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文檔簡介
1、基于構(gòu)式-語塊理論的“被”字句教學(xué)實驗研究與選題有關(guān)的國內(nèi)外研究綜述,選題的理論意義和實際意義1.1構(gòu)式-語塊理論的概述從字面上,我們就能看出,構(gòu)式-語塊理論,是結(jié)合了構(gòu)式語法理論和語塊理論的一種新的理論。眾所周知,詞語之間語義結(jié)構(gòu)的關(guān)系,存在多重性。而傳統(tǒng)句法分析法上的“主語-謂語-賓語”、語義分析上的“施事-動詞-受事”,有時沒有辦法分析與研究一些我們想不到分析的句子,也不能分析諸如存在句、兼語句等比較難分析的句子。說構(gòu)式-語塊理論是一種新的句法分析法,是因為該分析法能夠?qū)鹘y(tǒng)的句法分析法以及實際教學(xué)提供補(bǔ)充,并且這種句法分析法在2009年才由陸儉明先生提出,之后由蘇丹潔等一批年輕的學(xué)者推
2、廣到教學(xué)實踐中,實屬一種創(chuàng)新而有實踐意義的理論?;跇?gòu)式-語塊理論的句法分析法,可以用來分析一些特殊的句式,如兼語句、存在句、比較句、“把”字句等等。在運(yùn)用過程中,不從傳統(tǒng)的分析方法和角度去考慮句子的主謂賓,而是將句子看成一種構(gòu)式,并將句子分為幾個語塊。同時,必須指出,這個構(gòu)式表示什么,具備什么特征。組成構(gòu)式的各個語塊之間的句法關(guān)系不必做分析。 陸儉明,漢語語法語義研究新探索,商務(wù)印書館,2010年第一版這種分析法,主要著眼于人類的語言是如何將某一個認(rèn)知概念用構(gòu)式表達(dá)出來。在對構(gòu)式語法理論和語塊理論的結(jié)合產(chǎn)物構(gòu)式-語塊理論的研究中,相比其他的學(xué)者,陸儉明和蘇丹潔在其理論以及實踐方面,做的有意義
3、探索最多。陸儉明先生在2009年5月的“首屆全國語言語塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會”上提出了一個觀點,即:構(gòu)式理論和語塊理論可能會改寫目前只以傳統(tǒng)的“主-謂-賓”與“施-動-受”這一種思路來分析的漢語語法系統(tǒng)。 陸儉明,再論構(gòu)式語塊分析法,語言研究。2011年第2期蘇丹潔、陸儉明(2010)就漢語語法研究與教學(xué)提出三個觀點,指出“構(gòu)式-語塊”教學(xué)法是一種新的補(bǔ)充性的句法研究與教學(xué)的理論和方法,并就上述觀點從理論和實踐兩方面進(jìn)行了論述。 蘇丹潔、陸儉明,“構(gòu)式-語塊”句法分析法和教學(xué)法,世界漢語教學(xué),2010年第4期陸儉明(2010)通過“構(gòu)式-語塊”句法分析法分析了存在句,并指出這種分析方法和思路充
4、分考慮和運(yùn)用了人類語言甚至是人類認(rèn)知的共性。蘇丹潔(2012)以現(xiàn)代漢語中的“V起NP來”為例進(jìn)行分析,提出了構(gòu)式內(nèi)部的模型,并認(rèn)為,語塊是構(gòu)式和詞項的中介。楊露(2012)在總結(jié)以往“比”字句教學(xué)方法的同時,嘗試在“構(gòu)式語塊”理論的基礎(chǔ)上探討“比”字句的教學(xué),并設(shè)計相關(guān)的教學(xué)方案。通過實驗,證明基于“構(gòu)式語塊”理論的“比”字句教學(xué),更易于學(xué)生接受、理解。于萍(2012)將“構(gòu)式-語塊”教學(xué)法應(yīng)用于“把”字句、“比”字句、存現(xiàn)句的教學(xué),通過教學(xué)實驗,得出了該教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的句法的教學(xué)法。 于萍,試論“構(gòu)式-語塊”教學(xué)法以集中特殊句式的教學(xué)實驗為例,黑龍江大學(xué)碩士論文,2012年5月這為對外漢語
