幼兒園區(qū)域游戲情境化的思考與實踐

1、幼兒園區(qū)域游戲情境化的思考與實踐 一、為什么區(qū)域游戲要創(chuàng)設情境？ 幼兒區(qū)域游戲是指 幼兒在教師根據教育目標和兒童的興趣、需要而創(chuàng)設的具有操作性、探索性的環(huán)境中，自由選擇活動內容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學習，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經驗和感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。 幼兒園區(qū)域游戲是幼兒學習的一種途徑，推進幼教改革的一種教育活動新形式， 是教師教育意圖的客體化、物質化和課程的豐富與拓展。 當前的幼兒園教育中，對區(qū)域的研究也越來越全面和深入，在區(qū)域的形式、環(huán)境創(chuàng)設、材料的投放、區(qū)域的指導、區(qū)域游戲規(guī)則的形成等方面都有了較深入的

2、研究。但我們發(fā)現(xiàn)很多老師在開展區(qū)域的過程中，過于強調區(qū)域的教育功能，過分突出區(qū)域的課程延伸和拓展作用，忽視了區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和實施的情境性、趣味性，致使幼兒對變相的灌輸認知內容、一層不變的區(qū)域游戲興趣索然，大大降低了區(qū)域游戲對于幼兒發(fā)展的重要價值，在一定程度上也阻礙著幼兒積極主動地發(fā)展。 【案例一】為什么孩子不愿意選擇益智區(qū)？ 王 老師為了提高班上幼兒的數(shù)學認知水平，在組織完數(shù)學活動后，總是把材料再投放進益智區(qū)里供幼兒繼續(xù)操作練習，并且利用業(yè)余時間做了許多的有關數(shù)學方面的操作材料：寫相鄰數(shù)的數(shù)卡，找規(guī)律的圖片，數(shù)字排序板等等。可是班上孩子都對這個區(qū)域沒有興趣，每次基本上 都是在老師的半強制下才勉強

3、進去玩，玩得很被動，思維狀態(tài)不佳。 王老師非常著急：為什么準備了這么豐富的材料，益智區(qū)還得不到孩子們的青睞？ 【案例二】老師不夠用 教研組研討時，張老師提出：我們的區(qū)域活動中老師不夠用，保育老師配進去也不行，閱讀區(qū)里一定要有一個老師，要不小朋友在里面就不好好看書，一會兒搶書，一會兒在里面說奧特曼，非得老師過去指導才行。其余還有好幾個區(qū)呢，老師在哪個區(qū)域，哪個區(qū)域的小朋友活動就會達到預期的目的，其余區(qū)域的情況會很糟糕。這種情況怎么辦？其余老師紛紛響應，都有同樣的感受。 【案例三】：各自為陣的建構區(qū) 中班老師在研討建構區(qū)存在問題時，紛紛發(fā)言： 小朋友都喜歡單獨建構，不樂意和別人合作，自己搭自己的；

4、幾乎天天有為了建構材料而引發(fā)的糾紛需要處理；幼兒憑自己的興趣建構為主，不按照老師說的主題走；男孩子都喜歡去建構區(qū)，女孩子愿意去的人少大家七嘴八舌地繼續(xù)說：是不是我們定的主題他們沒興趣，所以沒有共同的建構目標，從而各自為陣搶拿材料？女孩子參與少肯定不是因為天生不愛好 分析： 區(qū)域游戲存在的這些問題，有個共性的特點：幼兒缺少興趣，沒有積極主動參與活動的動力，使區(qū)域游戲走進了被幼兒冷落的尷尬境地。 如何讓 幼兒對區(qū)域活動充滿興趣和熱情？如何提高幼兒園區(qū)域活動的效果促使幼兒自主探索學習獲得發(fā)展？ 兒童的思維能力、認知水平無不受其思維活動的支配、調控，連同兒童的情感都與思維緊緊地聯(lián)在一起。 從幼兒的思維

5、特點、認知特點及其與幼兒情感之間的聯(lián)系特點，我們開始思考：創(chuàng)設情境，優(yōu)化區(qū)域游戲質量。 二、區(qū)域游戲情境化創(chuàng)設的有關思考與實踐。 1 關于區(qū)域游戲情境化 情境化是指以教師創(chuàng)設的“境”，激發(fā)、帶動、移入幼兒的“情”， 以情感做紐帶，把幼兒內心的情感喚醒、移入所認知的與教育教學相關的對象上，從而加深幼兒對教育教學內容的情感體驗。 區(qū)域游戲情境化是指教師通過創(chuàng)設能激發(fā)幼兒情感參與的區(qū)域游戲環(huán)境，極大地誘發(fā)幼兒的區(qū)域游戲的主動性，持續(xù)強化他們的區(qū)域游戲興趣，體驗區(qū)域游戲的快樂。 幼兒區(qū)域游戲情境化最大的作用便是：以情動情，以情啟智，以情怡性，讓情境成為一種“力“，驅動著幼兒主動去投入到區(qū)域游戲活動中去

