人教版小學(xué)語文一年級下冊《美麗的小路》評

1、美麗的小路評課稿美麗的小路這篇文章是一個有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，它告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，知道不美的行為習(xí)慣會破壞美麗的環(huán)境，文中情境優(yōu)美，語言生動有趣，人物角色較多。為了加深對語言文字的理解，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。李老師在整個教學(xué)過程中，有以下特點：一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。一堂課就是一幅生命整體的圖景：生機勃發(fā)、詩意交融、生命流動。每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以遐想的空間。只有調(diào)動學(xué)生情感的參與，語文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中，李老師把多媒體引進(jìn)課堂，讓語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動態(tài)化?；ɑňG綠、鮮花盛開的小

2、路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。二、思路清晰，重點突出。從整體感知到重點感悟,有條有理。學(xué)習(xí)完生字后，李老師用一句“想知道這條小路美在哪嗎？”激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，自然地走入文本。在引導(dǎo)理解的過程中，可以引導(dǎo)用“這是怎樣的一條小路”來說話，這時就要關(guān)注文本，緊扣文中“長長的、花花綠綠、五顏六色”三個詞來理解、來表達(dá)，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像理解“花花綠綠、五顏六色”。這樣設(shè)計既扣住關(guān)鍵詞理解了文本，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表

3、達(dá)，可謂一舉兩得。因為有了這樣具體、切實的理解和體會，所以最后學(xué)生就可以很自然地讀出贊美之情。像這樣的學(xué)習(xí)方法在后面的重點段中都有沿用。三、運用角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生入情入境地體驗角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創(chuàng)意的活動。教學(xué)中，李老師有意識地把學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成他們自己喜愛的動物角色，比如兔姑娘，鹿先生，這樣的角色轉(zhuǎn)換拉近了學(xué)生與教材間的距離。這種生動有趣的教學(xué)方式，能激起學(xué)生主動參與的欲望，激發(fā)學(xué)生交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語言。師：我們

4、一起來贊美一下小路的美麗吧！齊讀師：請女同學(xué)把兔姑娘的話讀一讀，兔姑娘生：請男同學(xué)把鹿先生的話讀一讀，鹿先生師：那兔姑娘、鹿先生是怎樣走過小路的呢，你能用動作來告訴老師嗎？生：兔姑娘是輕輕地走過來的，鹿先生是慢慢地走過來的。師：現(xiàn)在，老師想問問你們這些兔姑娘和鹿先生，你們?yōu)槭裁匆叩媚敲摧p，那么慢呢？好像爸爸媽媽在睡覺，怕驚醒了他們似的。生：我走得這么慢，是怕驚動了花叢飛舞的蝴蝶。生：我怕把小路弄臟、弄壞了，所以要小心地走。運用角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生入情入境地體驗，他們的情感隨著課文情感的變化、體驗的深入而不斷地變化。他們與文本對話，在體驗中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。在角色轉(zhuǎn)化中

5、，激發(fā)了學(xué)生的體驗，學(xué)生被卷入到文本的感情中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。四、擴展文本，訓(xùn)練說話?！懊利惖男÷啡绾尾灰娏?？”課文用一句話交待：“可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了?！崩罾蠋熣n件出示變臟的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，播放蒼蠅飛舞的聲音片斷，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動了學(xué)生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學(xué)生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀，可以說是水到渠成，學(xué)生以驚奇、氣憤、著急、失望的語氣讀出美麗的小路不見了。五、以讀為本，自讀自悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。教師在整個教學(xué)過程中，我以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，不斷地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀、評析讀等多種形式，將每一個學(xué)生帶入課文所表述的情境中，用語感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感受和情感。學(xué)生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)。