淺談初中歷史課的情境創(chuàng)設淺談課堂教學情境創(chuàng)設

1、淺談初中歷史課的情境創(chuàng)設淺談課堂教學情境創(chuàng)設情境創(chuàng)設教學是一種倡導自主探索,合作交流,實踐創(chuàng)新的教學方式,強調從學生的生活經驗和已有的生活背景出發(fā),為學生提供充足的進行活動和交流的機會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識技能、以辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式觀察事物,思考現實,同時能獲得廣泛的歷史經驗。初中歷史課堂教學過程中,可以投入、運用或滲透情感,利用各種教學手段如圖片、錄音、影視、多媒體等創(chuàng)設、渲染出歷史教學具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍,讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知歷史,進而達到理解與認識的升華。一、創(chuàng)設情境的意義1 、能激發(fā)學生學習興趣,學生充分參與,

2、積極性高。興趣是學生學習活動的心理動力,激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的?，F代教學論認為,學習過程是學習者自我教育過程,學習活動是一種認識過程,但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程,學習不僅僅是作為觀念形態(tài)的認知活動,它要求學習者必須全部身心功能的參與。學生是學習的主體,教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設,有利于激發(fā)學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起,進行積極思維活動。2 、可以鍛煉學生的

3、思維能力,引發(fā)學生思考。言語是人們的交際手段,同時有又是人類思維的工具。言語和思維的關系是十分密切的。一方面,言語的意義就是思維的內容,言語所包含的語法結構,是人類思維邏輯規(guī)律的表現。另一方面,言語是思維的物質外殼,思維是客觀事物在人腦中的概括和間接反映,是借助言語來實現的。3 、有助于提高思想品德教育效果?，F代化教學技術的應用,最佳情境的創(chuàng)設,形象地再現歷史場景,有利于強化學生的情感,運用現代技術及語言,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發(fā)學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生

4、明白道理。歷史教學知識教學內容與思想教育內容的一致性,決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生高尚情感通過多媒體等,使學生感受到歷史氛圍,從而進入角色,受到感染和教育。4 、可以活躍課堂的氣氛。創(chuàng)造良好的課堂教學狀態(tài),使課堂有一個良好狀態(tài),是每一個老師孜孜以求的。這種良好的課堂教學的外在特征是:和諧、熱情、深刻、扎實。形成課堂良好的狀態(tài)。運用“場景教學法”,學生都很投入地進到整個課堂中,不僅能使學生積極地思考,而且能使學生感受到一種能當主持人、新聞發(fā)言人、新聞記者的自豪感,從而活躍了整個課堂的氛圍。每當發(fā)言人發(fā)言完畢,回答完畢,臺下都

5、不由自主的報以熱烈的掌聲,當臺下的老記提出了問題,其他同學也會沉浸在思考中,如果提出的問題有水平有質量,課堂的氣氛則更加活躍。二、歷史課情境的創(chuàng)設的類型依據教育學和心理學理論,根據初中學生的認知規(guī)律和歷史學科的特點,教師在初中歷史課堂上可以進行以下教學情境的創(chuàng)設。首先可以創(chuàng)設生動逼真的歷史情境。教師在授課過程中,運用生動形象的語言和多樣化的教學手段生動逼真再現具體的歷史情景和特定的情感氛圍,學生能積極參與到教學過程當中,仿佛置身于過去的歷史環(huán)境中去了解和掌握歷史知識,并通過具體場景的體驗,激起積極的學習興趣,達到培養(yǎng)歷史思維和科學創(chuàng)新能力的目的,從而達到教學目標。其次可創(chuàng)設啟發(fā)探究的問題情境。

6、探究性問題情境有助于轉變學生的學習方式,培養(yǎng)良好的思維品質,提高學生的學習能力。教師應在課堂上創(chuàng)設具有啟發(fā)性、探究性、趣味性,能夠啟迪學生思維的問題情境,使學生面臨一個又一個問題。讓學生在主動探究、獨立思考,相互啟發(fā)或爭辯中掌握歷史概念和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。以獲得分析問題、解決問題的方法和途徑,提高學習能力。再次可創(chuàng)設和諧真摯的情感情境。歷史學科本身就充滿著思想政治、道德品質的教育因素。因此,培養(yǎng)學生的道德情感、理智情感、審美情感,是歷史是當前中學歷史課一項重要任務。這要求教師在歷史教學中善于進行情感教育。三、創(chuàng)設情境應注意的問題首先應注意歷史情境的科學性。教師采用創(chuàng)設歷史情境教學時必須尊重歷

7、史史實,不能的夸大或虛構,應讓學生獲得真實的歷史信息。教師在運用直觀教學手段展現歷史情境時,應該注意所展示的資料的真實性,比如一些電影、電視劇、今人的繪畫等,很可能是背離歷史真實性的,結果會適得其反。因此教師對采用的任何資料都要對其進行精心的選取和剪輯,要讓學生對歷史史實有正確的認識。其次應注意歷史情境的目的性。備課時,教師對教學目標要準確把握,創(chuàng)設的一切情境都是為教學目標服務的:是為了興趣激發(fā)、還是要求能力培養(yǎng);是為了突出重點、還是要求解決難點,是為了拓展學生的只是面，還是為了加強情感價值觀教育只有這樣才能避免教師是為了取悅學生,或展現現代教學手段而創(chuàng)設歷史情境。歷史情境創(chuàng)設才有針對性,才能解決問題。二十一世紀是知識經濟時