淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的多元評價

1、淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的多元評價在網(wǎng)絡中實現(xiàn)教學豐富了傳統(tǒng)的教學模式，但是，現(xiàn)在的網(wǎng)絡教學，對學生的評價卻與傳統(tǒng)的教學評價如出一轍，評價還是注重學生對電腦軟件的使用熟練程度和對一些概念理論的掌握情況。這些評價只能反映出學生懂了什么，反映不出學生能完成什么，只有一般的基本技能被得到評價，學生的發(fā)展思維技能不能被評價，評價弁未使網(wǎng)絡教學的特點得以體現(xiàn)，學生的積極性也未得到激發(fā)。網(wǎng)絡中的學習和評價能否讓學生也積極參與其中，讓學習質量得以保障，需要我們針對多元化的學生采取多元化的評價方式，為此我們可以嘗試把多元評價融入網(wǎng)絡。多元化評價就是用各種不同方式從多方面對學生進行多層次評價。強調評價主體的多元化、評價方

2、式的多元化、和評價內(nèi)容的多元化，從各方面客觀地對學生的潛能、學業(yè)成就，進行評價，使學生的發(fā)展得以促進。一、網(wǎng)絡教學為多元評價搭建了一個堅實舞臺首先，網(wǎng)絡的學習平臺具有交互性，學習工具，學習資源等都具有交互性，學生、學伴、老師、家長等進入該學習系統(tǒng)的人員可以在學習平臺進行直接的交流，為多元評價搭建了一個評價交互平臺，能產(chǎn)生多元化的評價主體。其次，在網(wǎng)絡中學習有其自身的優(yōu)勢，學習時間可以靈活掌握，學習內(nèi)容可以自由選擇，學習結果能夠及時反饋，弁能節(jié)省人力物力等教育資源。因此，對學生的知識的學習結果可以做到及時的跟蹤、輔導、檢查弁針對不同階段產(chǎn)生的不同結果做出不同的評價結，體現(xiàn)了評價的方式的多元化。再

3、次，由于學生的智力結構和學習風格不同，每個學生都有著適合自身的學習方式，而網(wǎng)絡教學恰恰可以順應學生有個性的學習，給學生提供一個自主學習的平臺，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的學習內(nèi)容，因此對于學生的評價也應該根據(jù)不同主體，從認知、態(tài)度、品質、能力等多項指標去衡量每一名學生，實行個性評價，使學生能夠在自身的領域得以發(fā)展，從而實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。二、當今“網(wǎng)絡教學”中評價的缺陷。1、評價以老師評價為主，評價主體過于單一在網(wǎng)絡教學中，對學生學習的評價最主要還是來源于教師，教師個人的評價成為衡量學生學習效果的唯一途徑，學生自我評價、同學互評和家長、社區(qū)評價沒有得到重視，這樣單一的評價其實不能反映出學

4、生學習的真實效果，不能有效的的激發(fā)學生的學習動力和學生個人發(fā)展的主動性。2、評價內(nèi)容還是單一的注重知識內(nèi)容評價。在現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學中，考試和測驗依然是評價學生學習效果的重要手段，評價以偏概全，依然通過考試分數(shù)來給學生學習好壞進行定位，一刀切，忽略了學生其他方面的素養(yǎng)，學生的情感素養(yǎng)、操作技能、解決實際問題等能力被忽略，對學生的評價內(nèi)容太過單一。3、評價方式單一，只注重結果不注重過程。在現(xiàn)行的網(wǎng)絡教學中，評價特別關注學生最后的任務完成情況，對學生動態(tài)的學習過程是采取忽略的態(tài)度，不管學習主體的個體差異，不管學習過程采取什么樣的方式方法，只對學生學習結果進行評價，這種外在于教學過程只對教學結果進行評價

5、的方法，造成了評價方式過于單一，對學生評價的千篇一律，抑制了學生的個性發(fā)展。三如何在網(wǎng)絡教學中實現(xiàn)多元評價。由于每個學生都有個體差異，學生的智力也是多元的，因此對學生的評價應面對不同的個體，有針對性的對學生進行評價，如果對不同的學生采用同樣的評價標準和方法，就是不科學的。應針對學生自身的特點，采用全面的多元化的評價。多元化評價就是從多方面以各種不同方式對學生進行多次評價。這種多元化評價表現(xiàn)為：1、評價方式的多元化在網(wǎng)絡教學中，不同的學生個體，學習情況不同，喜好不同，學習方法和方式也不同，不能按照一個統(tǒng)一的標準來要求學生。因此可以實施因材施教，通過各種診斷，了解到學生的喜好和自身的優(yōu)勢，弁針對學

