教師在幼兒游戲中扮演的角色

1、教師在幼兒游戲中扮演的角色作者:日期:淺淡教師在幼兒游戲中扮演的角色-讓孩子成為游戲的主人愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中， 游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒 獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作 兒童心理之研究 中所言，“游戲是兒童的生命”。以往的游戲過程中，教師往往控制性較強(qiáng)，幼兒的游戲活動通常是在教似的 高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么，什么時間玩，怎么玩，玩到什么 程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。幼兒 園教育指導(dǎo)綱要指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他

2、 們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗 ”這就要 求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓 幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。一、教師在幼兒游戲指導(dǎo)中存在的問題幼兒的游戲離不開教師的指導(dǎo)，幼兒的游戲能否在最大程度上實現(xiàn)其價值， 主要取決于教師在幼兒游戲中所扮演的角色。就目前教師在幼兒游戲中的角色 定位還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、對游戲的主人一一幼兒缺乏足夠的尊重教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于把 現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，讓他們達(dá)到教師的要求，存在不尊重、不平等、 不對話的現(xiàn)象。有時還會輕易

3、打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被 剝奪了。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者；游戲是幼兒的工作， 而不是成人完成教育教學(xué)目標(biāo)的工具；游戲是幼兒的權(quán)利，而不是成人作為獎勵 的物品。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是自身能力和經(jīng)驗的表現(xiàn)，相對于現(xiàn)實生活中處 處受到成人的保護(hù)和牽制而言，游戲是幼兒獨(dú)立駕馭的世界，在游戲中，幼兒 只是為好玩而玩，幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什 么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。2、對游戲的過程一一情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察有些教師認(rèn)為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以放手不 管。他們把游戲看成是自己放松的機(jī)會，根本沒有觀察游戲的意

4、識。況且，游 戲與教學(xué)活動相比，不如教學(xué)活動那么好駕馭，因為幼兒是動態(tài)的而非靜止的， 他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。而且一個教師 面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌。3、 對游戲的結(jié)果 缺乏及時有效的反饋幼兒對活動興趣、能力的不一，導(dǎo)致幼兒對問題的理解和掌握的不同。不 同的游戲?qū)Σ煌挠變河兄煌囊饬x和影響，有的教師對游戲結(jié)果毫不在乎， 認(rèn)為游戲結(jié)束就結(jié)束了 ，并沒有及時的給予反饋和思考。同樣的游戲?qū)τ诓煌?幼兒也有著不同的效果，同樣的玩具對不同的幼兒有不同的玩法，他們之間存 在不同的關(guān)系。而且有些教師對個別膽小或某方面技能、 知識基礎(chǔ)較差的幼兒

5、， 并沒有給予他們更好的幫助，耐心的指導(dǎo)，良好的輔助。并沒有讓他們在教師 的個別指導(dǎo)下，通過一個個難以渡過的關(guān)卡，消化一個個難以解決的問題，來 增強(qiáng)自信，獲得和同伴們應(yīng)有的快樂感。4、對幼兒游戲的特點一一年齡差異缺乏充分的認(rèn)識幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的行為，幼兒在游戲中注重的是 游戲的過程體驗，而對于游戲會有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不 想玩就停止，不同年齡幼兒游戲的特點是不同的， 同一年齡階段的幼兒游戲也是 有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認(rèn)識，教師面對幼兒游戲時，往 往會以自己的既定標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的 了解。因此，教師在幼兒游

6、戲中如果不去考慮幼兒的興趣與需要，只按照自己的 想法與愿望來設(shè)置游戲環(huán)境，而忽視幼兒是否能在這種活動中產(chǎn)生游戲性體驗 的話，那么，教師辛辛苦苦設(shè)計的游戲就不可能被幼兒認(rèn)同為“我們自己的游 戲”，而是“老師要我們玩的游戲”。所以，教師應(yīng)明確在游戲中能扮演的各種不同角色，并確定什么樣的角色 對游戲有正面影響，什么樣的角色對游戲有負(fù)面影響，從而更好的指導(dǎo)幼兒游 戲，發(fā)揮游戲的積極作用。三、教師在幼兒游戲中扮演的角色教師在幼兒游戲中應(yīng)成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲過程的觀察者，游戲進(jìn) 展的支持者，以及游戲過程的參與者。（一）教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者游戲環(huán)境這一隱性的影響對孩子想象創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作

7、用。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長非常重要，那么，如何來創(chuàng)設(shè)這種能激 發(fā)孩子的游戲興趣與欲望，又能引發(fā)想象，創(chuàng)造的游戲環(huán)境呢？1、保證幼兒的游戲時間幼兒需要充足的時間來計劃和完成游戲，如果游戲時間太短，幼兒經(jīng)常會 在剛開始進(jìn)入游戲狀態(tài)的時候就不得不停下來，進(jìn)行結(jié)束整理。當(dāng)這種情況多 次發(fā)生后，幼兒可能會完全放棄這種游戲類型，或者進(jìn)行一些簡單低級的游戲， 這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發(fā)展。一般，學(xué)齡前兒童在30-50 分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時間進(jìn)行戶內(nèi)和戶外的游戲，特別是中小班的 幼兒尤其要有保證。2、為幼兒提供足夠的空間幼兒需要游戲的空間。以往，每當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)

8、糾紛，我們總是認(rèn)為 幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產(chǎn)生的原因是由環(huán)境因素引起的。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng) 游戲空間不夠時，幼兒身體之間接觸增多，社會交往包括攻擊性行為也增多。 年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺得更有安全感和 趣味，但他們同時又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應(yīng)讓幼兒 明確地知道各個角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道 在各個活動區(qū)域中應(yīng)該遵守的規(guī)則，但也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，以引起幼 兒對周圍環(huán)境的興趣。幼兒人數(shù)多于玩具材料時，爭搶玩具材料的可能性也大。 因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件， 教師應(yīng)為幼兒提供足夠的游戲空間。3、為幼兒提供所

