劍橋少兒英語教學中的體會

1、劍橋少兒英語教學中的心得體會-寬松、和諧氣氛下教與學的共振英語是一門實踐性很強的學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得教師和學生這兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。因此，在教學過程中應以教師為主導、以學生為主體，在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振。在自己的英語教學實踐中，逐步意識到必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的時機，使學生從中加深理解、熟悉運用、牢固掌握，到達學以致用的目的。同時要抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入

2、勝；學生在教師的引導下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷開展。那么改變教學理念，進行教學研究，探討并實踐多種教學模式就勢在必行了?，F(xiàn)將幾點心得體會總結如下：一、 激發(fā)學生的學習興趣是成功的一半。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。因此，要創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環(huán)境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠學得主動，提高效率。1.教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛。根據(jù)少兒對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中可以充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動學生，提高他們對英語學習的興趣。在劍橋少兒英語的教材中不少

3、學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內容進行問答或分角色對話，表達歌曲中的交際情景。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。例如：教授字母時，有字母歌；教數(shù)字時有韻律兒歌One, Two, Three, Four教動物有與之相配合的歌曲Old MacDonald had a farm；教星期、月份有Days of A Week, Twelve Months等等。還可利用歌曲教授日常用語

4、，例如Good Morning to You，Hello! Happy New Year, Whats Your Hobby? 或利用歌曲教授句型，如教授“一般現(xiàn)在時，我們可運用歌曲What do you do every day?來引導與幫助學生掌握并理解這一時態(tài)。2.設計游戲情景，活潑課堂氣氛，激發(fā)學生的參與興趣。運用游戲進行教學，在課堂教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂、激發(fā)少兒英語學習興趣的另一種有效方法。它能幫助教師把單調乏味的內容變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。例如：在教“Happy Birthday to you時，設計公雞

5、一家團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習穩(wěn)固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，穩(wěn)固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。再如，在學習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動物。還可根據(jù)學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。還可以在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做“ Who am I?的游戲，叫一名學生到前面，戴上某一種動物的頭飾問“Who am I？學生答復“You are如果教師能結合以上幾種方法進行教

6、學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調節(jié)了學習的節(jié)奏，又鍛煉了學生的語言能力，在愉快協(xié)調的氣氛中穩(wěn)固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對少兒英語教學尤為有效。3. 運用直觀教具，從視覺上調動學生的興趣。運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的時間內獲取知識。依據(jù)所學內容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養(yǎng)學生的實際運用能力，增強趣味性也很有幫助。教師可以根據(jù)故事內容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。二、創(chuàng)設真實的語言情景，培

7、養(yǎng)學生擴散性思維，幫助他們掌握求知創(chuàng)新的技巧。1創(chuàng)設語境，角色表演。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內容。例如，在學習形容詞性物主代詞的這段對話中，可讓學生模擬表演對話情景：一邊拿起一本課本，一邊說“Whose book is it?然后對一名學生問“Is this book yours?。簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，對內容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示

8、歡送、問候并詢問一些有關于他的問題。如Whats your name? Where are you from? How many people are there in your family? Whats your hobby? Whats your favorite food and sport?等等，讓這位學生一一加以答復。通過對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。另外扮演角色是創(chuàng)設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內容，創(chuàng)設一定的情景，再制作一些簡單的道

9、具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會到達寓教于樂的目的。例如：打 、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學校、下課后等。2運用電教手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。例如：學習天氣的時候，運用電

10、腦多媒體來展示各種天氣狀況下的情景，讓學生先體會各種天氣的情景，再學習有關天氣和氣候的對話內容，他們會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中表達自我。三、運用各種的教學策略來啟發(fā)學生的語言潛能。在教學過程中不斷地啟發(fā)學生，運用在語言訓練感性認識的根底上點撥、歸納的原那么，引導他們主動地去學習，并發(fā)揮出其最大的潛能。具體過程為：積累材料套用句型點破規(guī)那么練習運用系統(tǒng)歸納。1. 利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話。英語是語言學科，口頭練習是必不可少的，所以學生們在課堂教學中的練習至關重要。在設計教學步驟時要充分考慮到這一點，運用各種方式來

