小學語文論文：淺談口語交際與習作訓練的藝術整合

1、小學語文論文開口語之花結作文碩果一一淺談口語交際和習作訓練的藝術整合摘要小學生口語交際與習作訓練的教學要追求藝術整合,這不得不讓我們尋求有效 的教學策略。為了改變說寫脫肖狀況，必須從口語交際入手，在習作教學中重視口語交際培 養(yǎng)，探索一條把口語交際與習作整合尼來的路子,使學生在口語交際的過程中積累習作內容, 在提髙口頭表達能力的同時，提髙學生的書而表達能力，促進學生思維的發(fā)展。在課文中尋 找說話、交際的結合點，在指導學生理解課文內容的同時，進行說話、口語交際的訓練，進 行語言表達的小練筆訓練，獲得閱讀與表達同步提高，有效地達到說寫雙贏，促進“口語交 際”與“習作”齊鳴。關鍵詞藝術整合創(chuàng)新實踐 成

2、功喜悅我認為提髙教學質量最有效的方法就是提髙課堂教學效率，同時要優(yōu)化口語交際與習作 訓練的藝術整合，提高學生的語文素質，是素質教育的重要內容之一，口語交際是語言的口 頭表達，而習作是語言的書而表達，兩者有著共同的思維方式，能互相促進，互相融合。把 "說”和'寫”結合起來，必須依照循序漸進的原則，由說到寫，以寫促說，形成一個科學 而又系統(tǒng)的訓練,才能促使學生把口頭語言能力轉化為書面語言能力,提髙學生的習作水平。 為了提高學生交際和習作訓練的能力，必須要講究藝術整合的策略。在課堂習作指導時要引 導學生先說文，然后再由說文向寫文過渡，實現能力的遷移。目前，有些教師在課堂習作指 導時

3、，往往省掉了說文這一步驟。這樣做不僅違背了課堂作文教學的規(guī)律，而且不利于小學 生口頭表達能力的培養(yǎng)，不能滿足兒童日常生活與交往的需要。對學生的口頭表達能力有計 劃有組織地進行循序漸進的訓練，學生的說文能力才能有所提髙。學生由說文過渡到寫文， 隨著年級的上升，學生在說寫才能同步發(fā)展、共同提高。咱班上也有一部分口語交際與習作 能力比較強的學生，他們已經不滿足于寫好課本中的要求,而是把視野投向了更廣闊的天地。 在口語交際中，讓他們嘗試即興演講、辯論等較有挑戰(zhàn)性的口語交際的形式。在習作中，讓 他們嘗試著編童話、寫詩、寫小論文、寫小散文等，積極投稿。只要他們思考了、實踐了， 并迸發(fā)岀了創(chuàng)新的火花，就應該

4、為他們彩，使學生多一份自信，多一點興趣，多一份成功 的體驗，達到說寫雙贏，“口語交際”與“習作”齊鳴。一、小學生口語交際和習作訓練藝術整合的形式1、在觀察與交流中整合觀察是學生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官 的聯合活動實現的。由于小學生受智力水平影響，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無 足輕重的事物所吸引，而對那些應該仔細觀察的事物反倒聽而不聞、視而不見，致使觀察流 于形式，收不到預期的效果。因此，要使學生學會觀察，我們必須善于激發(fā)學生的觀察興趣, 根據習作要求，在觀察前和觀察中教給學生觀察方法，同時注意做好立意、選材等方而的有 意識的啟發(fā)、引導。例如：在

5、一堂作文課上，我讓學生做一個實驗：用幾分鐘時間觀察胖大海，先讓學生摸、 看、聞、泡的過程，再想象進行口語交流，然后進行習作。胖大海摸起來外殼硬硬的，外表 的紋路就像老太婆的皺紋，聞到一股濃濃的藥味，最精彩的是泡的整個過程，從胖大海慢慢 裂開到完全泡好，學生觀察得非常仔細，然后讓學生盡情地交流。這樣安排，就為學生習作 打下了基礎，做到了把觀察、口語交際和習作有機地整合在一起，學生寫的作文自然是有聲 有色，別具一格。我就是這樣讓學生在親身體驗中，把口語交際與習作教學牢牢地結合在一 起，這些活動即豐富學生的內心世界，又能讓學生在動筆時“思如潮涌”、'妙筆生花”、'滔 滔不絕”。2、在

