教育評價的基本原理及走向

1、教育評價的基本原理及走向一.教育領(lǐng)域八大核心問題的難題是評價問題 教育本質(zhì)論問題 教育教學論問題 教育價值論問題 教育管理問題 教育主體論問題 教育評價問題 教育課程論問題 教育方法論問題 教育評價內(nèi)容歸結(jié)為”五好”問題 “五好”核心是評價標準問題 標準科學.規(guī)范前提是評價理念問題二.教育評價是從價值判斷的角度對教育活動的思考西方的評價:Measurment/Assessment/Appraisal/Evaluation西方評價理念:我好不好我自己說了算評價體現(xiàn)的是過程性.中國評價:評:動嘴,常與”說”搭配,評說價:價值.評價:價值用嘴巴說出來(評價者去說)中國評價理念:我好不好不能自己說,別

2、人說我好,我才好.評價體現(xiàn)的是終結(jié)性.評價在不同發(fā)展階段有不同含義第一階段:評價是測量.教育評價之父”Rice(萊斯)與他的拼字練習”教育測量之父”桑代克”“凡是存在的東西都有數(shù)量,凡有數(shù)量的都可測量” -桑代克(1904),第二階段:評價是描述(description)“評價是描述教育結(jié)果與教育目標相一致的程度”背景:泰勒的”八年研究(1932-1941)”觀點:評價是一個過程. 評價的關(guān)鍵是確定清晰可操作的行為目標. 評價不等于考試和測量,盡管他們可以成為評價的一部分.第三階段:評價是判斷(judgement)背景:20世界50年代前蘇聯(lián)衛(wèi)星上天.目標本身是否科學需要先判斷. 第四階段:評

3、價是建構(gòu)“評價本質(zhì)上是一種通過”協(xié)商”而形成的心理建構(gòu)”,評價應重視”價值多元”信念.美國學者格朗蘭德認為:評價可以單列為公式:評價=量(或質(zhì))的記述+價值判斷.評價是在量或者質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上進行價值判斷的活動.思考:中國教育評價出了什么問題?專家評課與教師教學價值追求差異何在?問題:今天的學生需要什么? 今天的教師需要什么?評價的結(jié)果呈現(xiàn)方式一定要有價值. “衡量一個國家教育發(fā)展的程度,就是看這個國家的教育行政官員和教師有沒有相當?shù)慕逃u價的知識和能力. - 聯(lián)合國教科文組織教師是最好的評價者 -教育評價的主體 “評價和評估都是建立在經(jīng)驗豐富且深思熟慮的人-即專家判斷的基礎(chǔ)上的.機器不評價,

4、試卷不評價,測驗不評價,人來評價.評價學生發(fā)展和進步的較好人選是課堂教師. 萊瑞 梅隆(Larry Malone),伯克利,加利福尼亞大學,勞倫斯科學廳三.教育評價的前提是定位問題 藝術(shù)性維度評價定位維度 有效性維度 創(chuàng)造性 藝術(shù)三性 愉悅性 層次性 教學的藝術(shù)性追求的是個性化教學 有效果 有效率有效”五表征” 有效能 有效益 有效應 教學的有效性追求的是科學化教學 規(guī)模效應階段有效教學的 三個階段 教學模式階段 設(shè)計教學階段思考:藝術(shù)性評價是一種什么樣的評價?有效性評價是一種什么樣的評價?四.教育評價的視角 從生態(tài)學視覺看評價 從現(xiàn)象學視角看評價 從心理學視角看評價 從實證的角度看評價 從哲

5、理的角度看評價五.有效教學評價(一)教學內(nèi)涵 “教學的有效性并不隨教師知識的豐富性呈線性相關(guān)”“要給學生一碗水,教師要有一桶水”的習慣思維受到質(zhì)疑. 教學評價核心理念:過程性評價理念就教學關(guān)系而言:互動性評價,適應性評價就教學問題而言:診斷性評價;就教學策略而言:處方性評價(即時評價,延遲評價)就教學主體而言:發(fā)展性評價(一)如何有效的傳遞有效教學的傳遞問題主要解決知識教育與目標教育的問題.知識教學:關(guān)于知識的傳遞.拓展.延伸.增值.生成問題.教材主編的知識,教師教學的知識,學生學習的知識,學習內(nèi)化的知識.目標教學:關(guān)于預約預設(shè)的達成問題.預約的關(guān)于知識的問題.能力的問題.情意的問題.歷史題該

6、怎么考？高二考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打到哪里？ 同樣這道題，在美國世界史的題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。日本的教師給高中生布置了這樣一道題： 日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰(zhàn)爭（我們叫甲午戰(zhàn)爭），20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭（我們叫抗日戰(zhàn)爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。(二)如何有效的講授案例1:借班上課 A校一名特級教師在B校一間完全陌生的教室，

7、面對完全陌生的一個個臉龐，居然從容不迫的地有板有眼地展開他的“作文教學”，整個授業(yè)以師生之間的短平快的問答為主，一切順著教師事先設(shè)計好的線路推進，在場的聽課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學技巧的表演，課畢，贏得一片掌聲。教學的過程是“傳授接受”其信息流程圖是“發(fā)送者信號信道接受者”教師在過程中是權(quán)威，是中心學生在過程中是“容器”，接受信息教學過程的主要任務(wù)是信息的傳輸師生關(guān)系是“授受關(guān)系”“教案劇”隱語 依照此案例,你以為教學應該是什么?1.教學是特殊的認識活動.認識主體的不成熟性與發(fā)展性認識對象的間接性與概括性認識方式的簡潔性與高效性.案例2:借班上課案例:借班上課這個案例可能提供的信息

