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1、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展態(tài)勢(shì)(一)計(jì)算機(jī) 科學(xué)與技術(shù) 專業(yè)國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀國(guó)際上,目前在計(jì)算機(jī)學(xué)科(計(jì)算學(xué)科)教育方面最有代表性和影響力的工作 是 IEEE-CS/ACM6織的 Computing Curricula 研究工作。Computing Curricula 1991 曾經(jīng)對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育產(chǎn)生過較大的影響。現(xiàn)在正在制定的是Computing Curricula 2001 (目前已改稱 Computing Curricula 2004 )。CC2001著重于:計(jì)算的概念在過去的十年中發(fā)生了巨大的變化,這種變化對(duì)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和教育方法會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。被稱之為計(jì)
2、算的概念已經(jīng)擴(kuò)展到難以 用一個(gè)學(xué)科來定義的境地。過去的課程報(bào)告試圖將計(jì)算機(jī)科學(xué)(CS、計(jì)算機(jī)工程(CE3和軟彳工程(SE)合并在一卷中。但21世紀(jì)的計(jì)算包含許多富有生命力的學(xué) 科,它們有著自己的完整性和教育學(xué)特色。因此,研究者決定將報(bào)告分為四個(gè)獨(dú)立 的卷出版,分別是:計(jì)算機(jī)科學(xué)卷(Computer ScienceCS、計(jì)算機(jī)工程卷(Computer Engineering CE)、軟件工程卷(Software Engineering -SE) > 和信息系統(tǒng)卷 (InformationSystem- IS),最近又增加了一 個(gè)信息技術(shù)卷(InformationTechnology IT)
3、,有可能還會(huì)增加其他分卷。這說明:計(jì)算機(jī)技術(shù)的內(nèi)涵和外延 都在迅速地?cái)U(kuò)大,各個(gè)分支已經(jīng)形成豐富和完整的知識(shí)體系,已經(jīng)不可能將如此豐 富的內(nèi)容安排在一個(gè)單一的本科教學(xué)課程體系之中,而且單一的培養(yǎng)模式也不能滿 足社會(huì)對(duì)多種規(guī)格人才的需求,必須通過不同的培養(yǎng)計(jì)劃才能滿足這種不同的需 要。在CC2001的各個(gè)分卷中,除了科學(xué)技術(shù)本身的內(nèi)容外,都包含社會(huì)和職業(yè)生 涯方面的知識(shí)體,涉及與計(jì)算相關(guān)的哲學(xué)、歷史、社會(huì)變化、職業(yè)和道德責(zé)任、知 識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私和公民自由、計(jì)算機(jī)犯罪等內(nèi)容,其中很多被指定為必修內(nèi)容。同時(shí),美國(guó)對(duì)計(jì)算教育的學(xué)術(shù)研究十分重視,在全國(guó)性的計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)組織中都 有計(jì)算機(jī)教育的分會(huì)或特別委員會(huì)。
4、如ACM中的計(jì)算機(jī)科學(xué)教育特別興趣組(Special Interest Group on Computer Science Education , 簡(jiǎn)稱 SIGCSE 為教 育人員提供了一個(gè)討論計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃制定、執(zhí)行和評(píng)估等教學(xué)要素的論壇。美國(guó)還有課程體系的權(quán)威評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu),如 ABET (Accreditation Board of Engineering and Technology )就是美國(guó)在工程技術(shù)教育領(lǐng)域、特別是信息技術(shù) 教育領(lǐng)域十分具有權(quán)威和聲譽(yù)的評(píng)估認(rèn)證機(jī)構(gòu)。學(xué)校根據(jù)自己的情況自愿申請(qǐng)?jiān)u 估,該機(jī)構(gòu)組織專家對(duì)它們的課程體系和教育質(zhì)量進(jìn)行合格性評(píng)估和認(rèn)證。由于是 獨(dú)立的常設(shè)評(píng)估
5、機(jī)構(gòu),且采用了自愿申請(qǐng)的方式,這種評(píng)估和認(rèn)證顯得比較客觀和 有效率。英國(guó)也有一個(gè)相應(yīng)的評(píng)估機(jī)構(gòu) QAA( Quality Assurance Agency )。(二)計(jì)算機(jī)專業(yè)國(guó)內(nèi)發(fā)展態(tài)勢(shì)與趨勢(shì)1 .計(jì)算機(jī)專業(yè)國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀(1)我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科在校情況與教學(xué)情況據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前我國(guó)普通高??倲?shù)為 1600余所,本科學(xué)校近700所,其 中1000余所高校開設(shè)有“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè),是全國(guó)專業(yè)點(diǎn)數(shù)之首;在校 生總?cè)藬?shù)超過90萬(wàn),占理工科在校生總數(shù)首位,達(dá)到15%且這些高校中的計(jì)算機(jī) 專業(yè)有近60溢近10年開辦的。說明高等教育對(duì)國(guó)家信息化建設(shè)方針的積極響應(yīng), 也反映出計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)任重道遠(yuǎn)。
