高一地理必修1 5.1自然地理環(huán)境的整體性教案（配套）

1、.5.1 自然地理環(huán)境的整體性【教學目的】1理解自然地理環(huán)境的組成要素。2以某自然地理要素為例說明其在地理環(huán)境形成和演化中的作用。3通過地理環(huán)境要素的物質運動與能量交換過程，說明各要素間的互相作用，理解地理環(huán)境的整體性。強調構成地理環(huán)境的各個地理要素共同作用，產生了地理要素自身沒有的新功能消費功能和平衡功能。4舉例說明某一地理要素的變化會導致其他要素以致整體地理環(huán)境的改變，進一步理解地理環(huán)境的整體性，樹立事物普遍聯(lián)絡的觀點?！窘虒W重難點】1. 地理要素自身沒有的新功能消費功能和平衡功能。2. 舉例說明某一地理要素的變化會導致其他要素以致整體地理環(huán)境的改變，進一步理解地理環(huán)境的整體性，【課時安排

2、】1課時【教學過程】一、課前準備學生利用課外時間搜集遙感技術的相關圖文資料，在教室里展覽交流。二、導入新課同學們，這節(jié)課我們進入第五章的學習，先來進展第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性。這節(jié)課方案用1課時學完，我們要掌握哪些內容呢？請大家看大屏幕：讓一位同學起來讀一下這節(jié)課的學習目的。大屏幕展示?蝴蝶效應?的圖片，導入新課：一天，南美洲亞馬孫熱帶雨林中的一只蝴蝶，偶爾扇動了幾下翅膀，兩周之后在美國德克薩斯州引起了一場龍卷風。這說明了一個什么問題呢？這一節(jié)課我們就來討論這個問題。師：自然地理環(huán)境具有整體性。某一地理要素受到外界干擾而變化，會導致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。大家想，自然地理環(huán)境要素有

3、哪些呢？學生考慮，老師板書板書：自然地理環(huán)境的整體性1、 地理要素間進展著物質和能量交換1. 自然地理環(huán)境要素：2. 物質與能量的交換：1消費功能：2平衡功能：師：自然地理環(huán)境要素主要有哪些？它們之間的互相關系如何?大家閱讀課本，舉手答復以下問題。學生考慮，老師板書。學生答復，老師點評學生答復狀況。我們理解到自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤等要素組成，它們不是簡單的聚集，而是一個互相制約和互相聯(lián)絡的整體。這些地理要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼循環(huán)等過程進展著物質遷移和能量交換。生物循環(huán)把有機界和無機界聯(lián)絡起來，使自然地理環(huán)境形成一個互相制約和互相聯(lián)絡的整體。生物循環(huán)通過促使自然界物質

4、和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉化，從而把它們聯(lián)絡起來。組2的一名同學接著站起來補充：而且在這個過程中起關鍵作用的是綠色植物的光合作用。師：同學們，這幾個問題大家探究地很好，我們來練習下：讀圖，結合已有知識，答復以下問題：學生考慮做題，老師深化學生中間進展點撥，學生答復。師：同學們剛剛的答復很好。大屏幕呈現(xiàn)對點演練，以檢驗學生掌握程度。板書二、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程1. 個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化2. 某一地理要素的變化會導致其它要素及整個地理環(huán)境的變化3. 不同區(qū)域之間的互相聯(lián)絡師：如今大家請看第二個探究問題：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。下面我們以黃土高原為

5、例，分析黃土高原水土流失的自然原因是什么？大家看大屏幕，答復。同學們答復地很好。那么，黃土高原的水土流失過程表達了什么呢？哪位同學能說一說。同學們踴躍舉手，讓一學生答復。師：水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文統(tǒng)一變化的過程， 一個要素的演化伴隨其他各要素的演化。師：東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化，請同學們觀察大屏幕，認真閱讀課本，分析變化的原因。同學們踴躍舉手，找同學進展分析。師：東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化，地區(qū)環(huán)境趨于惡化。表達了某一地理要素的變化會導致其它要素及整個地理環(huán)境的變化。地理環(huán)境的整體性還表達為不同區(qū)域之間的互相聯(lián)絡，一個區(qū)域的變化不可防止地影響到其他區(qū)域。請同學們觀看

6、大屏幕，說出各區(qū)域之間的聯(lián)絡。師：同學們說的很好，老師適當補充。下面我們做幾道典型題目加以訓練。人類活動會導致某些自然要素的變化，進而帶動其他要素的變化，其中水是比較容易受人類影響的自然要素。結合以下圖完成12題。1、方框、相應內容的排序，正確的選項是土壤水增多庫區(qū)蒸發(fā)量增大蒸騰加強植被覆蓋率增大唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)

7、生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。ABC D2、圖中各要素之間的關系表達了自然地理環(huán)境的A整體性特征 B區(qū)域性特征C差異性特征 D不穩(wěn)定性特征學生探究：同學們共同討論生：學生答復老師簡要總結略。大屏幕呈現(xiàn)對點演練，以檢驗學生掌握程度。師：可見，地理環(huán)境要素的變化是統(tǒng)一的，地理環(huán)境的變化會“牽一發(fā)而動全身。前面的預習部分和探究活動大家表現(xiàn)都很好，如今我們用

8、8分鐘來做一下大屏幕上這5道題目，看誰做的又好又快！學生做題，展示答案；老師評價，然后出示參考答案。四、課堂小結今天我們學習了自然地理環(huán)境的整體性。課上，我們主要探究了自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。同學們課上大多數(shù)表現(xiàn)積極，學習熱情高漲，收到了很好的效果，希望以后繼續(xù)保持下去。五、 板書設計一、地理要素間進展著物質和能量交換1. 自然地理環(huán)境要素：2. 物質與能量的交換：1消費功能：2平衡功能：要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚

9、有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。二、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程1. 個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化2. 某一地理要素的變化會導致其它要素及整個地理環(huán)境的變化宋以后，京師

10、所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。3. 不同區(qū)域之間的互相聯(lián)絡六、作業(yè)布置1.完本錢節(jié)課的?同步練習?。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時