8、有：教學過程的主要任務(wù)是“意義的建構(gòu)”，意義建構(gòu)的主體是學生教學對象是學習的資源教學重要的不是傳遞，而是生成教學過程中的參與、交流是重要的學習教學的效果取決于參與的程度和廣度師生關(guān)系是人人關(guān)系此案例,你以為教學應該是什么.教學是溝通與合作的活動沒有溝通的教學是無效教學.1.教學的本質(zhì)在于交往2.教學交往的核心是對話3.教學交往的落腳點是師生關(guān)系 語言的思維性 溝通語言溝通 語言的科學性 語言的流暢性 語言的人文性教學本質(zhì)上是一種語言的藝術(shù). “教師與學生之間的關(guān)系將發(fā)生巨大的變化,這種關(guān)系將更少地體現(xiàn)為有知識的教師教授無知的學生,而更多地體現(xiàn)為一群個體在共同探究有關(guān)課題的過程中相互影響.” -

9、小威廉姆 E.多爾.后現(xiàn)代課程論教學是探究啟發(fā)的活動 教學中的及時評價有利于探究活動的強化. 案例:(1)認識蚯蚓 (2)井地之蛙教學是促進學生發(fā)展的活動優(yōu)質(zhì)課:課優(yōu)還是人優(yōu)?課優(yōu),怎么體現(xiàn)?人優(yōu),怎么體現(xiàn)?“課”的類型很多,不同類型課的目標不同.課優(yōu),需要目標.內(nèi)容.環(huán)節(jié)的統(tǒng)一.人優(yōu),需要內(nèi)功.外功的融合.(三)如何有效的評價 有效教學三條鐵律 質(zhì)量標準:學的徹底 過程標準:學的輕松 效率標準:學的快捷(四)如何有效的設(shè)計教學設(shè)計要有思想.教學設(shè)計就是理順關(guān)系.1.教師與主編的關(guān)系2.教師與學生的關(guān)系3.教師與教師的關(guān)系4.學生與學生的關(guān)系 “六化”教學設(shè)計思想1.教材內(nèi)容生活化教材內(nèi)容生活

10、化的目的是將科學知識還原為生活常識.2.二化生活內(nèi)容問題化設(shè)計系列好奇問題.3.三化問題內(nèi)容教學化授新.生活問題在教材中尋找答案4.四化-教學內(nèi)容學習化通過勾畫/注釋/添加/對比/補充 5.五化學習內(nèi)容思想化理解.達成視域上的融合.6.六化-思想內(nèi)容實踐化學以致用.教學設(shè)計的兩條原則:1.以學定教的原則“教”化為”學”是衡量教學是否有效的基本前提假設(shè).以學的基礎(chǔ)定教的難度以學的實際定教的內(nèi)容以學的思維定教的秩序以學的有效定教的有效2.基于生成的內(nèi)化教學原則以學定教直接導致課堂教學的突變與生成. “在不同場合中對生成概念存在泛化.淺化.偏化.窄化”現(xiàn)象. -張廣君.論生成教學.中國教育學刊反思:

11、課堂激活突變生成的條件?七.有效教學的價值追求 以知識為核心的評價 以能力為核心的評價 以和諧發(fā)展為核心的評價1.以知識本位為核心理念的價值取向(傳統(tǒng)教育觀其特點體現(xiàn)在:1).教學目標上關(guān)注客體知識的增量;2).教學方法上關(guān)注百分制定量法的使用;3).教學功能上關(guān)注教師和學教學的功利性,教和學的功利性;4).標準上關(guān)注雙基5)著眼點上,關(guān)注教學效果.2.以能力本位為核心理念的價值取向(現(xiàn)代教育觀)案例: 張大伯家院子里有一個長4米,寬2米用柵欄圍成的長方形羊圈,他買來20只羊,可是羊圈嫌小,因為每只羊占地面積大約是1平方米,怎么辦呢?你能幫張大伯出個主意嗎?1).目標上關(guān)注社會目標達成度與學生

12、能力發(fā)展目標達成度,側(cè)重點在”適應”;2).方法上關(guān)注定量分析與定性評價相結(jié)合,側(cè)重點在”分析”;3).在內(nèi)容上關(guān)注認知,淡化情感和個性評價,側(cè)重點在”過程”;4).在功能上關(guān)注發(fā)展性與診斷性,側(cè)重點在”形成”3.以人格和諧發(fā)展為核心理念的價值取向(后現(xiàn)代教育觀)特點:1).目標上關(guān)注人的身心和諧發(fā)展與多元化發(fā)展;2).方法上關(guān)注創(chuàng)新(檔岸袋評價);3).在內(nèi)容上關(guān)注認知.情感.個性與操作(實踐)的全面系統(tǒng)內(nèi)容;4).在功能上關(guān)注診斷,形成與發(fā)展性評價;5)在主體上關(guān)注多元化評價.教學評價的標準1.行為規(guī)范性取向的標準從教學的科學性.藝術(shù)性角度編制標準教學形象/教學語言/教學內(nèi)容/教學組織/教學藝術(shù):2.教學目標性取向課改式標準,強調(diào)目標.任務(wù).從教學任務(wù)完成角度編制標準教學目標/教學方法/教學關(guān)系/教材內(nèi)容/教學進程:3.教學發(fā)展性取向擬訂標準教學雙邊發(fā)展角度編制標準“三效五度” 效率 教學信度(教學魅力) 教學內(nèi)在效度(教