6、實踐與活動中整合在實踐活動中，不但讓學生進行口語交際與習作訓練的巧妙整合，而且是學習語文不可 缺少的一條捷徑。瑞士兒童心理學家皮亞杰指岀讓學生在活動中學習，這是兒童教冇最重要 的原則，實踐是最好的老師，在實踐活動中學到的知識往往會深刻地存在于記憶之中。每堂 課都注重讓學生觀察、體驗，進行語言實踐。還讓學生在創(chuàng)設豐富的生活情境中親自實踐, 以達到調動學生已有經驗，加深情感體驗的目的。例如：讓學生們寫豐富多彩的課余生活時，我問學生說：“你們最喜歡什么游戲？ ”學 生們七嘴八舌地議論開來，最后一致決左做''狼捉小羊”的游戲。游戲前，同學們自由組合 5個小隊，并推選岀“狼”和“小羊”，

7、各小隊按序號輪流上場，沒上場的要仔細觀察同學 的動作、神態(tài)和語言等，其中印彖最深的是哪些同學。游戲時，全班同學興趣盎然，手舞足 蹈，歡叫聲此起彼伏。游戲結朿時，我趁著同學們余興未了，讓他們說一說自己的感受。由 于他們全程參與，個個爭先恐后地述說。有的說：“楊穎的'母羊'當得最好，她總是能巧 妙的躲過'老狼的追趕，讓她的'孩子'安全到家?！币灿械恼f：“金懿琦的'老狼當的 才有趣呢！他總是用一些滑稽的動作和逗笑的話來迷惑'羊媽媽'，讓'羊媽媽放松警惕, 他就趁機捉住了小羊?！睂W生們一個比一個說得精彩，IW得陣陣掌聲。然后，再讓

8、學生 寫下來。這次習作，學生從“做”到“說”再到“寫”的全過程，歡樂有趣，思維做到真正 的''自主”。有了自主的思維，才能有自主的言語活動，才能有活躍的口語交際，才能寫出 更精彩的文章。3、在想象與說話中整合激發(fā)學生想象力，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的有利途徑。在語文課程標準中也明確指出： “在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睈鄱魉固拐f："想象力 比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！苯Y合文本內容進行想像說話訓練，是作文教改的主要陣地。它不但可以訓練學生的口頭 語言，激發(fā)學生的寫作興趣，而且使說寫緊密結合，有利

9、于鞏固和深入理解課文中的中心思 想和表現手法，有利于發(fā)展學生的想像力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，更有利于提髙學生的寫作 能力。例如：學習富饒的西沙群島后，可以這樣啟發(fā)學生想象，如果你去海底游覽，回 來后會怎樣向伙伴們介紹呢。學生進行想象說話，在大家大膽的想像中學生的思維打開了， 老師再讓學生以海底歸來為題，寫一篇習作?？梢栽诤诎迳袭嬌弦活w樹，枯枝寥寥，弱 不經風，讓學生自由發(fā)表想法，然后在旁邊再加上一顆枝繁葉茂的樹，想像他們之間會發(fā)生 什么故事呢？看誰編寫的童話新奇、生動、想象豐富合理。讓學生可以在小組中盡情發(fā)揮著 講，然后再記敘下來。4、在賞析與感受中整合在語文教學中我們應該重視引導學生多讀書，讀

10、好書，通過大量閱讀，為習作積累必要 的語言材料及表達技巧。學生寫一篇習作，苴實是綜合運用知識、思想、語言。要豐富生活, 解決了寫什么的問題，應讓學生廣泛賞析文本，則可以幫助學生克服不會寫的困難。（1）開 展好書推介會。我們教師必須是閱讀愛好者，及時向學生推薦，也可以是學生之間相互推薦 一些有益的書籍，介紹時，學生帶著這些書，將書中的主要內容作簡單的介紹。這樣不僅訓 練了學生的口語表達能力，還促使學生養(yǎng)成用心看書、喜愛讀書的習慣。這些的活動讓學生 們快活地遨游于書海，汲取豐富的營養(yǎng)。習作內容自然是"水到渠成”。優(yōu)秀的作文在學生 的筆下生花。（2）開設美文賞析課。每周開展一兩次美文賞析活

