小學(xué)科學(xué)《動滑輪和定滑輪》教案

1、小學(xué)科學(xué)動滑輪和定滑輪教案1 、通過探究，讓學(xué)生認(rèn)識定滑輪、 動滑輪，知道其各自的特點， 以及實際生活中的應(yīng)用。2 、通過探究，培養(yǎng)學(xué)生制定計劃、 動手操作、觀察描述等能力。3 、通過探究，使學(xué)生感悟到周圍生活處處充滿科學(xué)，只有掌握 其規(guī)律，才能更好地為我們服務(wù)。探究中讓學(xué)生認(rèn)識定滑輪和動滑輪的特點，培養(yǎng)學(xué)生定計劃、 動手實驗、觀察描述等能力。通過探究，使學(xué)生感悟到周圍生活到處充滿科學(xué)， 掌握好規(guī)律， 更好地為人類服務(wù)。師：能有機會與小朋友們共同上一節(jié)科學(xué)課， 我感到非常高興， 所以特意給大家送上一首嘹亮動聽的歌曲。 等一會兒我放歌曲時同學(xué)站起來，嚴(yán)肅一點，眼看著黑板上面的 _ ，大家一齊用雄

2、壯有力的聲音唱出來。師：請同學(xué)們先猜一猜這首是什么歌曲。（學(xué)生思考并猜測） 師：誰給同學(xué)們匯報一下？ 生：我覺得這首歌曲對祖國有關(guān)。生：我發(fā)現(xiàn)教師剛說的話和提出的要求， 這首歌應(yīng)該是國歌吧。師：剛才兩位同學(xué)說的都有道理，正是一首我們在每星期一或者有重大意義節(jié)日升國旗的時候唱起來的國歌。（教師開始播放升旗片段，同學(xué)們以深情之聲唱起來。） 評析：教師用學(xué)生喜聞樂見及多煤體的形式引入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生探究的新知識， 而且也隱含了 “動滑輪和定滑輪之間的作用”這一理念。 師：升旗時，大家想過沒有，它為什么輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高？生：我認(rèn)為有一個輪子在轉(zhuǎn)動， 一拉繩子，輪子起著潤滑作用，

3、旗幟就能輕輕升上去。生：不對，如這樣太費力了，應(yīng)是有一個輪子當(dāng)拉繩子時就會 活動，使拉繩更垂直向上動力，故此，輕輕一拉繩子，旗幟就能升到 桿頂上了。生：我認(rèn)為這種說法也不對，只有一個會動的輪子也不能這么 輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高。生：可在旗桿頂部把輪子固定不變，讓它的繩子不會偏動才可 以輕輕一拉繩子旗幟就升到頂桿上。師：大多數(shù)同學(xué)會想到可能與旗桿頂部的輪子有關(guān)，為了進(jìn)一 步研究升旗的秘密，讓我們來模擬一個升旗的裝置吧。（老師板書：動滑輪和定滑輪） - 評析；在觀察升旗過程，讓學(xué)生有感性的認(rèn)識。通過體驗、交 流、匯集學(xué)生對升旗的認(rèn)知， 培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和學(xué)生的發(fā)散 思維。生齊：好師

4、：請看老師出示的幻燈片，同學(xué)們利用提示組裝升旗的裝置 請你邊操作邊觀察，并說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生分小組操作并觀察）師：操作好了沒有？生：好了。師：哪一小組的同學(xué)愿意把自己操作中發(fā)現(xiàn)的情況告訴大家？生：當(dāng)我向下抖動繩子的時候，旗桿頂部的輪子是固定不動的師：你真聰明，觀察得很仔細(xì)。那么，我們把這種像旗桿頂部 的輪子一樣，固定在支架上不隨重物移動的輪子叫做定滑輪。生：當(dāng)我們向下拉動繩子的時候，掛有旗幟的那部分繩子會向上移動生：由于這個輪子是滑輪，輕輕一拉繩子就把旗幟升到桿頂部TO師：你們真棒。師：那么是什么起了作用？這說明定滑輪有什么作用呢？生：說明利用定滑輪，可以改變動力的方向。師：不錯，我們發(fā)

5、現(xiàn)定滑輪可以改變力的方向。那么，定滑輪是不是也有省力的作用呢？我們可以怎樣來研究這個問題。生：應(yīng)組裝一個定滑輪來做個實驗，就清楚了。生：老師，我們一起來研究好嗎？師：很好，現(xiàn)在就找來鐵架臺，在其上面固定好一個滑輪，并穿好線繩，各組同學(xué)討論一下，統(tǒng)一了意見，再開始進(jìn)行做實驗。（學(xué)生分小組實驗，教師巡視指導(dǎo)） 評析：討論后再做實驗，發(fā)揮學(xué)生的相互作用，培養(yǎng)與他人合作的能力，是將來適應(yīng)社會、生活、工作必需的素質(zhì)。 師：小朋友們實驗結(jié)束沒有？生：實驗好了。師：哪組的小朋友愿意把他們的實驗結(jié)果展示給大家看。生：（上臺展示）我們在滑輪兩邊的繩子上任意掛上一些鉤碼，它們平衡了，所以定滑輪是不省力的。師：在小

