起、總結的語句，如“首先、其次、此外、不過、但是、那么、所以、不僅、又、如前面所說的、在這種情況下、也、同時”等。四是指表示范圍、性質(zhì)、程度等的詞語，如“更加、主要、所有、特別、可能”等等。之后再扣住問題，細心查找信息 ，逐項比對。答題時要找到選項與原文對應的區(qū)域和文字，有方向地查找和深入理解。找準答題區(qū)域，找全信息點。有些選項是比較長的句子，可將其拆解，切分成若干片斷，逐一與原文對應區(qū)域的詞語、句子比對，看相關的信息是否吻合。2、抓住文體特點論述類文本和文學類、實用類文本是有本質(zhì)區(qū)別的。對論述類文本的考查，除了詞語、句子的理解外，主要考查段落、主旨，即作者的論點、論據(jù)和結構安排。所以在

6、閱讀和解題時要緊緊抓住論述類文本的文體特點。特別是在做簡答題時，更要抓住論述類文章的文體特點，以文本本身為依托，精選理據(jù)。這實際上是整個論述類文本的最重要的解題策略。（1）歸納內(nèi)容要點在閱讀理解的過程中，言語的轉化，即讀者用自己的話語歸納文章的主要內(nèi)容，是閱讀能力的重要組成部分。論述類文章，因其基本觀點鮮明，論述層次清晰，且重要句子比較醒目，這些正好是用來提高歸納能力、概括能力的有利條件。因此，論述類文本閱讀檢測，往往要從歸納、概括內(nèi)容要點的角度來出題。如：高考曾選用蕭伯納的貝多芬之謎，出了兩條這樣的題目，一條要求說出作者稱貝多芬音樂成為一個“謎”的原因，一條要求“根據(jù)文意，簡要概括從巴赫到莫

7、扎特到貝多芬在音樂創(chuàng)作上的發(fā)展變化”。前者要求歸納文章局部的內(nèi)容要點，后者要求歸納全文的內(nèi)容要點。因此，閱讀論述類文本要十分重視用自己的話來概括文章的主要內(nèi)容。（2）把握作者的觀點態(tài)度論述類文本中作者贊成什么，反對什么；喜歡什么，厭惡什么；歡迎什么，拒絕什么等等，傾向性一般是比較明確的，這也就是作者的觀點和態(tài)度。把握作者的觀點態(tài)度應包含這樣兩點要求：確認作者的觀點，能判斷某種說法是否符合作者的觀點，哪些是別人的觀點；能分析作者的觀點，包括能分析作者提出某種觀點的原因，說明作者提出某種觀點的依據(jù)。這兩點常常就是命題者考查對作者觀點把握程度的命題角度。（3）分析結構，把握思路我們應從分構結構入手，

8、把握作者的思路。在“分析結構”時首先要善于把握各個語段的中心句或反復強調(diào)的內(nèi)容。不少文章，作者的觀點和態(tài)度是直接表達或反復強調(diào)的。我們只要把握住直接表述的中心句或反復強調(diào)的內(nèi)容，也就把握住了作者的觀點。我們應特別注意文本的開頭1、2段和文本的結尾，以及文本每一段的開頭和結尾的句子。這一點和閱讀文學類文本是有本質(zhì)區(qū)別的。3、識破答題陷阱命題者常將選項的干擾點設置在以下八大對應關系上：部分與整體。命題者設計選項時在事物的程度深淺、范圍大小上有意混淆。主觀與客觀。命題者設計選項時，不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大事物實有的能力、功能和效用。原因與結果。因果混亂一般有兩種情況，一是因果顛倒，二是強加因果。主要與次要。就是將“主要”的一面和“次要”的一面倒置?？隙ㄅc否定。命題者有意將閱讀材料中肯定的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。已然與未然。命題者故意把“尚未發(fā)生的事情”轉述為“既成事實”。偶然、