6、?？梢哉f，區(qū)域游戲高質量展開的靈魂便是一個“情”字。 2 有效的區(qū)域游戲情境創(chuàng)設 所謂有效的情境創(chuàng)設，我們理解為有以下幾種特征： “理念寓于情理之中，使抽象的概念形象化”； 激發(fā)幼兒的興趣，誘發(fā)幼兒活動的主動性，持續(xù)強化他們的活動興趣，體驗活動的快樂； 使幼兒以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展； 幼兒情緒在暗示的作用下被喚起后，又將自己的情感移入所感知的教育教學內容中的人、物、事上； 情境創(chuàng)設體現(xiàn)了一種教育環(huán)境。 情境化之后的幼兒區(qū)域游戲與之前的區(qū)域游戲最根本的區(qū)別就在于：是否有喚醒幼兒情感的環(huán)境存在。 【 案例一 】故事錄下來 教師將閱讀區(qū)的故事內容事先制成錄音帶與圖書配套投

7、放進閱讀區(qū)中供幼兒邊聽賞、邊閱讀，錄音中，加上封面、頁碼、閱讀重點的說明，適時提出相關問題，幼兒 在 閱讀時，既能按照要求閱讀，又能根據故事情節(jié)來回答復讀機里的提問。沒有老師在但是老師的指導仍然在，師幼之間仍可以互動。這樣一來，幼兒就不需要老師陪讀了，自己獨立安靜地就能閱讀一些故事、童話等。 閱讀區(qū)成了幼兒悅讀之區(qū)，老師熟悉的聲音的陪伴和問題情境的創(chuàng)設，使閱讀區(qū)一時成了大家爭搶選擇的區(qū)域。 【 案例二 】 ：故事動起來 “今天我們聽過了 故事小鹿歷險記，老師制作了一個故事板圓形蛋糕盒上插著小鹿、壁虎、青蛙還有大樹、小草等，請選擇閱讀區(qū)的小朋友根據故事的情節(jié)選擇小動物和背景，邊操作邊去講講故事。

8、” 立體的背景，可以活動的故事角色，引起了幼兒極大的興趣，他們比直接看故事書投入多了，相互合作，反復閱讀。 過了兩天，老師在故事板上又投入了兩個小動物，“小鹿歷險圖中又碰到了誰？它們會想什么辦法救小鹿，結果怎么樣？請小朋友繼續(xù)把故事編下去?！敝匦峦斗诺牟牧嫌衷僖淮渭て鹆擞變旱乃季S興奮，原材料又煥發(fā)出新的魅力，召喚幼兒以較佳的狀態(tài)投入到了閱讀區(qū)中。 分析： 提供材料的變化使得閱讀活動有了情境，情境的創(chuàng)設使得幼兒的參與活動的形式發(fā)生了一些變化，單一的看書活動變成了和同伴合作講述、編故事；以前看書老師不在就無法進行，現(xiàn)在一個復讀機把老師解放了出來，使得老師可以去指導觀察新投放的區(qū)域活動，而且幼兒正是

9、從這兒開始自主閱讀獨立思考；來源于幼兒喜歡的生活情境“看電視” 則使幼兒有了多種說的機會：播報新聞、木偶戲、廣告、動畫片等等，幼兒樂此不疲。 以前冷落的閱讀區(qū)現(xiàn)在成了幼兒自選區(qū)域時的搶手區(qū)，因為這里有了他們喜歡的故事板，有了可以主持也可以靜靜觀看的“電視節(jié)目”，有了老師“陪伴”的好聽的錄音故事幼兒在情境的暗示下和激發(fā)下，把思考和講述結合起來，外部語言和內部語言都得到了發(fā)展。 伴隨情感的認知活動，就比缺乏情感的認知活動豐富得多、深刻得多。 有效的情景創(chuàng)設豐富了幼兒閱讀的方式，誘發(fā)了幼兒閱讀的主動性，讓幼兒體驗到了閱讀的快樂，從而達到了促進幼兒語言自主發(fā)展的目的。 【 案例三 】 老師的電話號碼