11、動，輪流來朗誦自己最喜歡 的文章，說說自己喜歡的原因，最后集體交流，說寫結合。（3）開展讀書匯報會。每月組織 一次讀書匯報會，交流自己近階段都讀了哪些書，有什么收獲。先說后寫，同步進行。利用 教材內容，說寫結合，達到練筆的目的這樣既達到了鞏固課文內容的目的，又鍛煉了學生的 說話、寫作能力。5、在老師與學生交談中整合教師，作為教育者，應該主動的、自然的、有目的的同不同層次的學生交談，把握教育 時機，使教育工作處于主動地位。師生之間的交流，主要是通過相互信任而和諧的談話來實 現的。在師生交談中，不僅可以增進雙方的了解，培養(yǎng)相互之間的感情，也可以消除彼此誤 會。那么師生交談時應該講究交談藝術，女口：

12、雙休日你到哪兒去玩了？玩得髙興嗎？你愛看 動畫片嗎？再如有的同學剛搬新家，我即要求他們說一說他們的臥室，有的同學要過生日， 我即要求他們我即要求他們說一說過生日的情景，有的同學目睹了人間的真情，我即要求他 們說一說自己的見聞師生之間談話后，老師應該親切地做岀回答，跟學生說說心里話， 或告訴他們在生活、學習當中遇到問題的一些解決方法。由于學生有過親身的感受，習作時 自然就會有內容可寫。一篇篇視角獨特、充滿靈性、語言生動的優(yōu)秀習作呈現出來。6、在發(fā)散學生的思維力中整合在小學習作教學中，思路訓練十分重要。日常教學中，我們常?？吹剑河械牧曌魇呛唵?羅'列材料，有的習作思路狹窄、就事論事。小學生

13、怕寫習作有時是因為思路打不開。針對 這個問題，我們可以引導學生從多角度出發(fā)，多方而創(chuàng)造性地進行寫作。我在指導“跳短 繩比賽”的習作時，就是用"六個問題”，以訓練學生習作思路：何時？何地？誰？何事？ 為何？怎樣？鼓勵學生這樣去想的，去組內交流，然后讓學生說一說。結果有的學生說跳短 繩時的苦、累、汛體會到了訓練很辛苦：有的說的還是訓練中的事，可說的是怎樣思考和 練習，摸索岀了跳好繩的門道；還有一個同學說了自己被摔傷，受到同學的關心、幫助，體 會到了集體的溫曖：有的則說的是比賽的經過和最后的勝利，總結出比賽勝利的結果，明白 T '磨刀不誤砍柴功'的逍理。通過這種多思維、多角

14、度的說話，發(fā)散了學生的思維，既可 以使學生突破傳統(tǒng)教學固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣、內容豐富、新 穎、見解獨到的好文章來。7、在評價與批改中整合習作課上，將學生分成幾個小組，每小組共同欣賞一篇文章，在評論文章時，小組同學 各抒己見，同學間互相補充，取長補短。小組學習后，選出代表，在班上推薦并評論本組學 習的文章，講評前，教師要明確要求：講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見， 肯世成績，指出不足，并提出修改意見。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做點撥、 引導、調控，不要急于做出結論。這樣的訓練環(huán)境輕松活躍，同學受益匪淺。例如：在"寫自己喜歡的一種小動物”習

15、作訓練中，我就把具有代表性的一段話放在展 示臺上，讓學生集體評改。把它作為本次的典型范例，有的說：“我覺得他寫得很好，不過 寫小貓樣子的地方可以改一改，可以把它當成人來寫，比如：他長著一身黑白相間的毛，就 像穿著一件黑色的風衣，神氣極了?！庇械恼f："我還有一個意見,就是'圓溜溜的眼睛，還 可以把它寫成比喻句，如：兩只大大的眼睛，就像兩顆黑匍萄?！庇械恼f："寫小貓的叫聲時, 可以加進自己的想象，寫成擬人句，如：小狗發(fā)現了，咗哺地叫起來，好像在說'主人，有 小偷，快來抓住他?！边€有的說：“他的有句話有毛病，'它一邊咬著，一邊不停地叫。咬 和叫都要用嘴，怎