5、教師教授這些特殊的句式提供了新的角度和方法。當(dāng)然,由于構(gòu)式-語塊理論是一種新的理論,對它的研究才剛剛起步,因此還存在很多問題。比如,構(gòu)式-語塊理論的應(yīng)用是否可以推廣到其他的句型句式分析中,構(gòu)式-語塊理論到底包含哪些內(nèi)容。這些問題都值得我們?nèi)蘸笤龠M(jìn)行深入研究。1.1.1構(gòu)式語法理論概述構(gòu)式-語塊理論中的構(gòu)式語法理論,是認(rèn)知語言學(xué)的五大主要研究領(lǐng)域之一的基于格式塔心理學(xué)研究的一部分。該理論起源于20世紀(jì)年代末期。從提出到成為一種研究語言的理論和方法,構(gòu)式語法理論只用了20年左右的時間。從這里可以看出,構(gòu)式語法在語言學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響,收到了很多專家學(xué)者的熱捧。構(gòu)式語法常常成為國際認(rèn)知語言學(xué)大會
6、等會議的重要議題,而且從2001年起,它就有了自己單獨的會議。構(gòu)式語法包含了一些列語法理論的模型,它包括Goldberg為代表的構(gòu)式語法,Kay & Fillmore代表的構(gòu)式語法,Croft的激進(jìn)構(gòu)式語法,Bergen & Cruse提出的體驗構(gòu)式語法等等。本文關(guān)注的,也是我國國內(nèi)介紹較多的,是以Goldberg為代表的構(gòu)式語法。根據(jù)朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典的解釋,構(gòu)式語法也被稱為建構(gòu)語法,即Construction grammar,是一種認(rèn)為形式與意義的對應(yīng)是語言的基本單位的一種語法理論。 Jack C. Richards等,朗文教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典,外語教學(xué)與研究出版
7、社,2005年8月第一版 Goldberg在1995年對構(gòu)式進(jìn)行了定義:當(dāng)且僅當(dāng)C 是一個形式( Fi) 和意義( Si) 的對應(yīng)體,而無論形式或意義的某些特征, 都不能完全從C 這個構(gòu)式的組成成分或另外的先前已有的構(gòu)式推知,那么,C就是一個構(gòu)式。 Goldberg,Constructions: A new theoretical approach to language,外國語,2003年第3期她強(qiáng)調(diào)構(gòu)式形式或者意義具有不可推導(dǎo)性,即,我們根據(jù)一個構(gòu)式的構(gòu)成成分的形式或意義,無法精確地推導(dǎo)出構(gòu)式整體的形式或者意義。這是一種整體大于部分之和的觀點。我們在英語中,很容易驗證出Goldberg對于
8、構(gòu)式的觀點。比如,a gay dog這個習(xí)語,從構(gòu)成它的形式和意義,我們都沒辦法推導(dǎo)出這個習(xí)語整體的形式和意義。2003年,Goldberg對構(gòu)式之前的定義進(jìn)行了一些補(bǔ)充修正。她再次強(qiáng)調(diào)了構(gòu)式的形式和意義不可推導(dǎo),并且將構(gòu)式涵蓋的范圍大大擴(kuò)大,語素、單詞、習(xí)語、復(fù)雜或基本的句式,都可以歸入構(gòu)式。國內(nèi)“構(gòu)式語塊”句法分析法中的構(gòu)式,采用的正是Goldberg對構(gòu)式的概括。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為,構(gòu)式語法理論既有理論意義,又有極大的使用價值,因此在研究的過程中不遺余力,成果豐碩。李勇忠(2004)從轉(zhuǎn)喻認(rèn)知的原理出發(fā),探討了構(gòu)式義和詞匯義相互壓制所應(yīng)當(dāng)遵循的認(rèn)知規(guī)律。王黎(2005)認(rèn)為,構(gòu)式語法理論應(yīng)該可
9、以解釋多功能性。梁君英(2007)介紹了Goldberg的新作工作中的構(gòu)式,指出了構(gòu)式語法的新發(fā)展:語言概括特質(zhì)。她認(rèn)為,“06構(gòu)式就是構(gòu)式語法的完善和系統(tǒng)化工程”。 梁君英,構(gòu)式語法的新發(fā)展:語言的概括特質(zhì)Goldberg<工作中的構(gòu)式>介紹,外語教學(xué)與研究,2007年1月石毓智(2008)則從構(gòu)式語法的進(jìn)步與局限,來探討這一新的語言學(xué)理論的得失,他認(rèn)為構(gòu)式語法對人類語言的一些語法共性進(jìn)行了成功的解釋,但尚未解決語法結(jié)構(gòu)的多義性問題,且其語言哲學(xué)觀過于模糊不清、搖擺不定。 石毓智,認(rèn)知能力與語言學(xué)理論,學(xué)林出版社,2008年3月第一版,133頁陸儉明(2009)針對構(gòu)式的本質(zhì),提
