小學語文課前三分鐘朗讀口語訓練反思

1、小學語文課前三分鐘朗讀口語訓練反思隨著新課程的實施，小學語文課堂必須更能體現語文的能力培 養(yǎng)。“聽、說、讀、寫”是語文教學培養(yǎng)的主要的能力。它是語文課 的重要任務，又是學習語文知識不可缺少的過程。平時我們的語文教 學都很注重聽、讀、寫的訓練，疏忽了說的訓練。由于說的訓練對于 教學進度有影響，更何況考試的時候也不會體現出來，教學設計的時 候就沒有這方面的內容。在新課改的實踐過程中，我逐漸意識到，說的能力訓練能更好的 促進其他能的培養(yǎng)。課前三分鐘朗讀訓練就是所謂“課前三分鐘”， 就是利用每節(jié)語文課前三分鐘左右的時間，通過學生說話的方式，以 提髙學生語言組織和表達能力，鍛煉膽魄，充分體現新課程“一切

2、以 學生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學生學習語文的興趣, 進一步挖掘學生的創(chuàng)造力，全面提高學生素養(yǎng)，具有其它教學環(huán)節(jié)不 可替代的作用。這種語文課前三分鐘的朗讀口語訓練，根據學生層次不一的情 況，我指導思想是：（一）以學生為中心原則。傳統(tǒng)的教學形式以教師為主，是典型 的“一言堂”，學生只是被動地接受。課前學生三分鐘活動，充分體 現了對學生主體地位，讓學生有更多的展示自己的機會。（二）落實到實踐原則。傳統(tǒng)教學論認為，教學就是教師教與學生 學的過程，學生只不過是接受知識的“容器”罷了，教師在課堂上的 單向灌輸，勢必造成學生智力不能良性發(fā)展，使學生成為思想僵化的 書呆子。新課程注重學生創(chuàng)新精

3、神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生真正享 有對教育的“參與性”和“選擇性”，使學生真正能夠發(fā)揮出“自主 性”，而這些目標的達成，單靠幾個問題的設計，幾道練習的做答是 很難完成的。語文課前三分鐘活動，針對一個專題一個訓練點，學生 查閱資料，充分準備，參與評價，心、口、手、腦并用，是語文知識 和語文涵養(yǎng)的一次綜合展示，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和提髙。（三）褒獎鼓勵原則。語文課前三分鐘活動，在富有生成性的開 放空間中，個體不斷展示、豐富、發(fā)展和超越，能使多數同學的口語 表達能力得以充分展示。在全班同學評價、打分，從而為小組加分的 過程中，使參與者對下一次活動有了更強烈的期待，對“聽眾”而言, 激發(fā)了他們一比

4、髙下的“表演”欲望，人人爭當課堂的主人，課堂氣 氛自然活躍起來，使語文教學充盈著豐富多彩的內涵。課題的實施模式：1、提前布置，確定說話內容。說話的內容可以是由老師決定，也可以師生共同商議。無論何種 方式，一定要提早與學生溝通，沒必要“搞突然襲擊”。2、充分準備，脫稿，說話流利。要求脫稿，一方面能提髙學生的記誦能力，另一方面還可以讓學 生在反復背誦中加深對主題的理解。每一次背誦都是一次學習的過 程，也是一次提高的過程，如果手拿講稿，照稿宣科，念完為止，像 是在應付一件苦差，很難引起聽眾的共鳴。如果學生沒做充分的準備, 當次的活動完全失去意義。在講的時候要求做到：語言流利，不能結結巴巴，普通話要標

5、準, 最關鍵的一點是站在臺上時，儀態(tài)要大方，聲音要洪亮。3、同學簡評，指出優(yōu)劣。教師教會學生評價他人是很重要的，我們的點評以鼓勵、提出建 議為主。既然學生千差萬別，所講內容豐富多彩，說話的風格各不相 同，那么演效果肯定不會一致。大多數孩子都是敏感、自尊心強的， 他們渴望成功，渴望得到認可和表揚，所以教師要引導全班同學學會 點評：對其中成功者進行充分地肯定，讓其盡享成功的愉悅，進一步 激發(fā)他們的表現欲望和創(chuàng)造欲望，為其他學生樹立一個榜樣。對于不 太成功的演講，要善于從“不成功”中發(fā)現閃光點：如所選內容與眾 不同，感受有自己的真情實感，聲音響亮，普通話標準，讓學生體會 到了小小的鼓勵，使其對下一次