9、需的材料游戲材料是高品質(zhì)游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼 兒往往在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，弓I起游戲的愿望，是幼兒的現(xiàn)實 世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學(xué)習(xí)機(jī)會， 是他們各種技能發(fā)展的源泉。4、為幼兒提供預(yù)先的經(jīng)驗準(zhǔn)備幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系。如角色扮演要 求幼兒依其以前的知識為基礎(chǔ)，依據(jù)其對角色的理解來進(jìn)行角色表演，如果幼 兒對他要扮演的角色根本一無所知，這個角色游戲就很難進(jìn)行下去。因此，讓 幼兒有預(yù)先的經(jīng)驗準(zhǔn)備，以便更好的投入到游戲中去。（二）教師是幼兒游戲過程的觀察者蒙臺梭利認(rèn)為：“要教育兒童就要了解兒童，而

10、觀察正是了解兒童的主要途 徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提?！币虼耍處煈?yīng)具有較強(qiáng)的觀察能力，很 好的成為游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計劃，也能使 教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲，只有 在觀察的基礎(chǔ)上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導(dǎo)計劃。 要了解幼兒的興趣需要，認(rèn)知水平，個別差異等，以進(jìn)行適時、適度的指導(dǎo)， 應(yīng)讓孩子根據(jù)自己的需要親自動手操作，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到 某一個幼兒碰到困難，游戲無法進(jìn)行時，我就適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，鼓勵和支持他 們對自己的問題繼續(xù)進(jìn)行研究、探索，弓I導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，促 進(jìn)游戲的發(fā)

11、展，同時，教師也通過“觀察一一思考一一觀察一一思考”不斷循 環(huán)發(fā)展，有利于教師深入，全面了解幼兒的特點和需要。對于觀察所得的信息, 教師應(yīng)及時整理和反思，這樣才能獲得規(guī)律性的認(rèn)識。（三）教師是幼兒游戲進(jìn)展的支持者在幼兒游戲進(jìn)展的過程中，幼兒難免出現(xiàn)游戲材料，游戲空間不夠的的情 況，這就需要教師給予支持，幼兒的游戲才能進(jìn)行，為此，教師在幼兒游戲進(jìn) 展中充當(dāng)支持者的角色，表現(xiàn)在以下幾方面：1、對游戲材料的支持陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助 才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要?！庇螒虿牧?與幼兒游戲有著密切的關(guān)系，所以教師必須提供充裕的玩具和

12、操作物，支持幼 兒游戲的進(jìn)展，當(dāng)原有的材料不能滿足當(dāng)前的活動需要時，可適當(dāng)添加材料。2、對游戲空間的支持足夠的空間是開展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空 間以保證幼兒游戲的順利進(jìn)行。3、鼓勵、賞識的語言支持教師在幼兒心目中有無可替代的地位，是至高無上的權(quán)威，教師在幼兒活 動中的態(tài)度，語言會對幼兒產(chǎn)生很大的影響，比如：當(dāng)教師看見幼兒在毫無意 義的擺弄一個娃娃時，老師可以走過去對她說：“你的孩子好像生病了，你是不 是可以帶他到醫(yī)院去看醫(yī)生，給他吃點藥?！边@時，老師是在鼓勵幼兒扮演媽媽 的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去與醫(yī)院游戲的幼兒進(jìn)行語言交往，促進(jìn) 社會互動。因此，老師要以欣賞

13、的態(tài)度，啟發(fā)式的語言，弓I導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的 經(jīng)驗收獲新的經(jīng)驗，從而提高探索發(fā)現(xiàn)問題的興趣與能力，鼓勵、賞識的語言 能使幼兒感受自信，感受成功，感受愛，是幼兒活動成功的動力。（四）教師是幼兒游戲過程的參與者幼兒的年齡小，經(jīng)驗有限，在游戲中常常會遇到一些問題，這就需要教師 的參與。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動的給予幫助，可能會好 心的干擾幼兒的游戲活動，因此，教師應(yīng)扮演好參與者的角色，以促進(jìn)幼兒在 游戲中的主觀發(fā)展。1旁觀者旁觀者是幼兒游戲活動的欣賞性觀眾，旁觀者置于游戲空間附近（但不處于 其中），觀看幼兒的游戲作出點頭或其他表示贊同的非語言信號，對游戲者作出口頭評論，教師有時會問孩子

14、們正在玩什么，但是，旁觀者不會參與游戲，也 不會做任何事來破壞游戲，以便讓教師知道幼兒在做什么游戲，以便讓教師明 確自己的指導(dǎo)方法。2舞臺管理者舞臺管理者仍處于游戲的邊緣，不參與游戲，但是不同于旁觀者，舞臺管 理者積極地幫助幼兒為游戲做準(zhǔn)備，并隨時為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，教師 對幼兒關(guān)于材料的要求作出回應(yīng)，幫助幼兒準(zhǔn)備材料，也可能提出適當(dāng)?shù)墓适?情節(jié)建議，以延伸幼兒的游戲。3共同游戲者共同游戲者即教師參加幼兒正在進(jìn)行的游戲，但是游戲進(jìn)程由幼兒所控制, 幼兒有時會主動邀請教師參加，如果沒有，教師可以表現(xiàn)與當(dāng)時情景有關(guān)的游 戲行為，如扮演一個顧客，自然的加入游戲，這種方式能起到贊同和鼓勵幼兒 游戲的作用，并給幼兒示范新的游戲行為，它還使教師和幼兒建立良好的關(guān)系。4游