6、同時(shí),一些相關(guān)的專業(yè)也在蓬勃發(fā)展。按照教 育部的劃分,“計(jì)算機(jī)類專業(yè)”包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程?!靶畔⒓夹g(shù)相關(guān)專業(yè)”包括:地理信息系統(tǒng)、電氣信息工程、電子信息工程、電子信息 科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)、生物信息學(xué)、通信工程、微電子學(xué)、信息安全、 信息對(duì)抗技術(shù)、信息工程、信息與計(jì)算科學(xué)、自動(dòng)化。以此劃分,信息技術(shù)和計(jì)算 機(jī)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量占全國(guó)所有理工科學(xué)生總量的1/3強(qiáng)(尚未統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)系開始的“軟件與計(jì)算科學(xué)”專業(yè))。止匕外,目前全國(guó)高校中共有315個(gè)單位可以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)碩士研究生, 72個(gè)單位可以培養(yǎng)博士研究生。(2)我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r隨著國(guó)內(nèi)高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大
7、、學(xué)科領(lǐng)域逐漸拓寬、高校結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多層次 和多樣化。近20年來,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的高速發(fā)展、不斷深化和對(duì)社會(huì)廣泛領(lǐng) 域的滲透、最終使得高等學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展到了一個(gè)新的階段,主要表現(xiàn) 在以下幾個(gè)方面:(一)、近年來招生規(guī)模快速擴(kuò)大,相關(guān)專業(yè)也在蓬勃發(fā)展:(二)、教學(xué)內(nèi)容滯后、尚需完善:專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,因此教學(xué)內(nèi)容也要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā) 展而完善,但目前國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還存在著一定的盲目性,與 培養(yǎng)人才定位有明顯的偏差,主要表現(xiàn)為: 盲目照搬教學(xué)計(jì)劃。IEEE-CS/ACM勺CC1991曾對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育產(chǎn)生了較 大的影響,現(xiàn)在不少學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃還在沿用。盡
8、管 CC1991開創(chuàng)了一種對(duì)計(jì)算機(jī) 科學(xué)教育的創(chuàng)造性的、理性的方法,但是需要考慮國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況。 近年來,我國(guó)高等教育發(fā)生了一些列變革,催生了考研大軍這支龐大的隊(duì) 伍,因此,不少院校將“考研比例”作為辦學(xué)效果的一個(gè)突出指標(biāo)。如此,將不可 避免地會(huì)在高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念上,沿襲中學(xué)階段的應(yīng)試教育方法?!皩捒趶健焙汀皬?fù)合型”是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的突出指標(biāo),寬口 徑意味著加強(qiáng)素質(zhì)和能力培養(yǎng);而復(fù)合型指知識(shí)面廣,綜合能力強(qiáng)。但目前的狀況 是寬口徑正逐步取代專業(yè)特色,萬(wàn)金油正在取代復(fù)合型。從教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)來看, 需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特色和執(zhí)行的深度,社會(huì)需要的是既有專業(yè)素質(zhì)也有學(xué)習(xí)能
9、力 的人才。(三)、師資隊(duì)伍完成新老交替,隊(duì)伍素質(zhì)急待培養(yǎng)提高:在高校合并、重組后,從事教學(xué)工作的隊(duì)伍從年齡成分上基本上完成了新老交 替。在計(jì)算機(jī)教育方面,盡管中青年教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力等方面有著較強(qiáng)的 優(yōu)勢(shì),但青年教師中有許多人教學(xué)任務(wù)很重,沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)得到在職培養(yǎng)和提高, 難以有精力創(chuàng)造性地完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)但,而在工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度方面,老教 師則更顯優(yōu)勢(shì)。因此,在專業(yè)素質(zhì)和能力方面青年教師隊(duì)伍的建設(shè)期待加強(qiáng)。(四)、設(shè)施條件建設(shè)初見成果,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需要抓緊加強(qiáng):盡管高校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展提供了較高的平臺(tái),但大規(guī)模的軟硬件實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施條件的改善不等同于教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的加強(qiáng),尚
10、需高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)的設(shè) 計(jì)、合格實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)人員的配備、以及實(shí)踐教學(xué)體系的綜合完善。目前不少高校計(jì)算 機(jī)專業(yè)的大四學(xué)生所寫過的最長(zhǎng)代碼僅為幾百行,反映出一些學(xué)生在校期間沒有得 到足夠的、比較綜合或系統(tǒng)的訓(xùn)練。特別是,專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)在沒有發(fā) 揮其應(yīng)有的作用。面對(duì)大量的學(xué)生,學(xué)校的師資和場(chǎng)地等條件不能應(yīng)付,而有組織 地安排在企業(yè)實(shí)踐也形同虛設(shè)。更多的情況是學(xué)生們自己聯(lián)系單位實(shí)習(xí),或許有些 收獲,否則就可能無所事事、浪費(fèi)時(shí)間。2.計(jì)算機(jī)專業(yè)國(guó)內(nèi)發(fā)展態(tài)勢(shì)與趨勢(shì)(1)信息社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求我國(guó)IT人才總量不足,要走新型工業(yè)化道路,未來 1015年將是世界IT發(fā)展的重要區(qū)間。今后五年,我國(guó)將在信息產(chǎn)業(yè)
