中美英語高級(jí)階段教學(xué)大綱的比較分析

1、中美英語高級(jí)階段教學(xué)大綱的比較分析 摘要：中國全方位的改革開放和世界一體化的歷史進(jìn)程對(duì)作為第二語言的英語教學(xué)提出了越來越高的要求。將美國TESOL協(xié)會(huì)在1998年制定的英語高級(jí)階段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和我國最新大學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)的核心內(nèi)容進(jìn)行評(píng)迷和對(duì)比分析，可以看出，盡管我國新修訂的大綱(草案)已有重要的變化和進(jìn)步，便于教學(xué)管理和測(cè)試，但在真正提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力及水平方面，還需要采取重要措施，甚至是教學(xué)觀念的變革。 隨著我國對(duì)外交流全方位的深入拓展，對(duì)人們的外語水平要求也越來越高，其中以對(duì)英語的要求最為突出。為此，我國正在逐步更新從小學(xué)到大學(xué)的英語教學(xué)大綱，力求滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。美國

2、作為一個(gè)以英語為官方語言的多民族移民國家，因其多元化的民族特點(diǎn)和一直以來面臨新移民的不斷涌入，如何使母語為非英語的學(xué)生的英語教育盡快適應(yīng)和溶入美國社會(huì)成為一個(gè)非常重要的教育問題。為此，美國TESOL(Teachers of English to Speakers of Other Languages)協(xié)會(huì)在1998年推出了一部旨在迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的新ESL(English as a Second Language)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文件，并要求所有美國的有關(guān)英語教師將其貫穿執(zhí)行于教學(xué)中。該文件對(duì)處于不同社會(huì)和文化背景下的英語教學(xué)也有重要意義。將我國的大學(xué)英語教學(xué)大綱與美國的EST文件最高階段(即高中與成年

3、人階段)的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，這對(duì)我國大學(xué)英語教育模式的進(jìn)一步改善與提高更顯重要。 我國在1998年制定的最新大學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)中，根據(jù)大學(xué)生在中學(xué)階段奠定的英語水平基礎(chǔ)，特大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)階段與應(yīng)用提高階段。而美國的ESL標(biāo)準(zhǔn)文件根據(jù)語言的不同使用目的，規(guī)定了為達(dá)到各個(gè)不同目的的三個(gè)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、美國ESL標(biāo)準(zhǔn)文件述評(píng) 美國ESL標(biāo)準(zhǔn)文件中針對(duì)英語教學(xué)最高階段規(guī)定了為實(shí)現(xiàn)不同的語言使用目的的三個(gè)階段性目標(biāo)。一是在社會(huì)各環(huán)境中用英語交流；二是在各個(gè)不同領(lǐng)域能用英語成功地達(dá)到必要的學(xué)術(shù)要求；三是能用英語以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)范和文化內(nèi)涵的思想與行為。它體現(xiàn)出英

4、語在以英語為主導(dǎo)的社會(huì)條件下作為一種為生存而必備的交流手段與技能的特點(diǎn)。 美國ESL文件還規(guī)定了要實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)目標(biāo)應(yīng)分別達(dá)到的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在社會(huì)各環(huán)境中用英語交流的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別是：一是學(xué)生能用英語參與社會(huì)活動(dòng)；二是學(xué)生能用口頭或筆頭的方式來表達(dá)自我和其它個(gè)人的喜樂；三是學(xué)生能用所學(xué)到的策略來拓展他們的交流能力。在各個(gè)不同領(lǐng)域能用英語成功地達(dá)到必要的學(xué)術(shù)要求的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是：一是學(xué)會(huì)在課堂上使用英語相互交流；二是學(xué)生能用英語來獲取、處理、組建和提供口頭或文字形式的關(guān)于某科目的信息；三是學(xué)生能恰當(dāng)?shù)厥褂谜龑W(xué)習(xí)的技能來遣詞和運(yùn)用學(xué)術(shù)知識(shí)。能用英語以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)范和文化內(nèi)涵的思想和行為的