6、生的特點進行教學設計，提供不同的學習渠道。在教學過程中，及時收集學生的反饋及時作出評價。評價要針對不同的學生，同一學生不同學習階段給予不同的評價，應挖掘學生的優(yōu)點給予肯定，爭取讓各類學生都有機會得到肯定和激勵，比如，有的學生打字快，有的學生繪畫好，有的學生設計能力強，有的學生組織能力強，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，通過網(wǎng)絡公共交流平臺對學生的優(yōu)點進行評價，增強學生對學習的興趣和自信心，同時也幫助學生了解自己、了解同伴，從而提升學習興趣和效率，使其在自己擅長的領域得到發(fā)展。2、對學生各方面能力進行評價，讓評價內(nèi)容多元化。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生通過老師的指導，根據(jù)自己的興趣、愛好進行自主探知，學生在網(wǎng)絡

7、學習中所反映的不單單是獲取了多少知識，還應該包括對信息的處理能力，交互能力，對信息的理解深度以及其他素質如操作技能、審美能力、設計能力、組織能力以及探索的積極性。多元評價是從這些方面，有針對性的對學生進行綜合評價。教師通過日積月累，積極發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，評價時肯定學生的優(yōu)點，比如有的同學能熟練的完成任務，然后給予好評,有的同學具有一定的審美能力，然后給予好評，有的同學解決問題能力強，給予好評，能協(xié)同其他同學進行試驗，給予好評，諸如此類，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點弁進行鼓勵，鼓勵其朝自己具有競爭力的方向發(fā)展，同時指出其不足，弁在將來的學習中不斷不完善其不足，這樣學生就能對自己的知識技能有一個比較全

8、面的認識，做到揚長避短。3、教師、學伴和自我評價多方主體共同評價實現(xiàn)評價主體多元化。網(wǎng)絡學習學生大多數(shù)是自主學習，每個學生的學習環(huán)境不同，即使學習環(huán)境相同，如果每個學生的喜歡偏重有所不同，學習途徑也不大會相同，如果在這么多不同中實施統(tǒng)一的評價，就不能對學生的學習結果做出客觀公正的評價，因此增加評價的主體，使教師、學伴、自我以及家長都成為評價的主體，重視評價對象自我完善、自我調節(jié)，自我反饋、自我認識的作用。比如在網(wǎng)絡教學中，讓學生把自己設計作品上傳到學生檔案袋中，學生首先進行自評，然后同學、老師也分別對這個作品進行評價，學生根據(jù)大家的評價以及自我評價可以反復的修改作品，形成一個良性的循環(huán)?！敖處?/p>

9、評價”是學生學習中的指航燈，教師可以針對不同學生學習需求，給予專業(yè)的指導，同時指明正確的學習方向。教師評價還可以增強學生的自信心和學習興趣，還可以加強師生之間的交流，讓學生在學習過程中少走彎路。“學伴評價”也是不可缺少的評價方式，因為學生有著共同的認知度，他們思維活躍、標新立異、構思新穎，有自己的價值觀和審美，通過學生之間的交流能引發(fā)各類型和各層的文化碰撞和思維碰撞，有利于提高學習效果。通過對別人的評價也能對自己進行衡量，發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，有利于學生進行自我評價。網(wǎng)絡教學中的自主學習，鼓勵學生實施“自我評價”，學生自評有利于學生進行自我剖析，能夠充分認識自己的優(yōu)點與不足，得以揚長避短。通過自評可以堅定學生的目標感，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，變評價的客體為主體，增強了評價能力。4、對學生進行多次評價，來充分體現(xiàn)學生的素養(yǎng)。由于學生各方面的素養(yǎng)還處于發(fā)展階段，很多素養(yǎng)不具有穩(wěn)定性，而且學生接觸的知識內(nèi)容豐富，操作的任務有所不同，而且學生都有著自己獨立的審美和價值觀，在每個任務和活動中的表現(xiàn)不會完全一致，只有通過增加評價次數(shù)，才能充分的表現(xiàn)其學習能力和學習方式。通過網(wǎng)絡環(huán)境下的多元評價，能夠讓學生感受到老師的關注、老師的愛，看到自己的進步，認識到自己的不足，從而產(chǎn)生動力，使學生的學習保持“可持續(xù)性發(fā)展”o