蘇教版小學語文三年級上冊17課《石頭書》說課稿

1、蘇教版小學語文三年級上冊17課石頭書說課稿尊敬的各位評委：大家好！今天，我要說課的題目是蘇教版三年級上冊17課石頭書。（板書）首先說教材這是一篇情節(jié)生動、富有生活氣息的科普故事。把比較枯燥的科學知識寓于充滿童趣的情境和對話中。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了石頭書里的知識和學問。首先介紹了石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。然后重點介紹了書上的字和畫。最后介紹了石頭書的用處大、學問多。二、說學情三年級是小學語文的中間學段，具有承上啟下的作用。學生已經形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學生在讀書的時候，往往會在不經意間從文本表面滑過去。特別是對優(yōu)

2、美生動的語言及其表情達意的作用，還缺乏深刻細致的理解。這是對學生學習能力水平的分析。小學生思維活躍、好奇心強，遇事喜歡刨根問底，尤其對那些新奇有趣的事物，更是充滿了強烈的探究興趣。石頭書，就是一個能夠吸引學生眼球，吊起學生胃口的概念。盡管學生在生活中見的不多，但會通過科普讀物或電視節(jié)目等渠道獲得一些了解。這是對學生認知心理水平的分析。三、說教學目標根據語文課程標準和年段目標的要求，以及文本特點和學生的認知水平，確定如下學習目標。1、識字學詞。會認5個生字，會寫10個生字。掌握“奇怪足跡礦物”等詞語。2、朗讀課文，讀好人物對話。3、理解課文內容，了解石頭書里的學問，培養(yǎng)問題意識和探究興趣，激發(fā)熱

3、愛自然、熱愛生活的興趣。四、說重點難點重點是：了解石頭里的學問難點是：揣摩人物語言，從對話中獲取知識。五、說教法學法我認為，教法和學法不是對立的，而是統(tǒng)一的。要以學法為中心，教法要服務于學法。本課教學，按照“以學生為主體，以朗讀為主線，以感悟為主旨”的設計理念，主要采取情境教學、以讀促悟、圖文結合等教學方法，使學生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。因此，設計這些方法的出發(fā)點是學生，是學生的心智水平，落腳點還是學生，是學生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要讓學生在實踐運用的過程中，逐步習得和掌握這些方法。 六、說教學準備和教學時間教學準備包括兩個方面。從學生的角度來說，要按照四

4、步法預習課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（初步感知文本）四問（提出不懂的問題），為學習新知做準備。重點是讀熟課文，了解石頭里的學問。從教師的角度來說，首先要在準確把握學情的基礎上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準備相關的教學課件。 教學時間：本課教學需要兩課時，這里要說的是第一課時。七、說教學過程本課教學主要包括以下環(huán)節(jié)，一是猜謎激趣，扣題質疑二是初讀課文、整體感知三是突出重點、精讀感悟四是總結積累，拓展延伸。第一步，猜謎激趣，扣題質疑俗話說，良好的開端，成功的一半。小學生思維活躍，好奇心強

5、。富有情趣的導入，能夠調動學生的興趣。達到“課伊始，趣已生”的效果。我會這樣導入新課：同學們喜歡猜謎語嗎，老師這兒有個謎語，請注意聽：小時候天天學他，長大了時時用他，一輩子都離不開他。他是誰，一起喊出他的名字書（板書）書是與我們形影不離的良師益友。你注意過沒有，我們手里的語文書有哪些特點呢？（引導學生從身邊熟悉的事物說起，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的認知經驗，為學習新知作鋪墊。）在交流中，學生會發(fā)現，書有這些特點：一頁一頁、字、話、學問（板書）。今天，我們要到大自然中去讀一本書板書，齊讀。有什么問題？（石頭書什么樣？石頭書里有什么？）學貴有疑，愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。這一環(huán)節(jié)，

6、進一步激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的問題意識。第二步 初讀課文、整體感知（從閱讀心理學的角度來看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質疑的過程中學生已經產生了強烈的閱讀期待。因此，要順應學生的心理需求，讓學生通讀文本，整體感知。）讀書之前，對學生提出明確的要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫的是什么?整體感知以后，進行學情反饋。首先出示本課生詞，采取指名讀、領讀、齊讀等方式，檢查指導。重點指導“好奇、不禁、貝殼、地殼、埋藏”等多音字組成的詞語。然后交流讀書的收獲：課文主要寫了什么？講的了哪些知識？引導學生充分發(fā)言，在交流中梳理課文的順序和結構（主要介紹了石頭書

