個人因素對語言學(xué)習(xí)的影響和第二語言習(xí)得

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 個體差異因素與第二語言習(xí)得研究 孫廣治(黑龍江大學(xué)外語教學(xué)研究部,黑龍江 哈爾濱 )摘 要:在第二語言習(xí)得過程中,個體差異因素對第二語言習(xí)得有很大的影響。個體差異因素包括性格、語言能力傾向、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格和年齡因素?，F(xiàn)在的研究成果還無法說明哪些個體差異因素對第二語言習(xí)得的成功起著至關(guān)重要的作用。此外,對于第二語言習(xí)得產(chǎn)生影響的還有其它方面因素。關(guān)鍵詞:個體差異;語言能力傾向;認(rèn)知風(fēng)格;第二語言習(xí)得 中圖分類號:H3   文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A   文章編號:1001-7836(20

2、04)02-0047-03   學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體,在外語學(xué)習(xí)中,即在第二語言習(xí)得過程中(尤其是在中國)表現(xiàn)出很大的個體差異。按照眾多學(xué)者的共識,這些個體差異因素包括以下幾方面:1)對如何學(xué)習(xí)外語所持的看法和觀點;2)精神和心理狀態(tài);3)性格因素;4)語言能力傾向;5)學(xué)習(xí)動機(jī);6)認(rèn)知風(fēng)格;7)年齡因素。我們在這里主要研究探討的是后五項個體差異因素。我們做這樣選擇的原因是學(xué)生對第二語言習(xí)得的看法及其精神、心理狀態(tài)固然對第二語言習(xí)得會產(chǎn)生直接影響,但它們本身卻在很大程度上受到后五項一般因素(generalfactors)的影響(Ellis,1999)。因此我們在這里主要研

3、究探討的是后五項個體差異因素。一、性格因素與第二語言習(xí)得 許多人認(rèn)為第二語言習(xí)得者習(xí)得成功與否與他們的性格特點有很大關(guān)系。在性格因素中諸如自尊心(self-esteem)、抑制(inhibition)、焦慮(anxiety)、冒險精神(risk-taking)及內(nèi)外傾向(introversion-extroversion)等會對第二語言習(xí)得有一定的影響,它們使學(xué)習(xí)速度以及最終外語水平產(chǎn)生差異。事實上情況并非完全如此,以研究較多的外向型性格和內(nèi)向型性格為例,我們做如下的分析: 近年的研究越來越表明性格外向的學(xué)習(xí)者在掌握基本的人際交流技能方面具有優(yōu)勢。原因是外向型性格使學(xué)習(xí)者有更多的參與語言實踐機(jī)

4、會,語言輸入的總量上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者;而性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者在發(fā)展語言認(rèn)知能力方面有很大的優(yōu)勢。對于這方面的原因目前尚有爭議。有人認(rèn)為和他們在讀寫方面花的時間更多有關(guān)而有人則認(rèn)為這類學(xué)習(xí)者可能更善于利用其性格特點,對有限的輸入可以進(jìn)行更深入細(xì)致的形式分析,或解釋為性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者可能在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更加深入?？傮w而言,外向性格的學(xué)生在掌握人際交往中所需的基本語言技能方面占有一定的優(yōu)勢,在課內(nèi)外口頭交際活動中表現(xiàn)得更為積極主動,但在對語言結(jié)構(gòu)的掌握及聽力、理解能力、筆頭表達(dá)等方面,內(nèi)外向性格的人并無明顯差異。2、 語言能力傾向因素與第二語言習(xí)得 語言能力傾向(language

5、aptitude)指第二語言習(xí)得者所具備的一種自然的語言學(xué)習(xí)能力,即它是一種可能發(fā)展出來的潛在能力。它不包括天資、動機(jī)、興趣等因素。一般認(rèn)為語言能力傾向主要體現(xiàn)在四個方面:1語言解碼能力(soundcodingability,phoneticcodingability),即具有辨別、記憶所學(xué)外語因素的能力。該能力主要體現(xiàn)在拼讀單詞及掌握聲音和符號對應(yīng)關(guān)系的能力上。2語法解碼能力(grammaticalcodingability),有的學(xué)者亦稱其為語法敏感性(grammaticalsensitivity),這主要指學(xué)習(xí)者具有辨別句子中各個詞所具有的語法功能的能力。3歸納學(xué)習(xí)能力(inductiv