10、出了構(gòu)式是人的認(rèn)知域所形成的意象圖式在語言中的投射,且不存在不具有構(gòu)式義的構(gòu)式。劉正光在2011年6月出版了構(gòu)式語法研究一書,從八個角度選錄了國內(nèi)外研究構(gòu)式語法理論的37篇文章,我們可以看出,國內(nèi)研究構(gòu)式語法的著力點是多種多樣的。王寅(2011)詳細(xì)分析了構(gòu)式的10個特征:體驗性和抽象性,基礎(chǔ)性與進(jìn)化性,概括性與獨特性,套疊性與整合性,獨立性與互動性,靜態(tài)性與動態(tài)性,原型性和多義性,分類性與分層性,傳承性與限制性,理據(jù)性與相似性。 王寅,什么是認(rèn)知語言學(xué),上海外語教學(xué)出版社,2011年6月第一版,第108頁從構(gòu)式理論的使用價值方面,學(xué)者們也做了相當(dāng)豐碩的研究。李璐(2006)認(rèn)為,構(gòu)式語法理論
11、是對語義和語法的整合,能夠幫助語言工作者合理地分析語言習(xí)得過程中語法構(gòu)建和理解能力提高的現(xiàn)象,并將其研究成果應(yīng)用于教學(xué)。 李璐,構(gòu)式語法及其多語言習(xí)得和教學(xué)的啟示,江西教育學(xué)院學(xué)報,2006年10月李天賢、龐繼賢(2008)以構(gòu)式理論為基礎(chǔ),分別從結(jié)構(gòu)、語義、話語功能和產(chǎn)出與習(xí)得等方面,詳細(xì)探討了公式化語言的認(rèn)知機(jī)制。還有學(xué)者認(rèn)識到構(gòu)式理論和語塊理論之間的關(guān)系,并就其關(guān)系做了較為深入的探索,其中的成果也用于了實際的教學(xué)。 李天賢、龐繼賢,從構(gòu)式語法看公式化語言的認(rèn)知機(jī)制,西安電子科技大學(xué)學(xué)報,2008年1月關(guān)于構(gòu)式語法近年來研究的新視角,李福印認(rèn)為有三方面的內(nèi)容:構(gòu)式語法與語篇研究,構(gòu)式語法與
12、二語習(xí)得,構(gòu)式語法與漢語研究。 李福印,認(rèn)知語言學(xué)概論,北京大學(xué)出版社,2008年12月第一版這三部分的內(nèi)容中,構(gòu)式語法與語篇的研究是構(gòu)式語法最新的研究角度之一。構(gòu)式語法與漢語研究方面,隨著陸儉明、王寅、石毓智等學(xué)者研究的不斷深入,也挖掘出了很多成果,并逐步地應(yīng)用到了對外漢語的教學(xué)實踐中。1.1.2語塊理論概述語塊理論是構(gòu)式-語塊理論的另一組成部分。和構(gòu)式語法一樣,語塊理論也是一種年輕的理論。它也源于心理學(xué),是組塊(Chunking)概念應(yīng)用于語言學(xué)領(lǐng)域的產(chǎn)物。1975年,Becher首先提出了“預(yù)制語塊”的概念。在這之后,關(guān)于語言學(xué)中組塊的研究,就逐漸多了起來。20世紀(jì)90年代初,Natti
13、nger & DeCarrico正式提出了語塊(Chunks of Language)理論。對“塊”這一語言現(xiàn)象,不同的研究者采用了不同的術(shù)語,但其核心內(nèi)涵是一致的,即語言中那些程式化的、出現(xiàn)頻率高,具有一定穩(wěn)定性和約定俗成性,因而經(jīng)常被發(fā)當(dāng)做一個整體來使用的語言結(jié)構(gòu)。 馬曉偉,遼寧師范大學(xué)漢語言文字學(xué)碩士論文,2010年6月關(guān)于語塊的定義,也有許多種。根據(jù)筆者的論文所要分析的“構(gòu)式-語塊”句法分析法,我們采用了Nattinger & DeCarrico在1992年的說法,即認(rèn)為語塊是一種詞匯短語(lexical phrases)。它們長度不同,是語言中介于傳統(tǒng)的詞匯和句法兩級
