淺談體育教學(xué)中的分層教學(xué)

1、淺談體育教學(xué)中的分層教學(xué)“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”是體育課程的基本理念之一。目前許多教師意識(shí)到了學(xué)生間的差異，并采取了一些分層教學(xué)措施，但如何做到面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生個(gè)體不同情況，進(jìn)行有效的分層教學(xué)呢？下面結(jié)合我們自己的一些實(shí)踐，談?wù)勎覀冊诜謱咏虒W(xué)中的一些見解，供大家參考。一、正確理解分層教學(xué)的理念是有效分層教學(xué)的基礎(chǔ)分層教學(xué)是教學(xué)中根據(jù)學(xué)生智力水平和成績的不同，將全班學(xué)生分成兩三個(gè)層次，為他們制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中考慮不同層次學(xué)生的需求，盡可能兼顧他們，加強(qiáng)同學(xué)間的合作，對學(xué)生成績的評估也有不同層次的要求；是當(dāng)前在班級(jí)授課制下按各層次學(xué)生的實(shí)際水平施教的一種重要手

2、段。實(shí)施分層教學(xué)對我們體育教師的教學(xué)水平和能力都提出了很高的要求。立足于學(xué)生個(gè)性的差異分層預(yù)設(shè)，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需求分層施教，實(shí)現(xiàn)最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性分層評價(jià)，最終目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。二、課前準(zhǔn)備分層預(yù)設(shè)是有效分層教學(xué)的前提課前準(zhǔn)備分層包括學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置分層。1、學(xué)生分層學(xué)生之間的差異客觀存在，有體能、興趣、性格以及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，因此，我們首先依據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生的體能與非體能方面的差異進(jìn)行測查分析，然后根據(jù)課堂教學(xué)需要將全班學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，學(xué)生分層可應(yīng)課所需采取顯性分層或隱性分層。顯性分層分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層

3、。隱性分層則只由教師掌握，作為劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。2、教學(xué)目標(biāo)分層以往我們的教學(xué)是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，造成一些學(xué)生吃不了或吃不飽的情況，這是忽視學(xué)生間差異的結(jié)果。可見，我們在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要照顧學(xué)生差異，也要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，又要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。對不同層次的學(xué)生我們可以從運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，游戲競賽練習(xí)應(yīng)用的幅度等提出不同層次的要求，并劃定各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，做到同教材，同進(jìn)度，異要求。教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置體現(xiàn)保底而不封頂，具有層次性和彈性，以適應(yīng)不同層次不同類型學(xué)生的需要。即學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基

4、本的掌握要求；中層學(xué)生要能會(huì)應(yīng)用；高層學(xué)生要具有創(chuàng)新和拓展的能力。盡可能給每個(gè)學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況，自主選擇適合自己的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。三、滿足課堂教學(xué)需求是實(shí)施有效分層教學(xué)的關(guān)鍵課堂教學(xué)的高效率是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，目的是讓每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都能得到最大限度發(fā)展。班級(jí)授課制下學(xué)生之間客觀存在身體條件、運(yùn)動(dòng)興趣愛好和對運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知能力等方面的差異，因此，我們在教學(xué)中選用各種形式的分層教學(xué)時(shí)，要考慮到兼顧不同學(xué)生的教學(xué)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于課堂教學(xué)的開展，充分顯示分層教學(xué)的有效性。1、分層教學(xué)要關(guān)注課堂教學(xué)效率教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，兼顧到不同學(xué)生的需求?？梢姡瑫r(shí)間

5、和精力是突出的矛盾。課中我們老師要注意調(diào)查和觀察，掌握班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要合理分層教學(xué)，發(fā)揮課堂有限的時(shí)間和教師的精力為學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效率。如新授課排球的墊球教學(xué)中對于手臂墊球部位的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生間對知識(shí)點(diǎn)前臂腕關(guān)節(jié)以上10厘米左右的地方兩臂橈骨內(nèi)側(cè)形成的平面，在理性理解上存在差異。為此，教師可以組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)，隱形分層，靈活教學(xué)。講解示范相結(jié)合，邊講邊將袖子卷起示范指一下露出的手臂區(qū)域，這時(shí)全體學(xué)生就立刻全部理解。再如排球自墊球教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們老師可以用定時(shí)測試學(xué)生自墊球的次數(shù)來對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，達(dá)到優(yōu)秀和良好標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就可以讓他們合作學(xué)習(xí)有一定難度系數(shù)