6、elearningability),指第二語言習(xí)得者所具有的辨別語言形式和意義之間對應(yīng)關(guān)系模式的能力。4機(jī)械學(xué)習(xí)能力(rotelearningability),一般指對缺乏聯(lián)系材料的學(xué)習(xí)或材料的意義聯(lián)系缺乏領(lǐng)會的學(xué)習(xí),即通常說的單純重復(fù)、死記硬背的學(xué)習(xí)。第二語言習(xí)得中,此能力主要體現(xiàn)在對詞匯和語法規(guī)則等的記憶。 國內(nèi)外多年研究結(jié)果表明,語言能力傾向在第二語言習(xí)得中具有重要作用,是衡量第二語言習(xí)得者成功與否的最為有效的預(yù)測器之一。在其他條件相同時,具有較高語言能力傾向的人會學(xué)得更快些,更省力些。目前檢驗語言能力傾向的主要方式是進(jìn)行語言能力測度。三、動機(jī)因素與第二語言習(xí)得 外語老師及語言教學(xué)專家一

7、致認(rèn)為動機(jī)因素在第二語言習(xí)得中發(fā)揮重要作用。動機(jī)指的是那些能引起、維持一個人的活動,并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo),以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等因素。在第二外語習(xí)得過程中,學(xué)習(xí)者可能有多種多樣的動機(jī)。動機(jī)可分如下具體類型: 1 工具性動機(jī)(instrumentalmotivation)。工具性動機(jī)是第二語言習(xí)得者對外語本身并無興趣或沒有與講母語的人進(jìn)行交際的條件,學(xué)習(xí)外語只是作為達(dá)到其他目的的手段或工具,如找工作、讀原文報刊或通過考試等等,這樣的動機(jī)稱為工具性動機(jī)。在閉塞的條件下,工具性動機(jī)會顯示出較大的作用。因為,在此環(huán)境下,它是人們學(xué)習(xí)外語的唯一動力。如果沒有它,人們對外語學(xué)習(xí)的努力就會

8、終止,這是工具性動機(jī)不利的一面。 2 結(jié)果動機(jī)(resultativemotivation)。結(jié)果動機(jī)是指第二語言習(xí)得者由于取得好的學(xué)習(xí)成績,產(chǎn)生成就感而獲得的滿足。動機(jī)與學(xué)習(xí)成績是相輔相成的,較高層次的動機(jī)會促進(jìn)和刺激學(xué)習(xí);反過來,學(xué)習(xí)中取得的良好成績一些既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn),也有助于保持已有的動機(jī),甚至?xí)a(chǎn)生其他種類的動機(jī),從而達(dá)到良性循環(huán)。 3 綜合動機(jī)(integrativemotivation)。綜合動機(jī)指的是由于第二語言習(xí)得者對其所學(xué)語言為母語的民族及其文化等懷有一種濃厚的興趣而學(xué)其語言,以達(dá)到與其交往、甚至融于該社會文化之中的目的。第二語言習(xí)得者綜合動機(jī)的強弱直接影響其學(xué)習(xí)成績。

9、綜合動機(jī)和工具性動機(jī)對正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生是否取得成功有很強的預(yù)測功能。具有綜合動機(jī)的學(xué)生課堂上表現(xiàn)較為積極主動,學(xué)習(xí)有韌勁,很少出現(xiàn)放棄的情況。當(dāng)然綜合動機(jī)并不是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因,自信心在外語中亦發(fā)揮重要作用。 4 內(nèi)在激勵(intrinsicmotivation),也叫直接滿足。它是指第二語言習(xí)得者從學(xué)習(xí)本身所獲得的滿足。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)內(nèi)在激勵,主要靠教師發(fā)揮能動性,在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性;同時鼓勵學(xué)生在課堂上多交流,自主地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。教師亦應(yīng)調(diào)整好學(xué)習(xí)內(nèi)容,做到深淺適度。課堂活動應(yīng)豐富多彩,多提供分組活動的機(jī)會?？傊?教師和學(xué)生保持和諧的關(guān)系是維持學(xué)生興趣的關(guān)鍵。四、

10、認(rèn)知風(fēng)格因素與第二語言習(xí)得 認(rèn)知風(fēng)格(cognitivestyle),又稱認(rèn)知模式,是普通心理學(xué)中的概念。它指個體在信息加工過程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。它“既包括個體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異,又包括個體態(tài)度、動機(jī)等人格形成和認(rèn)知能力與認(rèn)知功能方面的差異”。個體認(rèn)知風(fēng)格主要表現(xiàn)在以下幾個方面:場依存性與場獨立性;分析性與非分析性概念化傾向;對認(rèn)知領(lǐng)域?qū)捳倪x擇;復(fù)雜認(rèn)知與簡約認(rèn)知;冒險與保守。第二語言習(xí)得中起作用較大、研究的較多是場依存性和場獨立性對第二語言習(xí)得的影響。 美國心理學(xué)家威特金(HAWitkin)及其同事古迪納夫(DRGoodenough)等根據(jù)

