讀寫結(jié)合構(gòu)建高效閱讀教學(xué)

1、 讀寫結(jié)合，追求語文閱讀教學(xué)的實(shí)效     語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。 以語言教學(xué)為中心，在教學(xué)過程中，把識字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來，使兒童迅速學(xué)好祖國語言。教師在閱讀教學(xué)中，不僅要教學(xué)生會讀，理解作者在文章中所表達(dá)的思想內(nèi)容，還必須要教會學(xué)生理解作者在表達(dá)思想內(nèi)容時所運(yùn)用的方式方法及其遣詞造句的妙處?！?但是在目前的新課程改革中，有些閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出了重讀重悟的熱鬧場面，課堂上對教

2、材的肢解、碎問、反復(fù)感悟的現(xiàn)象消耗了大量的寶貴的課堂時間，缺少了動筆的時間。有幸參加桐城市骨干教師培訓(xùn)，聆聽了許多精彩紛呈的課，給我感受最深的是，老師們在課堂上都重視讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體優(yōu)化，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何進(jìn)行讀寫結(jié)合，提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效呢？一、品詞析句，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。          我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖

3、，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用，如盛老師教學(xué)普羅米修斯的故事一文，在引導(dǎo)學(xué)生體會普羅米修斯的痛苦時出示重點(diǎn)句子“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐，兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體?！弊寣W(xué)生找出“呼嘯”、“敲打”、“尖叫”、“撕裂”等詞語，體會當(dāng)時環(huán)境的惡劣和用詞的準(zhǔn)確，接著師生仿照課文練筆。師生共同交流，讓學(xué)生從中體會到普羅米修斯的勇敢、堅強(qiáng)不屈的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對英雄行為由衷的欽佩之情。儲老師在炮手一文教學(xué)中，通過語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解課文。教學(xué)過程中，抓住士兵神態(tài)的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學(xué)生分三個層次去理解課文，理解語言文字的意思，通

4、過比較，讓學(xué)生明白炮手的臉色越來越白是反映炮手越來越痛苦的內(nèi)心，表現(xiàn)了人物無私奉獻(xiàn)的精神。課文中有兩處對比描寫：“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風(fēng)中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手，炮手的臉頰上流下了兩行熱淚?！蓖ㄟ^品讀、比較、適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會到炮手為了國家、人民的利益默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神。而當(dāng)將軍知道這是炮手的家時，會夸他什么呢？讓學(xué)生在夸炮手的同時再次體會炮手的偉大品質(zhì)。我們在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟那些優(yōu)美的精辟佳句，還要引導(dǎo)學(xué)生研讀那些具體、準(zhǔn)確、樸實(shí)無華的句子，使學(xué)生懂得寫文章要表達(dá)真情實(shí)感，用詞造句要做到準(zhǔn)確得當(dāng)。有些

5、學(xué)生在寫作文的時候，為了生動，往往堆砌許多華麗詞藻，結(jié)果空洞無物，很不真實(shí)，不僅不能感動人，反而令人生厭。通過閱讀使學(xué)生懂得一篇文章能否感人，不在于用華麗的詞語或說些慷慨激昂的話，恰恰相反，文章之所以感人，除了內(nèi)容真實(shí)外，還在于表達(dá)的準(zhǔn)確。二、個性感悟，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。 語文課程中風(fēng)格迥異的美文和鮮活的人物形象，帶給學(xué)生不僅是審美享受，更是心靈的震撼和思想的啟迪，人生的真諦隨著學(xué)習(xí)的深入而潛入學(xué)生的心扉。汪老師在教學(xué)一雙手時，能把握住語文工具性和人文性的特點(diǎn)來教學(xué)。教師以“這是誰的手？”“這是一雙怎樣的手？”設(shè)疑，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和文本對話，很自然的歸納出這是張迎善的一雙粗糙、硬、大、

6、木色的手，然后又不斷生成新的話題 “這雙手為什么會這樣？”“這還會是一雙怎樣的手？”等，讓學(xué)生去探究、去感悟。在教學(xué)張迎善的手“大”這部分時，教師讓學(xué)生用直尺丈量自己的手，在比較中體會這雙大手，并結(jié)合課文列數(shù)字的說明方法，教會學(xué)生寫作方法。在文章最后拓展延伸的部分，老師深情朗讀張迎善獲得了“全國五一勞動獎?wù)隆焙?，評委會給他的頒獎詞，接著要求學(xué)生以“有這樣一雙手”開頭，寫一段話。通過讀寫結(jié)合，加深了同學(xué)們對張迎善的認(rèn)識，深化文章的主題。閱讀的過程是情感的碰撞過程，只有充分調(diào)動主體體驗(yàn)和情感參與的積極性，才能使學(xué)生在閱讀中獲得啟迪。通過設(shè)計與人物對話、寫讀后感等形式，使學(xué)生“情于衷而形于言”，學(xué)生

7、的理解、感悟如涓涓細(xì)流不斷地傾瀉于筆端。課文中呈現(xiàn)的一幅幅美麗的畫面，能給讀者留下想象的空間，引發(fā)讀者無限的遐想。信任這篇課文寫了“我”和先生到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢，體會到信任與被信任的喜悅的故事。薛老師在教學(xué)時善于整合教學(xué)資源，在教學(xué)過程中把重點(diǎn)放在語言文字訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練上，做到放手讓學(xué)生感悟語言，出示與“信任”有關(guān)的課件，讓學(xué)生在讀中體會到桃園主人的熱情好客、與人為善、信任他人的美好品質(zhì)，以及作者被人信任的愉悅，很自然的激發(fā)學(xué)生寫的欲望，通過學(xué)生寫出對桃園主人說的話，深華了文章的主題。通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和已有的知識，將課文蘊(yùn)涵的哲理淺顯地表達(dá)出來，使學(xué)生能夠真正讀