10、“今天的益智區(qū)里會有一個新游戲，這是一張數(shù)學卡，數(shù)學卡上有許多加減題目，你算出來以后，把這些數(shù)字按照前后順序排列好，這些數(shù)字剛好組成老師的手機號碼，如果你算對了，今天晚上可以和老師打一個電話?！?小朋友們在區(qū)域里一改往日做一些數(shù)學思維練習時的被動與乏味，在計算過程中興奮、新奇、專注，速度也快了許多。數(shù)字排列好了之后激動地問老師：“我算得對嗎？這是你的電話號碼嗎？”得到老師的確認以后，歡呼雀躍，比得到了心愛的玩具還要高興。 【 案例四 】 插花 “今天的益智區(qū)新增加的游戲是插花，看這里有長短不一樣、顏色不一樣、形狀不一樣的各種各樣的花，不過這插花是有要求的：每朵花上都有一個算式，得數(shù)在其中一個花

11、瓶上，將花插在這個花瓶里，等你全部找出來以后，幾瓶漂亮的花就插好了。” 美麗的花朵、美麗的結果讓益智區(qū)成了許多小朋友青睞的區(qū)域。 分析： 益智區(qū)材料的調整帶來了幼兒參與活動的巨大變化：幼兒更喜歡益智區(qū)了；幼兒在益智區(qū)內忙忙碌碌一直有事做；幼兒完成任務時執(zhí)著了、投入了這些變化讓我們欣喜地看到：在有效情境創(chuàng)設下，益智區(qū)內趣味和益智同時存在，幼兒思維變得積極而有條理，學習變得生動而有秩序。 【 案例五 】 我為災區(qū)出份力 汶川地震以后，班級里開展了系列活動：看電視、聽新聞、說感受、齊默哀等，這一周的建構區(qū)老師也調整了思路：“建構區(qū)的小朋友們一起為災區(qū)的小伙伴設計安全的房屋，設計圖紙，并且按照圖紙大家

12、齊心合力地搭建出來。”于是小朋友們帶著十二分的熱情，急切地想為災區(qū)小朋友表達一份自己的心意。他們一起設計圖紙，除了畫出了房屋的式樣，還在邊上畫出了超市、草地、游樂場等等，說是讓災區(qū)的小朋友生活得和他們一樣幸福快樂。 分析： 有了主題，有了明確的共同目標，分工和初步的合作便自然進行，因為是給“災區(qū)小朋友”建房，幼兒參與的積極性明顯增加，一些女孩子們也紛紛加入了建構的隊伍，用她們特有的專注和細心和男孩子一起共同合作建構著心目中理想的建筑形象。 在建構過程中，他們不斷有需求：建筑物標志、草地用什么做、材料不夠用等等，為此，師幼在不斷探討的基礎上共同收集了生活中許多的廢舊材料，以豐富建構作品的情節(jié)，拓

13、寬幼兒的建構思路：投放幾個小易拉罐，樓房的柱子就有了；提供幾輛玩具車，他們鋪路架橋；提供一片綠色，建筑物旁邊就多了草地 由于建構區(qū)建構活動中不斷為幼兒創(chuàng)設生活情境：提供生活化主題、收集生活中的材料、利用參觀等方式豐富生活中的經驗形成建構表象、投放生活中常見的標志，幼兒對建構活動的興趣倍增，建構能力得到很大的提高。 現(xiàn)在孩子們在建構區(qū)里，基本上會經歷這樣的過程：根據主題進行構想，設計草圖準備材料使用材料實現(xiàn)構想和設計 (也可能會根據材料和環(huán)境的現(xiàn)實狀況調整設計 )完成作品并進行必要的裝飾和豐富自己評價作品，并聽取同伴和教師對作品的評價。 【 案例六 】動物之家 材料：各種積木、月餅盒子、牙膏盒子

14、、管狀玩具 內容：結合本周主題“可愛的動物”，讓小朋友為小動物做家。小朋友從家里收集帶來的小動物有的大有的小，要求小朋友為小動物搭建適合他們的家。前幾天小朋友們討論為小動物搭建什么樣的房子時，觀看了一些房屋的照片，積累了一定的經驗，等到小朋友們用各種積木搭建動物的家后，進一步討論小動物家附近還會有什么，（馬路、花、草坪、柵欄），讓小朋友充分利用各種輔助材料進行搭建。 投放的大小不同的動物激發(fā)了幼兒為動物蓋房子的興趣，并且隱性提示幼兒搭建的屋子要有大有小，適合“小動物”居住。建構完之后把“小動物”放進去，這種情境的創(chuàng)設比直接要求幼兒去用技能構建各種房子要直觀形象、生動有趣。 分析： 有效的情境創(chuàng)