11、調動學生的踴躍說英語的積極性。教句子開始可進行聽力接力，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句接龍等等，都可提高學生口語練習的概率。教課文時可根據(jù)不同體裁和內容，采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為表達，變表達為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣能充分利用教材，學生學得興趣濃，說的時機多，效果必然好。2. 利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關。當學生對所學句型運用自如，脫口而出時，立刻引導學生借助口訣、圖表進行概括性歸納小結。例如，在教授可數(shù)名詞的記憶及使用，some, any的使用時，首先完成師生的交際練習，然后要求學生利用口訣四人一組

12、小結不可數(shù)名詞及some, any的用法，于是出現(xiàn)了： 不可數(shù)名詞這樣記，一日三餐要調劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業(yè)題。以上名詞不可數(shù)，要數(shù)別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定答復也用此。 any用于疑否句，不可數(shù)名詞this is。運用這樣的口訣可以大大提高學生的學習效率，也可以在一定程度上啟發(fā)學生，調動他們的聰明才智，積極地去實踐不同的學習方法。3. 采取競賽的方法來鼓勵學生不斷地去學習和探索新的知識。實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產(chǎn)生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現(xiàn)欲望及喜歡競賽的心理，

13、還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合 能力。例如，采取小組比賽的形式。為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加時機，而且還能為學生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內容是將句子變成否認句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。再如，采取男女比賽的形式。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復習。首先布置復習范圍，為了取勝，接受快的學生主動幫助各自小組中接受慢的學生生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此

14、互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習到達一種全面詳細的效果。四、教學過程交際化，創(chuàng)造英語交際的氣氛英語教學的目的是培養(yǎng)學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結構都是學習語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現(xiàn)，因此使教學過程交際化就顯得非常重要。只有貫徹交際性原那么，課堂教學模式才會真正成為動態(tài)式。1. 開展小組演示，把語言形式與實際意義結合起來。     在劍橋少兒英語的教科書中安排了很多交際性的活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法來設置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討

15、論并作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。例如，要求學生彼此了解喜歡吃什么食物和不喜歡吃什么食物，并且填寫簡報表。又如，設計采訪校長的情景對話等等。 通過這些活動，把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發(fā)學生思維，開闊學生思路，活潑課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。例如，在復習一般過去式的時候，可以利用簡筆畫介紹小明一天的活動并在每個圖片下面寫出關鍵動詞。引導學生就圖片問答。最后由學生分組介紹各自一天的活動以及你的朋友、媽媽、爸爸等昨天一天的情況。通過情景交流，學生掌握了一般過去式的用途，也實現(xiàn)了交際這一目的。2. 開展小組探索與創(chuàng)造，變被動學習

16、為創(chuàng)造性的主動學習。     小組探索與創(chuàng)造在課堂上的表達是，小組成員對共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比擬、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規(guī)那么以到達舉一反三創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)認識上的飛躍。在課堂教學環(huán)節(jié)中引入探索和創(chuàng)造，可以促進學生學會思考和歸納，獨立追求問題的答案。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和開展求異思維。3.開展小組閱讀訓練，培養(yǎng)學生交際性閱讀能力。     閱讀教學歷來就是外語教學的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀訓練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學中，小組閱讀訓練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化穩(wěn)固知識和閱讀技能。學生的小組學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉換、測驗、應用等渠道，把學生的學習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。采用小組閱讀訓練，可以增強來自學生的信息反應，使這種最直接最有效的反應變得更及時，更詳細、更確切，且不挫傷學生的自尊心，從而提高了教學質量。課本中的閱讀材料極為豐富，二級上冊就出現(xiàn)了閱讀理解訓練的短文，為了提高學生的閱讀技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答題，集體研究后