5、三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別是：一是學(xué)生能根據(jù)聽眾、目的和語言環(huán)境使用適當(dāng)?shù)恼Z言方式、語體和風(fēng)格；二是學(xué)生能用非詞匯的交流方式恰當(dāng)?shù)嘏c不同的聽眾，為不同的目的，和在不同的場(chǎng)合中進(jìn)行交流；三是學(xué)生能恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)來的技能來拓展他們的交流能力。文件中還非常詳細(xì)地制定了每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式和具體進(jìn)步實(shí)例，舉例如下。 為達(dá)到在社會(huì)各環(huán)境中用英語交流的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所制定的表現(xiàn)形式為：能表達(dá)和獲取信息；能表達(dá)需求、感受和觀點(diǎn)；能使用非詞匯和詞匯的語言在社會(huì)活動(dòng)中交流；能滿足個(gè)人的需要；能參與交談，能主持討論。在這個(gè)層面上的具體進(jìn)步實(shí)例規(guī)定有：能獲取、完成和處理申請(qǐng)表，如駕駛執(zhí)照、社會(huì)安全保險(xiǎn)、大學(xué)入學(xué)表格等；能通過戲劇、詩歌或

6、歌曲表達(dá)情感；能擬定約會(huì)；能就某一立場(chǎng)進(jìn)行捍衛(wèi)或辯駁；能為面試或會(huì)議準(zhǔn)備講稿；能尋問同學(xué)、同事的觀點(diǎn)、喜好和欲望；能寫個(gè)人情況的短文；能為社會(huì)交往做計(jì)劃；能在超級(jí)市場(chǎng)購物；能以詞匯或非詞匯的方式吸引聽眾的注意力；能與人交流信息和回答關(guān)于自己或家人的問題；能探出信息和詢問、澄清問題；能澄清或重申需要的信息；在看一場(chǎng)電影后能描述感受和情感；能對(duì)課程設(shè)計(jì)表達(dá)興趣、觀點(diǎn)、或喜好；能給出和申請(qǐng)?jiān)S可；能提出問候、評(píng)論、邀請(qǐng)、介紹和道別以及作出反應(yīng)；能協(xié)商解決問題，如個(gè)人間的誤解和爭(zhēng)執(zhí)；能讀和寫邀請(qǐng)信和感謝信；能使用電話。 為達(dá)到在各個(gè)不同領(lǐng)域能用英語成功地達(dá)到必要的學(xué)術(shù)要求的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的表現(xiàn)形式為：

7、能正確執(zhí)行口述或文字的指示，無論是含蓄的還是明確的；能要求確認(rèn)某事或提供某事的解釋；能參于班會(huì)(小組)或兩人間的討論；能提問和回答問題；能尋問信息或要求幫助；能協(xié)商或成功地組織一項(xiàng)活動(dòng)；能說明所開展的活動(dòng)；能詳盡解釋或說明他人的觀點(diǎn)或用語；能表達(dá)喜歡、不喜歡和需要。在這個(gè)層面上的具體進(jìn)步實(shí)例是：能理解老師非直接的命令并投入恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)；能向老師或同學(xué)核實(shí)自己對(duì)所布置事項(xiàng)的理解并完成；能證明作業(yè)中所做改動(dòng)的必要性或有必要做的補(bǔ)充；能用禮貌用語形式來協(xié)商并達(dá)到意見統(tǒng)一；能按要求分成小組活動(dòng)并在其中校排序講話；能解釋同學(xué)所說之事；能口頭轉(zhuǎn)述或?qū)懴吕蠋煹闹甘?；能就老師關(guān)于學(xué)校的一般性談話作反饋；能向老師

8、解釋缺席或遲到的原因；在準(zhǔn)備小組或班級(jí)活動(dòng)時(shí)能用語言協(xié)商來確認(rèn)自己的角色；能要求老師重述或簡(jiǎn)述要求；當(dāng)小組或集體回答問題時(shí)，能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入；能根據(jù)課堂規(guī)范形式聆聽和融入同學(xué)的反饋中；當(dāng)走進(jìn)教室時(shí)能向老師打招呼；能收、發(fā)課堂使用材料；能和同學(xué)一起合用教學(xué)用品并成功地合作；能尋求某項(xiàng)任務(wù)的援助。 為達(dá)到能用英語以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)范和文化內(nèi)涵的思想和行為的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所制定的表現(xiàn)形式為：面對(duì)不同的聽眾和環(huán)境能使用適當(dāng)?shù)牟煌瑢哟蔚恼Z言模式；能識(shí)別和使用標(biāo)準(zhǔn)英語和適當(dāng)?shù)谋镜胤窖?；能根?jù)不同的讀者、意圖和環(huán)境使用不同的寫法與文體，并能對(duì)俚語作恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和使用；能決定何時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂闷渌怯?/p>