11、方面投資5000億美元,市場(chǎng)規(guī)模將比2000年翻一番,繼續(xù)保持20%Z上的高速增長(zhǎng),總產(chǎn)值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將 從2000年的4.5%提高到8%據(jù)測(cè)算,我國(guó)為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè),每年至少需要100萬(wàn)人才,其中專業(yè)人才需求在 40萬(wàn)人以上。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。買方市場(chǎng)已經(jīng)形成。眾多 IT企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求不斷 提高。社會(huì)需求愈來愈向名牌大學(xué)集中,重點(diǎn)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)一次就業(yè)率在90%認(rèn)上,地方大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)率為 60%-80%??粕蜆I(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。地方院校 擴(kuò)大招生規(guī)模,就業(yè)受沖擊也越大。在信息化社會(huì)中所需要的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才是多方位的,主要包括:(1)從事研究型工作的專門人才。他們主要(
12、在攻讀更高學(xué)位后)從事計(jì)算 機(jī)基礎(chǔ)理論、新一代計(jì)算機(jī)及其軟件核心技術(shù)與產(chǎn)品等方面的研究工作。對(duì)他們的 基本要求是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;(2)從事工程型工作的專門人才。他們主要從事計(jì)算機(jī)軟硬件產(chǎn)品的工程性 開發(fā)和實(shí)現(xiàn)工作。對(duì)他們的主要要求是技術(shù)原理的熟練應(yīng)用(包括創(chuàng)造性應(yīng)用)、在性能等諸因素和代價(jià)之間的權(quán)衡、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神等;(3)從事應(yīng)用型(信息化類型)工作的專門人才。他們主要從事企業(yè)與政府 信息系統(tǒng)的建設(shè)、管理、運(yùn)行、維護(hù)的技術(shù)工作,以及在計(jì)算機(jī)與軟件企業(yè)中從事 系統(tǒng)集成或售前售后服務(wù)的技術(shù)工作。對(duì)他們的要求是熟悉多種計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng) 的工作原理,能夠從技術(shù)上實(shí)施信息化系統(tǒng)的構(gòu)
13、成和配置;目前市場(chǎng)不僅需要研究型、設(shè)計(jì)型的人才,而且需要應(yīng)用型人才;不僅需要開 發(fā)型的人才,而且需要維護(hù)型、服務(wù)型、操作型的人才,且對(duì)第三類人才的需求量 要大于前兩者之和,但目前很多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)缺乏在本科階段對(duì)第3類人才的專門培養(yǎng),這方面有待改進(jìn)??傊?,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型,以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)自身的 發(fā)展,對(duì)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)有了一些變化,主要表現(xiàn)在:(1)國(guó)家和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的人才需求,必然與國(guó)家信息化的目標(biāo)、 進(jìn)程密切相關(guān)。計(jì)算機(jī)市場(chǎng)很大程度上決定著對(duì)計(jì)算機(jī)人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求。計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難的主要原因,不 是數(shù)量
14、太多或質(zhì)量太差,而是滿足社會(huì)需要的針對(duì)性不夠明確,導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的不 合理。計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)是金字塔結(jié)構(gòu),與社會(huì)需求的金字塔結(jié)構(gòu)相匹配,才 能提高金字塔各個(gè)層次學(xué)生的就業(yè)率,滿足社會(huì)需求,降低企業(yè)的再培養(yǎng)成本。(2)從國(guó)家的根本利益來考慮,必然要有一支計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的 創(chuàng)新研究隊(duì)伍,需要高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的研究型人才。(3)國(guó)內(nèi)的大部分IT企業(yè)(包括跨國(guó)公司在華的子公司或分支機(jī)構(gòu)),都把 滿足國(guó)家信息化的需求作為本企業(yè)產(chǎn)品的主要發(fā)展方向。這些用人單位需要高等學(xué) 校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的是工程型人才。(4)國(guó)家信息化進(jìn)程已經(jīng)涉及到各行各業(yè)。企事業(yè)單位和國(guó)家信息系統(tǒng)的建 設(shè)與運(yùn)行,是