11、30余年的實驗研究提出了一種場依存性人格維度構(gòu)想理論,主要內(nèi)容是場依存性(fielddependence)和場獨立性(fieldindependence)。他們認(rèn)為屬于連續(xù)體一端的人往往傾向于更多地利用內(nèi)在參照標(biāo)志主動地對外來信息加工,這種人叫做獨立于場的人;而屬于另一端的人則往往傾向于更多地利用內(nèi)在參照標(biāo)志,不那么主動地對外信息加工,這種人叫做依賴于場的人。兩種認(rèn)知方式各有其比較適應(yīng)的特殊生活情景,無優(yōu)劣之分,只有聯(lián)系對環(huán)境的適應(yīng)性時才可加以評價。 在個體發(fā)展上,是從場依存向場獨立性發(fā)展的;在性別差異上,兒童期不顯著;從青春期起,男性比女性更獨立于場。至于兩種認(rèn)知方式在第二語言習(xí)得方面孰優(yōu)孰

12、劣,目前尚無一致觀點。依存于場的人易受上下文左右,傾向于綜合的學(xué)習(xí)方法,擅長于經(jīng)驗式地學(xué)習(xí)語言,語言交際能力強。獨立于場的人則傾向于分析方法,適合語言形式的研究、學(xué)習(xí),見長于語言知識和語法結(jié)構(gòu)的測試等?？傮w上看,獨立于場的人在書面和口頭兩種測試中成績均好于依存于場的人。五、年齡因素與第二語言習(xí)得 自20世紀(jì)70年代以來,以美國語言專家Krashen為代表的很多國外語言教育專家和學(xué)者對年齡對第二語言習(xí)得的影響進(jìn)行了大量的研究,研究結(jié)果仍是仁者見仁、智者見智。目前趨于共識的有以下幾點: 1 學(xué)習(xí)速度問題。由于在智力發(fā)育水平、知識面、社會經(jīng)驗及母語能力等方面成人占據(jù)較大優(yōu)勢,成年人的學(xué)習(xí)速度,特別是

13、語法學(xué)習(xí)速度,大大快于兒童。但隨著語言的逐漸積累和熏陶,兒童將最終追趕上并超過成年人。兒童在自然的語言環(huán)境中會顯示出較大的第二語言習(xí)得優(yōu)勢,而在正規(guī)的外語課堂上因語境、智力發(fā)展水平等條件的限制,學(xué)習(xí)速度較成年人緩慢。 2 語調(diào)問題。在非正規(guī)學(xué)習(xí)的條件下,只有兒童才能達(dá)到與講母語的人相同的語調(diào),兒童一般在6歲之前(也有學(xué)者認(rèn)為在青春期前,即12、13歲前),如能受到足夠的外語熏陶,就有可能達(dá)到語音純正。成年人經(jīng)過多年的正規(guī)學(xué)習(xí),多數(shù)可以流利地講外語,但只有極少數(shù)人能達(dá)到與講母語的人相似或相同的語調(diào)。 3 語言能力與潛力問題。兒童更具有取得與講母語者相同的語言能力的潛力。與語音掌握速度相比,兒童對

14、外語語法規(guī)則的掌握相對較慢,大約在15歲左右才能較好地掌握語法規(guī)則。在口頭和書面語方面,成年人均可達(dá)到講母語者水平,語法掌握的精確度可達(dá)到或超過講母語的人。無論最終能否達(dá)到類似講母語者的語言能力,兒童在語音和語法方面與成人相比更有可能達(dá)到更高的水平和層次。 4 對語音和語法的影響程度問題。年齡因素對外語語法學(xué)習(xí)過程并不產(chǎn)生實質(zhì)性影響,但對語音習(xí)得有決定性影響。正如我們在上文中所研究論述的,在第二語言習(xí)得過程中,個體差異因素中的性格因素、語言能力傾向因素、學(xué)習(xí)動機(jī)因素、認(rèn)知風(fēng)格因素和年齡因素對學(xué)習(xí)者第二語言的習(xí)得影響非常大。但就目前的研究成果而言,我們?nèi)詿o法說明哪些個體差異因素對第二語言習(xí)得的成

15、功起著至關(guān)重要的作用。此外,我們還應(yīng)認(rèn)識到除個體差異因素外,社會、外語習(xí)得機(jī)制、文化背景、學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境等對學(xué)習(xí)者第二語言的習(xí)得影響也非常大。我們所研究探討的個體差異因素僅僅是影響學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得眾多因素之一。參考文獻(xiàn):1Chapelle,C.A.&Green,P.FieldIndependence/DependenceinSecondLanguageAcquisitionResearchJ.LanguageLearning,1992,42(1).2Gardner,R.&Lambert,W.(1972)AttitudesandMotivationinSecond-langua

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