一節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課引起的思考

1、一節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課引起的思考 永寧縣逸夫小學(xué) 季春燕2011年8月，我從一所離家較遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)調(diào)入永寧縣逸夫小學(xué)，心里格外高興，再加上年輕的緣故，工作分外用心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽了我的推門課，學(xué)校公開課后，較為欣賞。于是，2012年4月12日星期四的下午，學(xué)校決定由我代表學(xué)校參加縣上舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，去抽簽。我抽的是4月17日下午的第二節(jié)課，教學(xué)的內(nèi)容是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的精打細(xì)算，其實(shí)也就是小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算課。說心里話，抽到這個(gè)課題時(shí)，我還挺高興，自認(rèn)為計(jì)算課是我的強(qiáng)項(xiàng)，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，以舊知引新知，講清算理，再設(shè)計(jì)一些層層遞進(jìn)的，聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí)題，不就成功了嗎？對(duì)，為了勝出一籌，

2、我不僅要把課設(shè)計(jì)好，還要把課件制作的精美一些.想著想著，我?guī)缀跤行┩跛粤?。周六、周日，我顧不上休息，上網(wǎng)查資料，定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制作精美實(shí)用的課件，既忙碌著又興奮著。星期一上午第二節(jié)課，校長(zhǎng)，教導(dǎo)主任以及學(xué)校的數(shù)學(xué)骨干教師在思維比較活躍的四（3）班聽了我的試講。結(jié)果一節(jié)課下來，沒等大家開口，我自己都感到羞愧不已。課堂上，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但是并沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，回答問題的學(xué)生寥寥無幾。課件雖然制作的精美，但是教師的講授內(nèi)容與課件重復(fù)較多，致使設(shè)計(jì)的內(nèi)容不僅沒有完成，而且學(xué)生在總結(jié)算理的時(shí)候是目瞪口呆，一臉茫然明天下午就要參加比賽，可我的試講這么失敗，我是又羞又急，難

3、受至極。同事們誠(chéng)懇的幫我指出了這節(jié)課存在的問題，并提出了一些合理化的建議。最后校長(zhǎng)一句語(yǔ)重心長(zhǎng)的話提醒了我：“我認(rèn)為這節(jié)參加縣上的優(yōu)質(zhì)課，卻沒讓人感受到優(yōu)在何處？”怎樣才能使一節(jié)枯燥無味的計(jì)算課成為吸引孩子們和聽課老師們眼球的優(yōu)質(zhì)課呢？鑒于同事們的寶貴建議，我調(diào)整好心態(tài)，又重新打開教材，認(rèn)真地進(jìn)行了反思。我認(rèn)為要想上一節(jié)好課，尤其是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，應(yīng)該處理好下列一些問題：1、預(yù)設(shè)和生成要統(tǒng)一。課堂生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，生成是師生、生生在互動(dòng)中，在心與心的交流中、思與思的碰撞中、情與情的感應(yīng)中滋生出來的。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們教師卻經(jīng)常出現(xiàn)過于重視預(yù)設(shè)而忽視生成，在課堂中完全忠實(shí)地

4、實(shí)施預(yù)設(shè)方案，按部就班地完成了預(yù)定任務(wù)，排斥學(xué)生有個(gè)性的思考，限制了學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的超越，學(xué)生的創(chuàng)造智慧泯滅其中。作為一節(jié)參加縣上的優(yōu)質(zhì)課，事先必須要精心準(zhǔn)備，細(xì)密組織，反復(fù)操練而至孰能生巧。但是教師卻不能帶著一連串的“圈套”讓學(xué)生鉆。作為教師，我們應(yīng)該要有“一萬(wàn)”的準(zhǔn)備卻只有“萬(wàn)一”的實(shí)施。因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，即使教師預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他因素的影響，也會(huì)出現(xiàn)意外的情況。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。它不僅是忠實(shí)的傳遞和接受的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是師生交

5、往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，是預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)融合。2、多媒體和教師要和諧統(tǒng)一。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”因此，在教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，不僅有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的智力，而且還有助