9、語的語言；能在社會(huì)活動(dòng)中選擇合適的談?wù)撛掝}。在這一層面上的具體進(jìn)步實(shí)例有：能在找工作的面試中，辨論或正式會(huì)議中識(shí)別和運(yùn)用不同的談話方式；能翻譯和解釋一出政治卡通、場(chǎng)景喜劇或笑話；能在不同的上下文或內(nèi)容中識(shí)別出反語、諷刺和幽默；能在商業(yè)場(chǎng)合和與朋友接觸中使用不同的語體，能針對(duì)不同的聽眾準(zhǔn)備和作簡(jiǎn)短而有說服力的講話；能寫商業(yè)和私人信函；為某產(chǎn)品的需要能獨(dú)創(chuàng)恰當(dāng)?shù)姆仙虡I(yè)用途的語言體裁；能寫卡通或喜劇故事，能帶動(dòng)和進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)短談話(如，在同學(xué)家、公共汽車上、在晚會(huì)上等)；能決定講笑話的恰當(dāng)時(shí)間環(huán)境，正確地使用慣用語；能通過語言或非語言的方式表示幽默；能與成人在正式和非正式的場(chǎng)合中交往；能與成人在電

10、話中以恰當(dāng)?shù)慕巧勗?；能禮貌地表示請(qǐng)求；在多語言的社交場(chǎng)合中能恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z和本族語，能用合適的語言形式寫信或發(fā)e-mail給成年人、同事或同學(xué)；能以不同的方式表達(dá)給予或接受贊揚(yáng)、感謝、道歉；在不同的場(chǎng)合會(huì)恰如其份地打招呼和道別。 為達(dá)到能用英語以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)與表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)范和文化內(nèi)涵的思想和行為的第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所制定的表現(xiàn)形式為：善于觀察別人在特定環(huán)境和場(chǎng)合中的談話和行事而定出自身的模式；能試驗(yàn)在社會(huì)和學(xué)術(shù)場(chǎng)合中使用不同的語言，能尋找使用合適的語言和行為的信息；能根據(jù)場(chǎng)合和觀眾自導(dǎo)和自估語言的使用；能用不同的方式朗讀適合不同的社會(huì)和學(xué)術(shù)場(chǎng)合使用的語言；能決定何時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂觅嫡Z。在這個(gè)層面上

11、的具體進(jìn)步實(shí)例為：為有效地闡述某一觀點(diǎn)能評(píng)估不同的交流方式；能通過影響意義的文化因素知識(shí)來解釋語言的意義(例如詞匯的選擇，語調(diào)、組織方式等)，能效仿他人在不同環(huán)境和場(chǎng)合中的行為舉止和用語。能評(píng)估在不同情況下的舉止，根據(jù)不同場(chǎng)合的正式程度用不同的方式說話；能測(cè)定新要求的手勢(shì)和語言使用的恰當(dāng)與否。 僅從以上例子就可以了解到美國ESL標(biāo)準(zhǔn)文件之詳盡非同一般，而貫穿整個(gè)英語教學(xué)高級(jí)階段的實(shí)質(zhì)是學(xué)以致用的精神。無論從哪一個(gè)應(yīng)用層面的要求都極為重視要求學(xué)生以掌握的語言技能來實(shí)現(xiàn)與社會(huì)融合或協(xié)調(diào)的目的，并提倡具備自我開創(chuàng)與自我完備的能力。由于無論為達(dá)到那個(gè)目標(biāo)，而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)均要求學(xué)生能用所學(xué)的策略或技能來拓

12、展交流能力或應(yīng)用學(xué)術(shù)知識(shí)。總之，文件所要求的整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿于應(yīng)用當(dāng)中，在學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用能力并在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)到更多的語言技能從而提高社會(huì)生存能力與自身的文化素養(yǎng)，最終融入美國社會(huì)中。二、我國大學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)述評(píng) 我國的大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)階段指學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的不同水平將教學(xué)分為六級(jí)。達(dá)到四級(jí)為基本要求，達(dá)到六級(jí)為較高要求。一般將一學(xué)期的學(xué)習(xí)與一級(jí)相對(duì)應(yīng)。應(yīng)用提高階段是對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)和對(duì)高級(jí)英語學(xué)習(xí)的要求，即在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后通過對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)來完成從學(xué)習(xí)階段到應(yīng)用階段的過渡，通過對(duì)高級(jí)英語課程的選修來進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力而達(dá)到高級(jí)要求。它體現(xiàn)了英語作為一門外語及其在以本族語為