16、么可能同時進行呢？要是它叫的話，小偷就跑了。所以我覺得應改成'它 咬著小偷的褲子，喉嚨里發(fā)岀哼哼的聲音，好像在說，你別想跑，我家主人來了。'”看, 學生多會發(fā)現，他們代替了教師的工作，在評析中學會了修改，在評析中學會了與人交際， 采用委婉語氣指出其不足，學生的書而表達與口語交際能力都得到了提高。二、小學生口語交際與習作訓練藝術整合的措施愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，做什么事都能成功。要調動學生參與 口語交際的積極主動性就一左要注重激發(fā)他們的興趣，有興趣，才有交流的欲望，有興趣， 思維才會活躍，為口語交際與習作的整合實踐打下堅實基礎，同時，也要講究口語交際和習 作

17、訓練整合的藝術，達到說寫雙贏，促進“口語交際”與"習作”齊鳴的措施。1. 構建新型的課堂教學，改變說寫分離的狀態(tài)。生活為口頭表達能力的培養(yǎng)提供了源頭活水，有經驗的教師一泄不會放過這得來全不 費功夫的素材。如果我們做生活的有心人，時刻關注生活，為學生創(chuàng)設口語交際的情景，左 能把口語交際課上得有聲有色。（1）關注學生課堂學習狀態(tài)，使學生樂于口語交際與習作訓練整合。低年級初練口語，這需要老師細心呵護，讓孩子有一個寬松，寬容的環(huán)境，主動參與 口語交際實踐活動。中低年級學生閱歷淺，典型的示范尤為重要。我就示范引路，可以讓口 語較強的學生“當小老師”來示范，還可以借助現代教冇手段來激發(fā)興趣，效果

18、較好。（2）講究課堂教學藝術，使學生享受口語交際與習作訓練整合口語交際與習作整合實際上就是一種說創(chuàng)結合，說是創(chuàng)的前提和基礎，創(chuàng)世說的延伸與 升華。讓學生體驗整合學習的成功，建構享受口語交際與習作整合的教學模式，其關鍵是師 生互動，師生的互動的根本又在于“善教”與“樂學”。2、構建新型的師生關系，創(chuàng)造良好整合的環(huán)境。小學生好奇、好動、可塑性強，該多給他們創(chuàng)造交際的舞臺，讓他們積極參與，教學續(xù) 編續(xù)講故事時，我采取生動有趣地講述故事的前半部分，讓學生自編自講故事的后半部分， 學生會樂意地把故事編完整。人人練說，生生互動是最好的形式。教師要大膽地放手，讓學 生在問、說、議、評、辨中互動交流，共同提髙

19、。在生生互動的過程中，教師要特別關注那 些不善于言談的學生，應該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵他們參與。群體間互動主 要是通過小組與小組之間互問互答，表演，比賽等形式，培養(yǎng)學生競爭意識與合作精神及集 體榮譽感。3. 構建多元的整合形式，享受習作訓練的樂趣。（1）豐富口語交際內容，把習作寓于口語交際中?？谡Z交際課上，我們除了常規(guī)的口語交際訓練之外，還加入了與習作成文相關知識的滲 透和訓練。比如得當選材、遣詞造句、淸晰表述等。（2）遷移口語交際訓練，減弱習作課指導環(huán)節(jié)。豐富了口語交際的滲透引導，完成了進行連句成段的方法訓練，運用口頭語言表達了一 個場而、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下來的習作指導課再進一 步進行思維加工，潤飾成一個真實、具體、語句通順、有一定條理性的書而片段。（3）提高口語交際實效，為習作爭取更多的時間。在進行整合嘗試的教學時，習作課上可以保證2025分