8、懂課文。讓學(xué)生自由表達(dá)不同尋常的感悟，不僅加深了對課文的理解，而且增強(qiáng)了對美的感受和鑒賞。三、讀中抒寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。閱讀是讀懂文章，寫作是思想情感的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲存的信息，將已學(xué)知識進(jìn)行重組創(chuàng)新。我在教學(xué)草原一文，引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段，邊讀邊想象草原美景，并在留給自己印象深的地方做上記號。學(xué)生運(yùn)用批注的方法默讀課文。接著抓住“在天底下一碧千里而并不茫?！迸c敕勒歌中的“茫?！北容^，讀出體現(xiàn)草原并不茫茫的地方。學(xué)生三次反復(fù)吟唱“一碧千里而并不茫?！?，柔和的小丘、無邊的綠毯、奔馳的駿馬，整個草原充滿勃勃生機(jī)，連那穹廬似的天空也為之生色。那黃的牛，白的羊，東一群，西

9、一群，忽隱忽現(xiàn)，到處都是。一切都那么美好。此時再讓學(xué)生拿起筆抒寫自己對于草原的感受。學(xué)生們被草原的美麗陶醉，由衷地發(fā)出一句句贊嘆。蘇霍姆林斯基說，學(xué)習(xí)言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。優(yōu)美的詞語如涓涓細(xì)流傾瀉于筆尖，已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為了富有活力的生命元素。教學(xué)草原時，還可以設(shè)計這樣的練筆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。此時此刻，多少留戀，多少感激，多少真情涌動在心，在這夕陽下話別，你最想說什么？寫下來?！八緹o華，相蕩而生漣漪；石本無火，

10、相擊而發(fā)靈光?！弊寣W(xué)生抒寫感言，是讓學(xué)生在與文本對話的同時，充分感受文學(xué)創(chuàng)作的魅力。教師引導(dǎo)學(xué)生寫感言，是對文本的縱深挖掘，學(xué)生抒發(fā)的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚實(shí)的語言文字。塑造精神和培育情感的同時，“寫”為閱讀教學(xué)增添了亮色。四、善讀補(bǔ)白，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式。教師充分利用文本內(nèi)容，引起情感共鳴，精心選擇著筆處，巧妙設(shè)計話題，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生把對文本的感悟、體驗(yàn)表達(dá)出來，有效地實(shí)現(xiàn)有效遷移。有的作品，作者在創(chuàng)作中留有“空白”，使文章在故事情節(jié)上有所跳躍，語言敘述中有所省略，給學(xué)生的想象和聯(lián)想留下

11、空間。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，發(fā)揮豐富的想象去填補(bǔ)這些“空白”，進(jìn)行“補(bǔ)白”式的寫作訓(xùn)練，使跳躍的內(nèi)容變得連貫，簡潔的言語顯現(xiàn)出豐滿。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，而且能使學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到提高。充分利用文中“空白”，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使文本內(nèi)涵得到了豐富，學(xué)生對文本的感悟得到了深化。我的伯父魯迅先生一課中有這樣一個詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲”請同學(xué)們接著寫。這個練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)

12、風(fēng)霜”這個詞語的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。五、發(fā)揮想象，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。小學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物；想象是學(xué)生內(nèi)心世界真實(shí)的反應(yīng)，表達(dá)了他們的童真童趣?！笆窍胂蟀盐宀世_紛的世界凝聚成文字，并且把文字中的內(nèi)涵充分釋放，滋養(yǎng)我們的才氣和靈性?！弊屜胂筮@朵“人類思維最美麗的花朵”進(jìn)入孩子的生活，進(jìn)入孩子的學(xué)習(xí)，是對兒童生命的一種關(guān)懷和體貼。新課堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，閱讀教學(xué)占領(lǐng)著顯著的地位，要提高教學(xué)實(shí)效性，閱讀教學(xué)首當(dāng)其沖。只有當(dāng)讀與寫和諧統(tǒng)一巧妙結(jié)合，閱讀教學(xué)才能真正引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，情感的高山，思維的高山，人格的高山。程老師在教學(xué)馬拉松一文時，在引導(dǎo)學(xué)生體

13、會馬拉松跑完全程的艱難時出示圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說出馬拉松在路上遇到的困難，同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說：“他會遇到各種野獸。”有的說：“他會遇到暴風(fēng)雨?！庇械恼f：“他會遇到茂密的樹枝擋住了去路?！比缓罄蠋熤笇?dǎo)學(xué)生讀：“他跑啊、跑啊，終于看到了雅典的城門?！睂W(xué)生通過入情入境地朗讀，深刻地體會到馬拉松的勇敢、堅強(qiáng)、堅持不懈的精神。最后，在作業(yè)設(shè)計中讓學(xué)生想象菲利比斯是怎樣跑完全程的。這樣，學(xué)生在寫文時才有話可說，有情可抒。再如窮人一課的結(jié)尾：“桑娜拉上了帳子”那么以后的故事會怎樣發(fā)展呢？這一家人的日子會過得怎樣呢？我讓學(xué)生續(xù)寫故事。又如凡卡的結(jié)尾，“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴”爺爺會收到他的信嗎？凡卡悲慘的命運(yùn)會就此結(jié)束嗎？我讓學(xué)生繼續(xù)寫下去。這樣的續(xù)寫小練筆往往能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，給學(xué)生提供一個很好的創(chuàng)作平臺。有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者