2022年五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和體會(huì)

1、高品質(zhì)文檔2022年五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和體會(huì) 陽城三中延小軟 針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師為主體、講授為重點(diǎn)、學(xué)問為中心，教學(xué)少慢差費(fèi)，低效無效的問題，我校提出來了，“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評(píng)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，此模式體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、進(jìn)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)覺、合作探究、樂觀展現(xiàn)、有共性進(jìn)展的理念，以提出問題、討論問題、解決問題、延長(zhǎng)問題為線索，以老師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主討論、自主解決問題、自主延長(zhǎng)進(jìn)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專注投入、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、公平溝通、教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)雙贏。 近年來我校依托這一教學(xué)模式，注意提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語

2、文教學(xué)成果能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名老師在實(shí)踐中成為教學(xué)能手，省市模范。學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項(xiàng)競(jìng)賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏得了很好的社會(huì)聲譽(yù)。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐及效果作一簡(jiǎn)潔分析。 導(dǎo)的環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學(xué)生最近進(jìn)展區(qū)動(dòng)身，對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要講讀、敘述或講解，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)討論的情景，導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)討論的問題，關(guān)心學(xué)生構(gòu)建新舊學(xué)問的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)討論的愛好愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和討論問題的方法，明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)討論目標(biāo)要求。使學(xué)生學(xué)有愛好、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法，想學(xué)會(huì)學(xué)，一開頭就以樂觀的態(tài)度，參加到課堂中來，為高效課堂

3、開了個(gè)好頭。 學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著深厚的愛好、運(yùn)用自己喜愛的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)覺并與同學(xué)溝通、爭(zhēng)論，在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，進(jìn)展思維，形成自己的獨(dú)特看法和觀點(diǎn)，或發(fā)覺自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn)。 問的環(huán)節(jié)，針對(duì)第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)討論問題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來的問題，老師進(jìn)行整合重組，巧用設(shè)問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境，供應(yīng)必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思索，誘發(fā)學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容作進(jìn)一步的細(xì)讀，對(duì)討論的問題作深化分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對(duì)學(xué)生的自學(xué)狀況賜予評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時(shí)學(xué)會(huì)解決疑難問題的方

4、法。 練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)討論的問題熟悉更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的學(xué)問，運(yùn)用獲得的學(xué)問與技能，形成新的學(xué)問與力量，培育學(xué)生理解遷移學(xué)問和應(yīng)用創(chuàng)新的力量。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知力量的層次特點(diǎn)，要留意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開放性。在這一教學(xué)過程中，老師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)把握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問、進(jìn)展力量。 評(píng)的環(huán)節(jié)，老師依據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和進(jìn)展?fàn)顩r，在學(xué)生溝通評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)學(xué)問的系統(tǒng)與

5、老師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。 總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)，提高老師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生素養(yǎng)，為以后激烈的競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)決的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。 當(dāng)然由于實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，和個(gè)人素養(yǎng)的差異，也存在以下困惑： 一是教材處理上：老師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠精確，對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深化研讀不夠精細(xì)，重組教材不夠恰當(dāng)，討論學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。 二是課改理念方面：個(gè)別老師理念與教學(xué)行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過于關(guān)注老師怎么教，非常看重學(xué)生與自己怎樣協(xié)作，將學(xué)生束負(fù)在預(yù)設(shè)的教案上，對(duì)課堂生成置之不理，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴(yán)峻現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生發(fā)覺的問題不會(huì)整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點(diǎn)，沒有目標(biāo)達(dá)成意識(shí)；講得多、學(xué)得少；重學(xué)問系統(tǒng)、輕方法、力量和體驗(yàn)； 三是模式活用上：個(gè)別老師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深化；學(xué)生問題意識(shí)不強(qiáng)，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思索質(zhì)疑，老師又沒有留意教給學(xué)生肯定的提出問題的方法；合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