6、于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。雖然我花了大力氣制作的課件畫面很美，設(shè)計(jì)也很精，但是我在教學(xué)實(shí)踐中，讓多媒體主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)課程，教師和學(xué)生幾乎“退居二線”，學(xué)生成了“看戲者”，教師成了“放戲者”， “演戲”的卻是多媒體設(shè)備及軟件。當(dāng)一節(jié)課中主要是機(jī)器與學(xué)生交流時(shí)，當(dāng)一節(jié)課中老師不是為學(xué)生服務(wù)而是為機(jī)器服務(wù)時(shí)，這節(jié)課已失敗了。所以說，一節(jié)好課，不僅要課件精彩，而且還要使用得當(dāng)。3、用學(xué)生的精彩支撐課堂的精彩。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

7、教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為，老師講的精彩不精彩，應(yīng)該通過學(xué)生的興奮、活躍、積極參與探究等形式來體現(xiàn)。因?yàn)橐还?jié)成功的課，其落腳點(diǎn)不是教師教得好不好，而是學(xué)生學(xué)得好不好。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，我們教師應(yīng)該把舞臺(tái)留給學(xué)生，那么也就意味著把精彩留給了學(xué)生。這就要求老師要樹立正確的思想觀念，抑制自己過度表現(xiàn)的欲望，去做一個(gè)合作者，引領(lǐng)者，做幕后的導(dǎo)演，場(chǎng)上的配角。當(dāng)老師做好這些時(shí)，學(xué)生都愿意合作時(shí)，老師就能夠激發(fā)出學(xué)生的精彩。4、發(fā)揮語(yǔ)言、表情的積極作用，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍。美國(guó)

8、心理學(xué)家文伯特的“體態(tài)效應(yīng)”研究表明：人獲得信息的7%來自文字，38%來自語(yǔ)言，55%來自面部的表情。由此可知，發(fā)揮語(yǔ)言及表情的積極作用顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生圓滿地回答教師的提問時(shí)，教師應(yīng)用懇切的語(yǔ)言“真棒、很好、真會(huì)動(dòng)腦筋”等進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)并伴之以贊許的目光注視；當(dāng)學(xué)生對(duì)問題緊鎖雙眉，困惑不解，或回答問題有困難時(shí)，老師應(yīng)用“別著急、慢慢想、明白了嗎”等溫柔體貼的話語(yǔ)鼓勵(lì)并伴之以信任的眼神。根據(jù)課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來的興奮、疑惑、沉思、驚訝等表情，教師應(yīng)做出贊許的姿勢(shì)或給出會(huì)心的微笑，促使師生情感交流，促進(jìn)學(xué)生愉快地進(jìn)行深入思考。發(fā)揮語(yǔ)言、表情的積極作用，讓學(xué)生在民主、和諧、輕松的氣氛中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問

9、題，積極探索的心理取向得到激活，能敏銳地把握機(jī)會(huì)，果斷地付之探索的行為，精神狀態(tài)處于最佳的境界。營(yíng)造民主、和諧、輕松的課堂氛圍不僅是衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是實(shí)施創(chuàng)新教育的土壤和陽(yáng)光。經(jīng)過冷靜的思考后，我又對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了仔細(xì)的分析研究，盡可能達(dá)到融會(huì)貫通，了然于胸。其次，我又在教學(xué)目標(biāo)的指引下，明確了教材重點(diǎn)和講課重點(diǎn)，分析教學(xué)任務(wù)，理清講課的思路。然后，我又充分考慮學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的可接受性，選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)方法，對(duì)教材的內(nèi)容作了必要的取舍，加工和再組織。在正式比賽那節(jié)課上，我始終把握使學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，在探究合作過程中解決了問題，同時(shí)帶著更多的問題和疑問，尤其是帶著進(jìn)一步探究的興趣走出了課堂。并且在教學(xué)過程中運(yùn)用多元智能理論，充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體，為