14、單位之間的語法單位,是形式和功能、意義的結(jié)合體。它們比每次臨時組裝在一起的語言出現(xiàn)的頻率更高,意義也更加固定。根據(jù)對語塊的不同定義,學(xué)者們對語塊如何進(jìn)行分類,也有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但分類的基本維度,主要是形式維度和功能維度兩個維度。在眾多分類中,我們綜合了它們的影響,以及為了和本文之前的敘述相匹配,我們選擇了Nattinger & DeCarrico的語塊分類來進(jìn)行較為詳盡的闡述。Nattinger & DeCarrico將語塊分為四種類型,即:聚合詞語,約定俗成的表達(dá)式,限制性結(jié)構(gòu)短語和句子構(gòu)造型短語。加強(qiáng)國內(nèi)的語塊研究,也是近年來詞匯教學(xué)領(lǐng)域的一大趨勢。國內(nèi)對于語塊的研究,是從各
15、個角度出發(fā)來進(jìn)行的。CNKI顯示,2002年之前,關(guān)于語塊教學(xué)的研究文章數(shù)量為零,但在2005年之后,語塊教學(xué)的文章就開始大量出現(xiàn),并且有多維度、多視角的動態(tài)變化。國內(nèi)的語塊研究,多集中在英語和漢語的語塊研究方面。由于本文主要是論述語塊在對外漢語教學(xué)中的作用,因此關(guān)于英語語塊的國內(nèi)研究就不贅述了。王玲(2005)認(rèn)為,以詞塊(這里的詞塊概念即為語塊概念)作為漢語詞匯教學(xué)的單位,符合認(rèn)知的規(guī)律,而且能很好地促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)者語言交際能力的提高。 王玲,以“詞塊理論”為原則的對外漢語教學(xué),安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2005年7月王慧(2007)在其碩士論文中,研究了二語習(xí)得中的漢語語塊,通過實證,了解留學(xué)
16、生在測試環(huán)境下口語輸出時對語塊使用的實際情況,并對對外漢語教學(xué)的語塊教學(xué)提出了中肯的建議。 王慧,二語習(xí)得中的漢語語塊研究,暨南大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士論文,2007年5月周強(qiáng)、詹衛(wèi)東、任海波(),對漢語語塊標(biāo)注體系設(shè)計和大規(guī)模語塊庫的建構(gòu)方面進(jìn)行了有益的探索。這項工作對進(jìn)一步探索漢語語塊必定有極大的幫助。馬曉偉(2010)在其碩士論文中,探索了語塊與對外漢語教學(xué)之間的關(guān)系,熱認(rèn)為語塊有助于產(chǎn)出規(guī)范和習(xí)慣的表達(dá),也有助于避免語用失誤的出現(xiàn),并從實證的角度驗證了漢語語塊的使用數(shù)量以及使用者對語塊的運(yùn)用能力,與他們的漢語學(xué)習(xí)水平高低成正比。蘇丹潔(2012)認(rèn)為,語塊的實質(zhì)是句子內(nèi)部的語義塊。
17、蘇丹潔,構(gòu)式是一條語塊鏈構(gòu)式語塊分析法的理論框架,語言科學(xué),2012年5月同時,她指出,借助語塊的理論來分析構(gòu)式內(nèi)部的結(jié)構(gòu),對于理解句子的意義是有很大的幫助的。2.1“被”字句2.1.1“被”字句研究概述“被”字句作為漢語中特有的句式,由于其在日常交際中十分常見,且分析起來比較復(fù)雜,可以深入挖掘,因此研究一直沒有中斷過,而且研究成果比較多。最先系統(tǒng)研究被動句的,是王力先生。在其中國現(xiàn)代語法中,他專門里列出了“被動式”這一節(jié),此處的“被動式”是狹義的概念,即“被”字句?!氨弧弊志涞难芯糠较蛟谠缙谥饕轻槍Α氨弧弊志涞恼Z義語法化過程,后來與法學(xué)家們將視角轉(zhuǎn)移,開始逐漸關(guān)注的是有關(guān)“被”字句的句式發(fā)