7、的樣子然后講石頭書中的字和畫石頭書的用處）（課程標準要求，從三年級開始要初步培養(yǎng)學生初步把握文章主要內容的能力，這一環(huán)節(jié)向學生滲透了列標題把握內容的方法。） 第三步 突出重點、精讀感悟有的學者曾用“模模糊糊一大片，簡簡單單一條線”來形容語文教學和數學教學的差別。這話很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽說讀寫練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據文本和學生的特點，精心選擇教學的著力點。通過扎實細致的教學，達到簡簡單單教語文、扎扎實實促發(fā)展的目的。具體到這一環(huán)節(jié)，要抓住具體介紹石頭書特點的語段，引導學生披文入境，以境促讀，以讀傳情，充分了解石頭書中的學問。板塊一、觀察

8、石頭書的樣子。出示，2-5自然段，指名讀。找到具體描寫石頭書的樣子的語句。（這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）變成陳述句。出示頁巖的畫面，圖文對照，觀察比較，像不像一冊書？（王崧舟老師說，只有當文本語言還原成生動的畫面，才能在充滿畫面感的語境中入境悟情。石頭一層一層的，到底什么樣呢？借助畫面就一目了然了。能夠給學生直觀的感受，加深學生的印象。）通過觀察比較，引導學生思考，為什么就像一冊厚厚的石頭書？學生會說，書一頁一頁的，石頭一層一層的，每一層就像是一頁書，合起來真像一冊書。帶上感受，再讀。比較反問和陳述，哪個更肯定？讀出反文句的語氣。分角色讀好對話。（這樣做的原因是，分角色朗讀有助于

9、學生內化語言和情感，獲得角色體驗，在入情入境的氛圍中，與文本產生情感共鳴。）板塊二、欣賞石頭書上的字與畫。首先，出示第7自然段，具體介紹石頭書里的字的語句。指名讀，思考，介紹了哪些字？（學生會談到，雨痕、波痕和礦物）其中雨痕和波痕比較容易理解，我會引導學生通過比較語句的方式，體會擬人化的好處?！斑@是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕?！备某桑斑@是痕跡，這是痕跡?！蹦膫€好？讀一讀體會，學生會說，課文中的句子用了擬人化的手法，讀起來感到很調皮，很可愛。多么優(yōu)美的語言呀！帶上感受讀一讀。學生對礦物可能不太熟悉，我會結合內容，出示各種礦物的圖片，引導學生感受各種礦石不同的質地、顏色和

10、紋理。通過圖文對照，找一找哪些是黃的、黑的、閃光的、透明的？加深理解。最后結合省略號和看到的畫面進行補白。（這樣處理的原因是課堂是一個開發(fā)、生成的系統(tǒng)，我們在用好教材的同時，又不能拘泥于教材。要創(chuàng)造性地理解和使用教材，根據文本結構和內容進行補白，有助于學生在主動積極的情感和思維活動中展開想象，參與文本意義的建構，從而獲得角色體驗，產生情感共鳴，同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。）石頭書上畫的是什么呢？默讀9.10.11自然段。劃出具體描寫畫面和作用的語句。指名答，書上介紹了哪些畫，這些畫都叫什么？出示各種化石圖片，從中找出樹葉、貝殼和小魚的化石（借此開闊學生視野，給學生直觀形象的感受。）相機介紹，化石形成的過程。為理解化石的作用做鋪墊?；惺裁醋饔媚兀孔x出語句，用自己的話說說。引導學生聯系上下文，借助化石還原曾經的景象，滲透聯系推理的思想。通過樹葉化石了解以前是森林，通過貝殼和小魚化石了解以前是海洋。讀懂內容之后，學生進行分角色朗讀。第四步 總結積累、拓展延伸1、分角色朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句，比如“聚精會神、刨根問底”等詞語。（這是突出語文學科的實踐性，注重積累語言，培養(yǎng)語感。）2、通過學習了解了石頭書里