13、主導(dǎo)的社會(huì)條件下的一種后備交流手段和補(bǔ)充技能的特點(diǎn)。因此，我國大學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)將英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，并對(duì)各階段的基本要求和較高要求，在不同要求下對(duì)詞匯的掌握程度、閱讀、聽、說、寫與譯各方面能力作了具體的規(guī)定。 1詞匯 基礎(chǔ)階段的基本要求為，領(lǐng)會(huì)式掌握4200單詞，其中復(fù)用式掌握為2500單詞，較高要求為；500單詞，其中復(fù)用式掌握為3000單詞。應(yīng)用提高階段的基本要求為領(lǐng)會(huì)式掌握1000-1500單詞，其中復(fù)用式掌握的為500單詞，包括一定量的本專業(yè)及與本專業(yè)有關(guān)的常用詞匯，但不包括中學(xué)和基礎(chǔ)階段的詞匯，高級(jí)要求為領(lǐng)會(huì)式掌握6600單詞，其中復(fù)用掌握的為3300單詞，并

14、與基礎(chǔ)階段一樣由這些詞構(gòu)成的常用詞組，包括中學(xué)和基礎(chǔ)階段所掌握的單詞，但不包括專業(yè)英語的詞匯，并具有按照構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。2閱讀能力 基礎(chǔ)階段的基本要求能順利閱讀并正確理解語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意，了解說明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，能根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷、推理和分析，了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀材料較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%時(shí)，能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞；較高要求能順利閱讀并正確理解語言難度較高、題材廣泛的一般性文章，掌握中心大意，理解有關(guān)的事實(shí)和細(xì)節(jié)；能就文章的內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理、分析和

15、綜合概括，領(lǐng)會(huì)其隱含的意思，了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀材料較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞。應(yīng)用提高階段之基本要求能順利閱讀并正確理解有關(guān)專業(yè)的原版教科書、參考書、文獻(xiàn)及參考資料，能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100-120詞。對(duì)其中重要的資料、文獻(xiàn)等材料能正確理解，抓住要點(diǎn)，并能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理和分析，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞；高級(jí)要求能順利閱讀并正確理解語言難度較高、內(nèi)容廣泛、體裁多樣的文章，掌握中心大意，理解有關(guān)的事實(shí)和細(xì)節(jié)，分析

16、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，能就文章的內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理、分析和綜合概括，能分析篇章結(jié)構(gòu)，了解其表達(dá)的技巧，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能順利查閱和使用工具書、參考書及參考資料。在閱讀材料較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘150詞。3聽的能力 基礎(chǔ)階段的基本要求能聽懂英語講課，并能聽懂一般性內(nèi)容的英語講座。對(duì)題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本上沒有生詞，語速為每分鐘130-150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話和講座，能正確理解中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，了解講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度；較高要求能對(duì)題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)不太復(fù)雜、基本上沒有生詞，語速為每分

17、鐘150-170詞的篇幅較長(zhǎng)的講話，交談和講座，能正確理解中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，能根據(jù)所聽材料進(jìn)行判斷、推理和分析，了解講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度；應(yīng)用提高階段的基本要求能聽懂與本專業(yè)有關(guān)的、內(nèi)容比較熟悉的英語講課或講座，能正確理解中心大意并抓住要點(diǎn)，高級(jí)要求能聽懂題材熟悉、內(nèi)容廣泛、語速為每分鐘180詞以上的英語講話、廣播、演講等。能正確理解中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，能根據(jù)所聽材料進(jìn)行推理、分析和綜合概括，了解講話音的觀點(diǎn)和態(tài)度。4說的能力 基礎(chǔ)階段的基本要求能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行問答和復(fù)述，能用英語進(jìn)行一般的日常會(huì)話，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短發(fā)言。表達(dá)思想比較清楚，語音