18、展歷程,以及“被”字句在其中所處的句法地位。 王月,被字句研究綜述,東北師范大學(xué)碩士論文,2011年5月近幾年,關(guān)于“被”字句應(yīng)該如何進(jìn)行對外漢語教學(xué),以及“被”字句如何被二語學(xué)習(xí)者習(xí)得的研究,也在日益增多。2.1.2“被”的詞性研究學(xué)者們對“被”的句法地位有不同的認(rèn)識,主要是因為他們在“被”的詞性上有分歧。對于“被”的詞性,主要有以下幾種觀點:“被”是介詞。這是目前最為通行的一種看法。雖然在一些細(xì)節(jié)上仍存在分歧,但是,在大方向上,趙元任的中國話的文法、朱德熙的語法講義、黃伯容等的現(xiàn)代漢語、劉月華等的簡明現(xiàn)代漢語語法、齊滬揚(yáng)的對外漢語教學(xué)語法等等,都把“被”字看做是介詞?!氨弧笔墙樵~和助動詞。
19、黎錦熙(1992)認(rèn)為,“被”是介詞,而且根據(jù)不同的用法,它的詞性又可以分為介詞和助動詞。若用在實體詞前,“被”是介詞;如果用在動詞前,“被”是表被動的助動詞。 黎錦熙,新著國語文法,商務(wù)印書館,1992年新一版,321頁“被”是助動詞。王力(1943)認(rèn)為,“被”雖然不能明確地表示一種行為,但是可以幫助一個動詞而表示一種行為的性質(zhì)。 王力,論漢語被動式的發(fā)展,語言學(xué)叢論,1957年,23(1):53他把起這種作用的,都稱為是助動詞?!氨弧笔谴蝿釉~和副動詞。許紹早(1956)在分析水滸傳中的“被”字句時,就曾經(jīng)指出“被”有三種用法,其中一種就是做副動詞用。丁聲樹(1952)認(rèn)為,“能帶體詞性賓
20、語是一般動詞所具備的性質(zhì),但是不做謂語中的主要成分,這是跟一般動詞有一定區(qū)別的,所以叫做次動詞”。 丁聲樹等,現(xiàn)代漢語語法,商務(wù)印書館,1961年,第12頁呂叔湘、朱德熙(1952)把“被”歸入了副動詞。此外,“被”還有諸如標(biāo)記說、詞綴說、語態(tài)助詞說、動詞說等其他歸屬。2.1.3“被”字的功能和作用張志公(1956)認(rèn)為,“被”字常用于表示被動意義,最主要的用處是引進(jìn)施事。 張志公,漢語語法常識,中國青年出版社,1953:53朱德熙也認(rèn)同這種說法,同時還指出“叫、讓、給”等詞也具有表示被動意義的功能。以上說法是目前接受度最高的。此外,李珊(1994)則是在總結(jié)前人觀點的基礎(chǔ)上,又另辟蹊徑,從“
21、被”字作為“被”字句語法標(biāo)記這一點上出發(fā),認(rèn)為“被”是被動語態(tài)的標(biāo)記,具有致命被動意義的作用。有“被”字出現(xiàn)的被動句式中,從語義角度來看整個句子的結(jié)構(gòu),包含著原因和結(jié)果的語義關(guān)系。 李珊,現(xiàn)代漢語被字句研究,北京大學(xué)出版社,1996:622.2“被”字句對外漢語教學(xué)研究“被”字句是漢語中特有的句式,而且這種句式的使用頻率比較高。而外國學(xué)生在使用“被”字句的時候,常常犯錯誤,或者避免犯錯而選擇不使用“被”字句?;谝陨蟽蓚€原因,對外漢語教學(xué)界對“被”字句的教學(xué)和習(xí)得也進(jìn)行了大量的研究,以期能夠找到好的教學(xué)方法,幫助外國學(xué)習(xí)者習(xí)得。2.2.1“被”字句習(xí)得研究 “被”字句的習(xí)得研究,大多是基于語料
22、庫的研究,以及實例調(diào)查研究。此外,這些研究的研究對象,多是歐美學(xué)生,進(jìn)行的也是漢英之間的比較,缺乏其他語言的比較。最早研究“被”字句偏誤的,是佟慧君。她在外國人學(xué)習(xí)漢語病句分析中對被動句式作了分析,也指出了這種句式的四大偏誤類型,以被動句式的獨特視角研究總結(jié)了病句的產(chǎn)生和杜絕方式。譚曉平(2005)進(jìn)一步考察了中介語材料庫中的信息,對本族人和外族人使用“被”字句的情況都進(jìn)行了調(diào)查研究。他觀察了外國留學(xué)生學(xué)習(xí)被動句的學(xué)習(xí)特征和方法,對教學(xué)大綱的制定和教材的編寫提出了自己的見解。黃月圓、楊素英、張旺熹(2005)通過作文資料和大型狀體測試資料,對外國學(xué)習(xí)者的“被”字句使用情況和理解能力作了系統(tǒng)而全