15、目前和今后采購(gòu)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)產(chǎn)品的主流需求。這些用人單位需要高 等學(xué)校培養(yǎng)大批信息化類型人才。目前高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)在本科階段對(duì)研究型和 工程型人才的培養(yǎng)已有一定的基礎(chǔ),而對(duì)于從事信息化類型工作人才的專門培養(yǎng)則 幾乎是空白。(5)企業(yè)對(duì)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)與目前高等學(xué)校通行的素質(zhì)教育在內(nèi)涵上有較大的差 異。以學(xué)習(xí)能力為代表的發(fā)展?jié)摿?,是用人單位最關(guān)注的素質(zhì)之一。企業(yè)要求人才 能夠?qū)W習(xí)他人長(zhǎng)處,而目前相當(dāng)一部分學(xué)生“以我為中心、盲目自以為是”的弱點(diǎn) 十分明顯。(6)在校學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力亟待大幅度提高。目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)理論 課程比重并不小,但由于學(xué)生不了解其作用,許多教師沒有將理論與實(shí)際結(jié)合的方 法與手
16、段傳授給學(xué)生,致使相當(dāng)多的在校學(xué)生不重視基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。為了適 應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,更有效地培養(yǎng)大批符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)人才,全方位地 加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。(7)目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須進(jìn)行大力度的改革。這類改革 必然使教師付出更多的勞動(dòng)、具有更強(qiáng)的責(zé)任心,同時(shí)要求教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)有 進(jìn)一步的提高。二、地方財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與發(fā)展的思路(一)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確提出:“培養(yǎng)模式,要 突出個(gè)性化的培養(yǎng),積極開展教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法的改革,讓學(xué)生有自由 探索的時(shí)間和空間
17、,鼓勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí),參加科學(xué)研究的項(xiàng)目訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的科研興趣,從而使他們的志向更加遠(yuǎn)”。同時(shí)也指出:“各個(gè)高校自身要科學(xué)定位, 各個(gè)高校要堅(jiān)持特色發(fā)展,確立符合自身實(shí)際的發(fā)展目標(biāo),在國(guó)家高校分類體系當(dāng) 中找到自己的位置,要結(jié)合服務(wù)面向不斷調(diào)整確立學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)類型等 方面的發(fā)展內(nèi)容,增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力真正做到合理定位?!保ǘI(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式根據(jù)我校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才的定位,我們建立了基于財(cái)經(jīng)院校特點(diǎn)的計(jì) 算機(jī)專業(yè)知識(shí)體系,該體系分為知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次。其中:知識(shí)領(lǐng)域,代表一個(gè)特定的學(xué)科子領(lǐng)域,用于組織、分類和描述計(jì)算機(jī)專業(yè)知 識(shí)體系的頂層概貌
18、。知識(shí)單元,代表相應(yīng)知識(shí)領(lǐng)域中的不同方向;通過給知識(shí)單元賦予一個(gè)基本的 教學(xué)時(shí)數(shù),可以大致確定整個(gè)專業(yè)必修內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)要求。知識(shí)點(diǎn)是整個(gè)體系結(jié)構(gòu)描述中的最小單位, 代表知識(shí)領(lǐng)域中有相對(duì)獨(dú)立含義的 一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要在附錄中描述知識(shí)單元和課程內(nèi)容時(shí)有用。針對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)難以開設(shè)或重復(fù)開設(shè)、課程交叉度低,內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)的問題, 實(shí)施了 “面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的集基礎(chǔ)性、層次性、系統(tǒng)性于一體”的實(shí)踐教學(xué)體 系,緊密圍繞創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主線,突出結(jié)構(gòu)層次化、內(nèi)容模塊化、課 程系列化,具有立足培養(yǎng)目標(biāo)、突出工科背景、彰顯與時(shí)俱進(jìn)、強(qiáng)化綜合交叉、激 勵(lì)自主探索、體現(xiàn)學(xué)科成果的特點(diǎn)。體系突出“結(jié)構(gòu)層次化、內(nèi)容模塊化、課程系列化”面向全體學(xué)生,立足于讓學(xué)生掌握實(shí)踐基本方法和技能,系統(tǒng)整合實(shí)踐課程, 拓展模塊,強(qiáng)化綜合,面向工程,加強(qiáng)新技術(shù)綜合培訓(xùn),突出層次,因材施教,多 層次組織實(shí)踐教學(xué)(包括基本型、綜合設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)) ,結(jié)構(gòu)層次化、內(nèi)容 模塊化、課程系列化、與理論課程體系既緊密結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立。4、搭建“集基礎(chǔ)性、層次性、系統(tǒng)性于一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)難以開設(shè)或重復(fù)開設(shè)、課程交叉度低,內(nèi)容應(yīng)用
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