18、語調(diào)基本正確，較高要求能就教材內(nèi)容和一般的聽力材料進(jìn)行問答和討論，能就一般的社會(huì)生活話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談、討論和發(fā)言。表達(dá)思想清楚，語音語調(diào)基本正確；應(yīng)用提高階段的基本要求能用英語進(jìn)行有關(guān)專業(yè)內(nèi)容的會(huì)話。經(jīng)過準(zhǔn)備，能就與本專業(yè)有關(guān)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)短的發(fā)言和討論，表達(dá)思想清楚，語音語調(diào)基本正確；高級(jí)要求能用英語進(jìn)行題材較為廣泛的口頭交際，講話比較流暢，語音語調(diào)自然，能比較，自如地表達(dá)思想。5寫的能力 基本階段的基本要求能就與課文難度相仿的閱讀材料做筆記、寫提綱和回答問題，能就一定的話題和給定的提綱寫短文、短信或便條，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯(cuò)誤。能在半小時(shí)內(nèi)寫出120-150詞的短文；較高要求能就與課

19、文難度相仿的閱讀材料回答問題，寫提綱和摘要；能就一定的話題和給定的提綱、表格或圖示寫短文或日常應(yīng)用文，如信函、簡(jiǎn)歷等。內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。能在半小時(shí)內(nèi)寫出150-180詞；應(yīng)用提高階段的基本要求能根據(jù)專業(yè)閱讀材料做筆記、寫提綱能在半小時(shí)內(nèi)寫出130-150詞；如讀書筆記、論文摘要、論文簡(jiǎn)介、信函等。文理基本通順，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯(cuò)誤；高級(jí)要求能寫摘要、報(bào)告、評(píng)論、發(fā)言稿、應(yīng)用文等。內(nèi)容完整、文理通順，表達(dá)思想清楚。能在半小時(shí)內(nèi)寫出180-200詞的短文。6譯的能力 基礎(chǔ)階段的基本要求能借助詞典在一小時(shí)內(nèi)將與課文難度相仿、長(zhǎng)度為300詞的英語短文譯成漢語，理解正確，譯文達(dá)意。能

20、借助詞典將內(nèi)容熟悉、長(zhǎng)度為200字的漢語文字材料譯成英語，譯文忠實(shí)原意，無重大語言錯(cuò)誤；較高要求在以上同樣條件下將英譯漢的長(zhǎng)度增至350詞、而漢譯英的長(zhǎng)度不變；應(yīng)用提高階段的基本要求能借助詞典在一小時(shí)內(nèi)特長(zhǎng)度為350詞的有關(guān)專業(yè)的英語文章譯成漢語，理解正確，譯文達(dá)意。能借助詞典在一小時(shí)內(nèi)將內(nèi)容熟悉、長(zhǎng)度為200-250字的有關(guān)專業(yè)的文字材料譯成英語，譯文忠實(shí)原意，無重大語言錯(cuò)誤；高級(jí)要求能借助詞典在一小時(shí)內(nèi)將有一定難度、長(zhǎng)度為400詞的英語文章譯成漢語，譯文通順，表達(dá)清楚。能借助詞典在一小時(shí)內(nèi)將題材熟悉、難度一般、長(zhǎng)度為250字的漢語文章譯成英語，內(nèi)容完整，譯文達(dá)意。 從上述大綱的核心部分，可

21、以看出我國大綱為方便教學(xué)與測(cè)試將語言能力以聽、說、讀、寫、譯各方面分別要求，各項(xiàng)除聽力外，均做出了詳盡的數(shù)據(jù)指標(biāo)的要求；但也可明顯地看到該大綱對(duì)學(xué)生達(dá)到各層次的要求標(biāo)準(zhǔn)后能具體具備那些實(shí)際能力未做足夠明確的說明。三、比較和分析 綜上對(duì)比，兩部大綱雖形式迥異，但內(nèi)容都具體明確。我國的大綱尤其有利于實(shí)施教學(xué)和制定測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)聽、讀、寫、譯作了定性、定量的規(guī)定。但我們也應(yīng)看到，它對(duì)非直接語言因素而又包含在語言能力范圍的交流技能，營造協(xié)調(diào)的交流環(huán)境與氛圍方面的表現(xiàn)以及相應(yīng)的社會(huì)文化素質(zhì)培養(yǎng)等方面明顯欠缺。加之不同的社會(huì)環(huán)境條件對(duì)大綱的實(shí)施也造成完全不同的效果。英語是美國的官方語言他們的大綱要求通過課堂教學(xué)，配合學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐以及優(yōu)越的語言教學(xué)條件和嚴(yán)格的管理制度得以充分實(shí)施，例如：教學(xué)上除安排一定的課堂