四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《九色鹿》2 蘇教版

1、.要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。?九色鹿?教學(xué)設(shè)計(jì)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且

2、學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。教學(xué)目的：1、正確、流利地有感情地朗讀課文，詳細(xì)復(fù)述。2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)生字。3、通過(guò)課文中詳細(xì)的語(yǔ)言材料，領(lǐng)悟九色鹿救助別人，不圖報(bào)答的品質(zhì)，遣責(zé)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑。教學(xué)重點(diǎn)：把握文中重要角色：九色鹿、調(diào)達(dá)、國(guó)王等，分析各自

3、特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟九色鹿的美妙品質(zhì)，譴責(zé)調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的可恥行徑。課時(shí)安排：3課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件第一課時(shí)課時(shí)目的：1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。2、能正確流利地朗讀課文。3、能概括課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，初步理解調(diào)達(dá)、九色鹿的特點(diǎn)。導(dǎo)入，理解故事梗概1、出示圖片，師介紹敦煌，引出?九色鹿?這個(gè)民間故事板書(shū)課題，齊讀課題2、理解故事梗概初讀課文，讀準(zhǔn)字詞1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、出示詞語(yǔ)，泄露  皇榜  浩浩蕩蕩暴露  斥責(zé)  殘害無(wú)辜憤怒  掙扎  靈魂骯臟指名讀，糾正 “露齊讀3、齊讀，指名讀

4、。4. 指導(dǎo)寫(xiě)字。借助詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)調(diào)達(dá)1、快速閱讀全文，用上文中的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)調(diào)達(dá)是個(gè)什么樣的人？2、出示：見(jiàn)利忘義     背信棄義     恩將仇報(bào)    知恩圖報(bào)指名讀詞2你讀懂了哪個(gè)詞，是用什么方法讀懂的？利用工具書(shū)，聯(lián)絡(luò)上下文，找出近義詞或反義詞3、見(jiàn)利忘義-調(diào)達(dá)見(jiàn)了什么“利忘了什么“義？指導(dǎo)朗讀。4背信棄義-調(diào)達(dá)背棄了什么諾言？5.出示“鄭重起誓。6.調(diào)達(dá)，見(jiàn)到了有利可圖就不顧對(duì)九色鹿許下的諾言，這就叫：見(jiàn)利忘義 背信棄義。調(diào)達(dá)拿仇恨回報(bào)九色鹿的救命之恩，這就叫：恩將仇報(bào)。指導(dǎo)

5、朗讀，認(rèn)識(shí)九色鹿1、再讀課文，九色鹿給你留下了什么印象？找出有關(guān)句子讀一讀。出示：九色鹿，是一只      的鹿。2、學(xué)生品讀句子，指導(dǎo)朗讀。3.重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段。總結(jié)同學(xué)們，民間故事情節(jié)曲折，內(nèi)容生動(dòng)，我們將在下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，進(jìn)一步理解故事中的人物。作業(yè)設(shè)計(jì)有感情的朗讀課文,在?習(xí)字冊(cè)?上練習(xí)生字詞。搜集中國(guó)的民間故事。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“

6、律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州

7、掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。第二課時(shí)課時(shí)目的：1.有感情的朗讀課文。2.練慣用“只好“竟然造句。3.引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，借助媒體課件深化感受人物形象，明白故事蘊(yùn)含的道理；第三課時(shí)課時(shí)目的：1. 復(fù)習(xí)穩(wěn)固課文，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。2. 合作探究，進(jìn)一步理解課文中其別人物對(duì)故事的開(kāi)展起到的關(guān)鍵作用。3. 指導(dǎo)學(xué)生演課本劇，在語(yǔ)言理論活動(dòng)中豐富積累。教材簡(jiǎn)析：?九色鹿?是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇精讀課文。本單元的三篇課文分別是?老實(shí)與信任?、?珍珠鳥(niǎo)?和?九色鹿?。這三篇課文都是圍繞“誠(chéng)信這一主題而展開(kāi)的。課文講述了一個(gè)民間故事：九色鹿救了一個(gè)落水人調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)發(fā)誓永遠(yuǎn)不說(shuō)出九色鹿的住處，但在金錢(qián)面前，調(diào)達(dá)背信棄義，出賣(mài)了九色鹿，最后受到了懲罰。故事贊揚(yáng)了九色鹿舍己救人，不圖回報(bào)的高尚品質(zhì)，譴責(zé)了調(diào)達(dá)背信棄義