6、課前三分鐘活動充滿渴望。當然，對 學生存在的較為明顯的不足，師生應及時婉轉指正，能讓學生在尊重 中成長，在感激中進步。評價時關注點要全面，可以從內容出發(fā)進行分析，也可以補充文 中內容相關聯的人事物或者文章，還可以就同學說的效果問題進行評 價，不拘一格。同學們也可以就前面評價中認為有問題的地方評價或 者反評價、批評，也可以辯論，造成了一種熱烈的氣氛。4、建立機制，有效促進。有效的獎勵、競賽能促進學生良好學習習慣的形成及鞏固。我在 班里一直有建立“為小組爭光"的表格，該表格每月評選一次，獎勵 前三名的“團結合作小組”?！罢n前三分鐘”的活動也融入其中：學生 點評后，主持人讓全班用手勢評分，

7、滿分為10分。剛才沒有參加講、 評的同學都有機會亮出“分數”，主持人就取平均分，馬上填寫在評 分表上。學生看到自己為小組爭光了，個個都是很興奮的。主持一次 課前三分鐘，既能得到老師、同學的鼓勵和幫助，又能為小組加分， 所有的學生都會認真準備，并樂意參加。5、形成模式，規(guī)范主持從一開始，老師就要培養(yǎng)一位同學擔任活動的主持，并把整個活 動的程序確定下來。就算老師不在場，活動依然能如期開展。程序如 下：“課前三分鐘”現在開始，有請李小新同學來主持，大家歡迎!（掌聲）今天，我給大家講的是,，我的,講完了，請大家給我提出 寶貴意見（或是大家有什么補充）？三人點評或補充。課前三分鐘到 此結束，請老師上課。

8、三、要求為了使活動更加有效，我對其中的細節(jié)提出了明確的要求，并在 提要求后花了一段時間訓練、跟進，使其扎扎實實地開展，不流于形 式。1、充分準備。為了活動的順利開展，主持人要在前一天向將輪 到的同學確認：準備好了沒有？如果沒有，通知組長督促或換人，覺 不能出現浪費時間的事情。那要扣該小組5分。2、有些同學說話的聲音太小，其他同學因為聽不見，就鬧哄哄 的，影響了整個活動的進行。 因此大家不要說話，可以用舉手示意的方法，“告訴”說話的同學： 聲音還要大點；如果沒有改善，可以不評分。3、在同學發(fā)言時，其他同學一定要認真傾聽，如果說話或不留 心，主持人有權扣該同學所在小組的分數。4、評價的時候，要先評

9、優(yōu)點，再評缺點，不能有惡意誹謗的事 情發(fā)生。5、統(tǒng)一評分的手勢，要求全班都要參與。6、對于每一個參與的同學，都要用熱烈的掌聲歡迎。就這樣，在不經意間，我的“課前三分鐘”為師生共同打開學習 語文的一片新天地！開展活動的一年后，到我們班聽課的老師都認為：我的學生發(fā)言 的聲音響亮、態(tài)度大方，就連成績比較差的學生都落落大方。三、效果分析經過二年探索課前三分鐘朗讀和口語交際取得了始料不及效果。在調查問卷中有98%的學生認為課前三分鐘朗讀和口語交際有趣味, 其中68%的學生認為很有收獲。課前訓練能受到絕大多數學生的支 持歡迎因為它不僅在形式上生動活潑更重要的是在知識的豐富、能力 的提髙、完善人格的培養(yǎng)方面很有實效性。具體表現在以下幾個方面:（一）提高了搜集整理信息的能力。信息化社會要求當今的受教育者有很髙的搜集信息、整理信息的 能力課前三分鐘朗讀和口語訓練有效地鍛煉了學生這方面的能力。（二）增強了競爭與合作意識我們處在一個高速發(fā)展的社會，激烈的競爭是在所難免的，但競 爭中的合作也是必不可少。在朗讀和口語實踐中，學生的競爭與合作 的意識得到強化能力不斷提髙。（三）提髙了評價、分析能力通過熱烈討論，加上教師適時點撥，學生的思辨能力、分析、評 價能力得以迅速提髙。學生