23、面的考察,認(rèn)為句子的及物性對歐美學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“被”字句有影響。 黃月圓、楊素英、張旺熹,從句子的及物性看歐美學(xué)習(xí)者漢語“被”字句的偏誤,對外漢語研究與評論,2005年祁曉倩(2008)通過比較漢英被動句的差別,以歐美學(xué)習(xí)者對被字句使用出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了歸類。她指出,歐美學(xué)習(xí)者對“被”的特點的掌握存在困難和疑問,“被”字句在何種情況和語境下使用,有何特定的語言環(huán)境,這些方面造成了他們學(xué)習(xí)的障礙。張興旺(2009)通過北京語言大學(xué)的中介語料庫,對歐美留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,歸納總結(jié)了他們使用被動句式的偏誤。他的研究表明,句子的高及物性直接影響著歐美學(xué)生對被動句式的習(xí)得,這也是造成偏誤的重要原因。這個結(jié)論也和
24、黃月圓等人的研究結(jié)論相符合。2.2.2“被”字句教學(xué)研究作為教學(xué)難點和重點的“被”字句,學(xué)者們在其教學(xué)方面也做了大量的研究。這些研究有的從教學(xué)理念角度出發(fā),有的從展示方法出發(fā),有的從教學(xué)手段出發(fā),研究視野比較寬廣。張和生(2006)認(rèn)為,可以通過“以舊帶新”法和“公式法”來展示“被”字句。例如把“弟弟弄壞了電腦”轉(zhuǎn)換為“電腦被弟弟弄壞了”,之后再由學(xué)生自己對比說明“主+動+補(bǔ)”句和“被”字句在詞序和意義上的異同。這樣的方法,比較直觀,但是可能加劇學(xué)生逃避使用“被”字句的情況。 張和生,漢語可以這樣教語言要素篇,商務(wù)印書館,2006年11月第一版,第62頁高建華(2008)則認(rèn)為,除了進(jìn)行語法和
25、語義的教學(xué),更應(yīng)該從有重點地加強(qiáng)“被”字句語用功能和語篇功能方面的教學(xué),創(chuàng)設(shè)語境來進(jìn)行“被”字句的教學(xué)。 高劍華,論被字句教學(xué),齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報,2008年第1期張興旺(2009)認(rèn)為,“被”字句的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)理論,不僅要突出使用“被”字句的優(yōu)點,更要根據(jù)實際規(guī)范使用被動句。周瑩萍(2011)也從結(jié)合語境的角度出發(fā),認(rèn)為應(yīng)該使學(xué)生充分認(rèn)識到“被”字句的優(yōu)勢。這些都為“被”字句的教學(xué)提供了新的思路,有利于教學(xué)的展開。呂文華(2013)從學(xué)習(xí)者“被”字句和意義被動句兩個句式區(qū)分不清,泛用“被”字句的情況,提出了選擇典型的句型、凸顯遭受義和不如意色彩、開展被動句的語篇教學(xué)和被動句的教學(xué)分布等四點
26、構(gòu)想。這是對語法教學(xué)中將句法、語義和語用三者相結(jié)合的初步嘗試。 呂文華,“被”字句和意義被動句的教學(xué)構(gòu)想,語言教學(xué)與研究,2013年第2期參考文獻(xiàn):Constructions: A new theoretical approach to language,Adele E. Goldberg,外國語2003年第3期“構(gòu)式-語塊”句法分析法和教學(xué)法,蘇丹潔、陸儉明,世界漢語教學(xué)第24卷2010年第4期論構(gòu)式語法理論的進(jìn)步與局限,鄧云華、石毓智,外語教學(xué)與研究2007年第5期詞語語法、語義的多功能性對“構(gòu)式語法”理論的解釋,陸儉明,外國語2005年第3期構(gòu)式語法研究,劉正光,上海外語教育出版社,20
27、11年6月第一版增效構(gòu)式與非增效構(gòu)式從Goldberg的兩個定義說起,熊學(xué)亮,外語教學(xué)與研究2009年第5期漢語語法語義研究新探索(2000-2010演講集),陸儉明,商務(wù)印書館,2010年8月第一版對外漢語教學(xué)探新,高順全,北京大學(xué)出版社,2005年3月第一版因果構(gòu)式的運(yùn)作機(jī)理研究,廖巧云,中國社會科學(xué)出版社,2011年11月第一版認(rèn)知能力與語言學(xué)理論,石毓智,學(xué)林出版社,2008年3月第一版認(rèn)知語言學(xué)概論,李福印,北京大學(xué)出版社,2008年12月第一版國內(nèi)二語語塊教學(xué)研究述評,段士平,中國外語第5卷2008年7月現(xiàn)代漢語構(gòu)式語法研究綜述,沈莉娜,牡丹江教育學(xué)院學(xué)報2007年第5期基于“構(gòu)式