6、組實驗里，我們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？生：老師我發(fā)現(xiàn)了他們不是先一步一步實驗掛鉤碼或假設(shè)兩邊同時掛相同的鉤碼，結(jié)果都一樣的。師：真了不起，誰能將定滑輪的特點完整復(fù)述一遍？生：我能行！利用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向 評析：教師在學(xué)生的探究活動過程中，不停地巡視，了解各組 的實驗進(jìn)展情況并做及時輔導(dǎo)， 教師是學(xué)生探究活動的引領(lǐng)者、 參與 者和合作者。 師：剛才，我們研究了定滑輪的特點。那么有些同學(xué)已經(jīng)在想 了，有定滑輪，那是否有動滑輪呢？生齊：應(yīng)該有吧。生：老師，我們可否再來做這方面的實驗?zāi)?？師：好，大家興趣很濃，我們就來研究動滑輪吧。（教師播放相關(guān)的錄像片段） 師：看，在搬運貨物時，我們常

7、看到這樣的情景，那么像這樣 可以隨著重物一起移動的滑輪，我們把它叫動滑輪。生：老師，動滑輪一定有它的特點？可不可用實驗來證實一下呢？師：研究動滑輪時，我們需要到哪些材料呢？你打算按照什么樣的步驟來研究呢？（學(xué)生分小組討論，制定一個可行的研究計劃）師：哪組來匯報一下探究計劃？第三組生：研究動滑輪的計劃首先研究需要的材料、研究的步驟就可以了。生：還應(yīng)該有研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論更好了。師：還有問題嗎？沒有問題我們用掌聲對他們的研究計劃表示祝賀。（學(xué)生鼓掌）師：第二小組開始匯報時要注意不要重復(fù)別人的內(nèi)容，要提出自己的發(fā)現(xiàn)和問題。哪個小組愿意上來和大家交流?（第八組匯報告后）師：有問題嗎？生：沒有。師：都沒有問

8、題。生：沒有。師：都沒問題，我來提個問題好嗎？（師生間的平等對話）第八組生：好。師：剛才你們提到研究的材料、步驟、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論都非常有創(chuàng)意。請問你們研究計劃完美了嗎？第八組生：可能還沒有那么完美吧！師：你們應(yīng)該考慮到畫出實驗示意圖，那么就更清晰了。生：（沉思）這樣的研究計劃變得更完美無缺了師：你們就按照計劃寫出的項目進(jìn)行研究。 評析：通過小組交流，讓大家了解各自的研究計劃，培養(yǎng)學(xué)生 的表達(dá)能力。 如果能讓學(xué)生對別的組的計劃提出自己的建議， 就更好 了，更能達(dá)到交流的目的。 生：好的。我們用鐵架臺做支架， 把繩子的一端固定在支架上， 繞過動滑輪向上提（這里可用橡筋或測力計），動滑輪下掛重物。生：老

9、師，我們發(fā)現(xiàn)動滑輪能省力，但不可把物體移動。生：原來定滑輪與動滑輪有區(qū)別的。師：使用動滑輪大約省一半的力，但并不能改變動力的方向。師：你們同意我的說法嗎？生：同意。師：如果說滑輪也是一種杠桿， 你能找到它的三個點的位置嗎？你能試著用杠桿的原理來解釋它的作用的不同嗎？生：（爽朗地）可以生：老師，我們嘗試用圖示法來解釋可能更明白。（小組討論、思考）師：誰可以在黑板上畫出圖示法， 并找出它的三個點的位置來。（學(xué)生紛紛舉手并說老師我能行）生：我就利用圖示法來解釋。如圖：師：有了圖示我們清楚地看到定滑輪不能省力，但是可以改變 力的方向；動滑輪可以省力，但是不能改變力的方向。 評析：這是一種尊重事實，實事

10、求是的科學(xué)思維的滲透。不是 通過實驗獲得的規(guī)律，即使是正確的，只能作為已有經(jīng)驗，而不能模 糊剛才的研究。 孩子已經(jīng)自覺地理解了本課要求掌握的知識， 相信他 們在以后的實驗中也都會這么做， 這就是科學(xué)探究能力的發(fā)展， 我們 看到了孩子在成長，在進(jìn)步。 師；時間過得真快，一下子一節(jié)課過去了，在和老師說再見之 前有什么話想說嗎？生：老師，這節(jié)課真有意思，讓我們不僅學(xué)會了假設(shè) 驗證 結(jié) 論來解決科學(xué)上的問題，還大開眼界。生：老師希望你今后還能來給我們上課。師：下課繼續(xù)觀察一下還有哪些地方應(yīng)用了定滑輪和動滑輪， 給我們的生活帶來了哪些方便，行不行？好，下課。反思：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時， 我遵循了“科學(xué)探究始于細(xì)致觀察” 的新課程理念， 教學(xué)中著去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細(xì)致、 認(rèn)真的 觀察品質(zhì)， 對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問的訓(xùn)練。 讓學(xué)生能認(rèn)識動滑輪和定 滑輪的作用，懂得科學(xué)結(jié)論的獲得是需要通過科學(xué)的實驗來證明的， 同時訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。 目的是為了讓學(xué)生真實、 生動地受到 科學(xué)素養(yǎng)的教育