6、的一拋一墊、對墻墊球或互相對墊的墊球技術(shù)。未達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生則集中學(xué)習(xí)，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，幫助他們尋找原因，逐個(gè)突破，從而快速掌握自墊球的技術(shù)動(dòng)作。2、分層教學(xué)要注重課堂的教學(xué)效果在分層教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)效果合理選擇，如單純的同質(zhì)分層可能會(huì)產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)，而單純的異質(zhì)分層不僅未能使困難生獲得幫助，而且還使優(yōu)等生失去學(xué)習(xí)的興趣。他們要么高高在上，滋生了驕傲自滿情緒；要么迷失了方向，自暴自棄，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了避免這些情況的出現(xiàn)，在分層教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況合理的對學(xué)生進(jìn)行彈性的、動(dòng)態(tài)的分層，使不同學(xué)生的潛能都能得到發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳

7、效果。如50米快速跑教學(xué)，我們先進(jìn)行隨機(jī)四人測試跑，然后按成績相近的學(xué)生分成一組進(jìn)行50米快速跑練習(xí)，這樣學(xué)生在成績相對接近的情況下練習(xí)有了可競爭性，大家每次認(rèn)真對待，積極改進(jìn)跑步技術(shù)動(dòng)作，你追我趕，縮小差距，顯示和發(fā)展自己的潛能，教學(xué)練習(xí)的效果就會(huì)大大提高。再如小學(xué)籃球投籃教學(xué)，有的學(xué)生平時(shí)就喜歡打籃球，他們有了一定的籃球基礎(chǔ)；而有的學(xué)生則才開始接觸籃球，他們在教學(xué)才開始就有了差異。如果我們按照傳統(tǒng)式的集體教統(tǒng)一練的教學(xué)方法去教學(xué)，一些學(xué)生就會(huì)成為陪客。為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們可以先簡單的講一下投籃的技術(shù)要領(lǐng)，接著采用以籃筐的垂直點(diǎn)為圓心，半徑分別為2米、4米、6米劃分的半圓區(qū)

8、域，進(jìn)行定時(shí)升降級(jí)過關(guān)投籃計(jì)數(shù)教學(xué)練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合的目標(biāo)學(xué)習(xí)。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使各個(gè)層次的學(xué)生的潛能都得到的挖掘，同時(shí)教師也能夠很好地照顧了學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。3、分層教學(xué)要考慮到學(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)能力的需求培養(yǎng)具有合作精神和合作能力的學(xué)生是時(shí)代的要求。為了照顧差異進(jìn)行分層教學(xué)，滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不僅靠教師，更要靠學(xué)生間的合作與幫助，依靠小組團(tuán)隊(duì)的力量。如廣播操或武術(shù)教學(xué)時(shí)，我們老師可以組織學(xué)生開展小組間的競賽，比一比哪個(gè)小組完成動(dòng)作最準(zhǔn)確、有力、到位。這時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)是以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，組員間息息相關(guān)，為此，集體

9、榮譽(yù)對每個(gè)組員產(chǎn)生積極的群體壓力，每個(gè)組都積極主動(dòng)，不同層次的學(xué)生在練習(xí)中取長補(bǔ)短，互幫互助，因?yàn)橹挥忻咳硕寂?，都盡到自己的責(zé)任，整個(gè)小組才能取得成功。這樣不僅提高課堂學(xué)習(xí)的效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力，有利于教師騰出時(shí)間和精力對學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)。4、分層教學(xué)中要及時(shí)科學(xué)評價(jià)在分層教學(xué)中強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化評和價(jià)主體的多元化。既注重形成性評價(jià)，也注重結(jié)果性評價(jià)；既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，也注重本體參照評價(jià)；既有教師評價(jià)，還有學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)。分層教學(xué)評價(jià)應(yīng)該及時(shí)、客觀、公正、科學(xué)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展適宜性。同樣的行為可能得到不同的評價(jià)，而不同的行為