28、-語塊”理論的對外漢語“比”字句教學(xué),楊露,吉林大學(xué)漢語國際教育碩士論文,2012年6月語塊理論與對外漢語教學(xué),馬曉偉,遼寧師范大學(xué)漢語言文字學(xué)碩士論文,2010年5月論對外漢語教學(xué)中的語塊,楊存娥,陜西師范大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士論文,2010年5月語塊是構(gòu)式和詞項的中介以現(xiàn)代漢語“V起NP來”為例,蘇丹潔,中山大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012年第1期構(gòu)式語法及其對語言習(xí)得和教學(xué)的啟示,李璐,江西教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)),2006年10月二語習(xí)得中的漢語語塊研究,王慧,暨南大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士論文,2007年5月構(gòu)式語法專題研討會綜述,汪興富、劉國輝,外國語2007年第6期留學(xué)生漢語
29、口語習(xí)語語塊習(xí)得研究,丁潔,暨南大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士論文,2006年5月語塊學(xué)習(xí)、構(gòu)式學(xué)習(xí)與補(bǔ)丁式外語教學(xué),戴曼純,外語界2012年第1期實用現(xiàn)代漢語語法,劉月華等,商務(wù)印書館3.1選題的理論意義和實踐意義 之所以選擇“構(gòu)式-語塊”句法分析法來進(jìn)行對“被”字句的教學(xué)的研究,有以下幾個原因。首先,“構(gòu)式-語塊”句法分析法有比較深厚的理論積累的,構(gòu)成該分析法的構(gòu)式理論和語塊理論,也屬于新近比較熱門的研究對象;其次,“被”字句在留學(xué)生的學(xué)習(xí)中屬于“老大難”的問題,一些中高級階段的學(xué)生也常常逃避使用“被”字句,我們急需一種好的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠真正掌握、會在生活中使用這種地道的漢語句式;最后,
30、“構(gòu)式-語塊”句法分析法在分析一些傳統(tǒng)句法分析發(fā)無法分析的句子方面,的確有獨特的優(yōu)勢。因此,我認(rèn)為,該選題是具備理論意義和實踐意義的。研究內(nèi)容、所要解決的主要問題及研究途徑與方法(預(yù)期思路或技術(shù)路線)本論文所要研究的主要問題,是用構(gòu)式-語塊理論來分析“被”字句,并通過教學(xué)實驗,來證明在“被”字句的教學(xué)中,構(gòu)式-語塊理論有其獨特的優(yōu)勢,能夠幫助學(xué)生更好地理解“被”字句,從而在實際的交流中能夠流利地使用“被”字句。同時,幫助基于構(gòu)式-語塊理論的教學(xué)方法在實際的教學(xué)中進(jìn)行推廣。本論文的結(jié)構(gòu)如下:第一章 引言1.1選題的緣起及意義 “被”字句作為對外漢語教學(xué)中的重點和難點,長期以來備受關(guān)注,而且留學(xué)生的掌握情況也不是很好。陸儉明先生提出了構(gòu)式-語塊理論,蘇丹潔老師利用這種理論的教學(xué)法來教授學(xué)生習(xí)得兼語句、存在句,取得了很好的效果。于是筆者受到啟發(fā),試以構(gòu)式-語塊理論的教學(xué)法來教授“被”字句,以期取得良好的教學(xué)效果,為“被”字句教學(xué)提供一些新的參考。1.2研究的內(nèi)容和方法 本文主要研究基于構(gòu)式-語塊理論的“被”字句教學(xué)。采用的主要方法是實驗法、對比法。第二章 構(gòu)式-
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