15、設， 將教育、教學內容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中， 用幼兒內在的情感因素做驅動器，使他們的思維快速飛轉起來。 這種人為優(yōu)化的情境， 是給幼兒的區(qū)域活動添翼， 促使幼兒潛能得以開發(fā)，讓幼兒在活動與環(huán)境相互作用和諧統(tǒng)一中獲得更好的發(fā)展。 三、目前區(qū)域游戲情境化存在的誤區(qū)以及對策。 在不斷的研究嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設區(qū)域游戲情境也非常容易步入誤區(qū)，出現(xiàn)一些所謂的情境。 誤區(qū)之一：情境創(chuàng)設形式化，導致區(qū)域目標偏離現(xiàn)象 【案例一】圓圓和方方 中班語言活動圓圓和方方之后，張老師把這個有趣的故事制作成了故事板，投放進了閱讀區(qū)。今天是亮亮和晶晶小朋友在玩： “包、剪、錘，我贏了?！绷亮翉墓适掳逯虚g拔去一

16、個方形物品圖片，比賽繼續(xù)進行，晶晶贏了，從故事板中間抽取一個圓形的物品圖片不一會，亮亮比晶晶多了四張圖片，興奮極了。 分析： 閱讀區(qū)創(chuàng)設情境的作用是為了激發(fā)幼兒閱讀的興趣，通過自主閱讀獲得閱讀能力的發(fā)展。 無疑，這個案例中情境已經完全偏離了閱讀目標，幼兒的游戲成為了競技性的游戲，故事板絲毫沒有發(fā)揮閱讀的作用。 對策：情境創(chuàng)設要蘊含目標性 通過研討，我們提出的對策如下： 教師設置情境時心中要明確目標，情境為何而設？形式為何而定？游戲如何去玩？ 情境設置后要與幼兒共同制定規(guī)則，以保證區(qū)域目標的達成。即形成故事板閱讀的規(guī)則與方法：當一方猜拳贏了以后，必須用完整的語言說出你所拔出圖片是什么名稱什么形狀

17、方可贏回。例如：我家的電冰箱是方方的。媽媽用來盛菜的盤子是圓圓的。這樣才能確保閱讀區(qū)的目標不會因為規(guī)則玩法的不明確而偏離。 誤區(qū)之二：情境創(chuàng)設膚淺化，導致材料濫用現(xiàn)象 【案例二】娃娃家 為了使幼兒更好地進行娃娃家的游戲，教師自作主張地準備了豐富的材料：各種玩具蔬菜、電冰箱、飲水機、菜刀、面包、煤氣灶、茶杯、電吹風等等，家里“物品”一應俱全，游戲時“爸爸”“媽媽”“寶寶”在區(qū)域里熱鬧地游戲，仔細一看，為了搶一樣東西不可開交，老師剛做了和事佬，一會又搶了起來，而交往的語言就是“這是我先拿到的”等等。游戲情節(jié)遲遲沒有發(fā)展，也談不上個人情感與能力的發(fā)展。 對策：情境創(chuàng)設要滲透教育性 游戲材料如何投放？

18、到底誰說了算？老師的認識走進了誤區(qū)：以為投放的材料越多幼兒的游戲會玩得越開心，對于幼兒的發(fā)展也是有利無弊的。恰不知，正是這些材料成了幼兒游戲的干擾。 游戲材料的投放應該根據游戲情節(jié)的發(fā)展有師幼共同商討而定。 游戲情節(jié)的發(fā)展中教師的指導要喚醒幼兒的生活經驗。開始游戲初，老師可在其中扮演一個媽媽角色，發(fā)揮媽媽在家里的生活主導作用，安排“寶寶”給洋娃娃唱歌、洗澡，提醒“爸爸”在家修理“電風扇”，自己在廚房“做菜做飯”也是一種隱性示范。經過不斷的游戲，可以發(fā)展情節(jié)：“媽媽”帶寶寶一起去菜場，“爸爸”帶寶寶去理發(fā)，去銀行取款等。這樣可以不斷投放“銀行”等針對性的游戲材料，以滿足幼兒的游戲需要。這樣幼兒就明確地知道投放的材料是干什么用的，就不會出現(xiàn)因為好奇、因為喜歡就滿足于占有玩具的游戲現(xiàn)象了。 誤區(qū)三：情境創(chuàng)設表面化，造成表面繁榮現(xiàn)象 【案例三】游樂場 中（ 1）班建構區(qū)小朋友正在忙得不亦樂乎，搬的搬，搭的搭， 20分鐘過后，合作構建的游樂場、停車場、草地、公路等都出來了，乍一看，短短的時間里能有如此構建成果，不錯。 再仔細一看，“停車場”是長形積木的簡單圍合而成，“游樂場”是垂直壘高四層而成，游樂設施也是簡單造型，草地是輔助物直接鋪出。 分析：對于中班的孩子，建構技能上的要求遠