四年級上冊語文教案4火燒云 新課標

1、.?火燒云?教學目的：1、認識5個生字，掌握多音字“模。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會作者是怎樣生動地描寫火燒云顏色和形態(tài)變化的，并在反復誦讀中積累語言。3、想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。教學重點：體會作者是怎樣生動地描寫火燒云顏色和形態(tài)變化的，并在反復誦讀中積累語言。教學難點：想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。教學過程：一、觀片激趣，談話導入1、播放課件：火燒云談話導入：晚飯過后，火燒云上來了，多美的火燒云啊！今天就讓我們一起跟隨現代女作家蕭紅到天空中遨游，領略大自然的壯美，感受夕陽西下時火燒云的瑰麗吧！板書課題2、火燒云如此美麗，請同學們

2、自由讀課文，看看作家蕭紅是怎樣把這一神奇的景象描繪出來的吧！二、整體感知，理清脈絡1、指名讀課文，想一想：作者是按怎樣的順序來寫火燒云的？2、師生共同梳理出文章構造：第一部分1、2自然段：從整體上描繪了晚霞給大地萬物和天空帶來的變化。第二部分37自然段：寫火燒云顏色、形狀的變化。3、分組讀全文，邊讀邊想象火燒云的神奇景象。三、精讀課文，品文賞云1、老師引導學生默讀考慮：作者主要抓住了火燒云哪幾方面的變化？2、交流學習：1課文第一部分寫火燒云上來時，地面和天空的景象。讀第1自然段，邊讀邊考慮課文里講的火燒云是什么時候的？是夏季黃昏時候的火燒云。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往。通過閱

3、讀，你找到火燒云的霞光有哪些奇妙的地方了嗎？人們的心情怎樣？老師根據學生答復相機板書：霞光映照萬物什么是火燒云？為什么用“燒而不用“紅？結合課前搜集的有關資料交流。指導朗讀，讀出驚奇、快樂之情，邊讀邊感受霞光的美麗。2學習“火燒云的顏色變化：課文的第3自然段主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千。請同學們考慮：火燒云的顏色有什么特點？表如今什么地方？“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色，你能說出來嗎？誰能用一個詞語來概括火燒云的顏色？請同學們邊讀邊考慮。老師巡視指導，理解學生品讀情況。生交流火燒云顏色的變化。老師相機板書：顏色豐富多彩3小結：課件展示火燒云顏色變化的圖片天空中這么多的顏色交織

4、在一起，那是多美的景象呀！能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化的多呢？五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕、五光十色4過渡：請同學們試著讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？學生自由朗讀第3自然段，指名有感情地朗讀。5課文的第46自然段主要寫了火燒云的萬千姿態(tài)。請同學們自由讀課文，考慮：火燒云的形狀變化有什么特點？你是從哪兒感悟到的？小組合作探究，想象體會。學生匯報：比較句子，哪句寫得好？馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。馬是跪著的。第一句寫得好，作者把看到的和想到的交融在一起寫，不僅使文章生動、詳細，還突出了火燒云的變化美。老師相機板書：形狀變化萬千其實火燒云就像一幅

5、幅抽象畫，只要你展開豐富的想象，你想什么天空中就有什么。課件展示一組火燒云變化的圖片，也可結合自己的生活理論想象。想象一下，它們像什么呢？請同學們根據自己的觀察，充分發(fā)揮想象，用自己的話來描繪美麗的火燒云。老師指導學生有感情地朗讀，讀出對火燒云的喜歡之情。四、重點讀文，學習寫法請同學們再次默讀課文，說說作者都用了哪些寫作方法表現了火燒云的千變萬化。交流：1、抓住事物特點進展描寫。作者抓住火燒云顏色和形狀的變化來表現火燒云美麗奇幻的特點，如霞光的“紅，顏色的“多，變化的“快，真實生動。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注

6、曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2、運用合理的想象。在描寫云時，作者展開想象，把對事物的靜態(tài)和動態(tài)描寫結合起來，寫得生

7、動形象。五、深化讀文，感悟主題語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。1、學習了這篇課文，你一定被火燒云千姿百態(tài)的變化深深地吸引了吧，此時此刻，你想說些什么？可以挑自己感興趣的說其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注