西師版二年級(jí)下冊(cè)《誰住頂樓》教學(xué)反思

1、西師版二年級(jí)下冊(cè)?誰住頂樓?教學(xué)反思?誰住頂樓?是本冊(cè)第三單元的一篇課文，本單元均是圍繞兒童生活選材，再現(xiàn)了兒童的情感世界，使孩子在潛移默化中受到感染，獲得情感體驗(yàn)。?誰住頂樓?這篇童話故事主要講的是：新樓蓋好了，動(dòng)物們圍繞著誰住頂樓這個(gè)問題展開劇烈的討論，從動(dòng)物們的對(duì)話中，我們感受到鄰里間的和睦友好、互相謙讓的氣氛。全文以小馬、小兔、小猴、小狗的對(duì)話為主要形式進(jìn)展描寫，而貫穿全文的主線仍然是誰住頂樓。在本篇課文的第二課時(shí)教學(xué)中，我完成了預(yù)先制定的兩大目的：1、分角色有感情地朗讀課文。2、體會(huì)新樓房里的居民彼此之間互相關(guān)心、和睦相處的美妙情感，懂得要為別人著想，要給別人以方便。在教學(xué)過程中，我

2、采用四步法完成教學(xué)任務(wù)：1、復(fù)習(xí)生字、詞語;2、激趣導(dǎo)入新課;3、細(xì)讀課文、感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情的朗讀課文;4、分角色讀課文并拓展延伸。在教學(xué)中，我隨時(shí)注意培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，訓(xùn)練孩子們說完好的話并正確使用根本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注重傾聽孩子的反響意見并積極糾正孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不否認(rèn)孩子的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)課文的第二個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我采用設(shè)問的方式來激起孩子的學(xué)習(xí)興趣。如：新樓蓋好了，小動(dòng)物們可快樂了，可是在搬進(jìn)新樓以前，他們卻遇到一個(gè)問題，聰明的孩子，你們知道是什么問題嗎?由此設(shè)問導(dǎo)入新課，直接就進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)誰住頂樓;在孩子們明確老牛年歲大不能住頂樓后，接下來挨著出場(chǎng)的小馬、小兔、小猴、小狗他們

3、的對(duì)話就起著至關(guān)重要的作用了。因此，我采用不同形式的朗讀來幫助孩子們理解課文、感悟文章主題思想，比方，在學(xué)習(xí)小馬和小兔的對(duì)話中，我分別請(qǐng)兩個(gè)小組的孩子進(jìn)展表演讀;在學(xué)習(xí)小兔與小狗的對(duì)話時(shí)我有采用的是:誰喜歡小兔子誰就帶著感情朗讀，結(jié)果好多孩子都模擬不同小動(dòng)物的特點(diǎn)有序的練習(xí)著在充分閱讀揣摩的根底與老師串講的根底上，孩子們不難理解本篇課文的主題。我還特別抓住了文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)孩子們進(jìn)展感悟，如：小馬自告奮勇的說，這自告奮勇一詞就表達(dá)了小馬對(duì)老牛的關(guān)愛;在課文第5自然段小猴子反對(duì)小兔子的話語中，出現(xiàn)了5對(duì)反義詞，我趁機(jī)要求孩子先尋找規(guī)律，再在此根底上用不同的符號(hào)圈畫出反義詞并讀讀記記，最后再把這幾組反義詞送回句子中，讀一讀，還把它們讀得重一些，由此又挖掘出小猴對(duì)小兔的關(guān)心。在教學(xué)得最后環(huán)節(jié)是分小組、分角色有感情得朗讀課文，孩子們還不約而同的加上好些動(dòng)作，表情也很豐富，感情也在不經(jīng)意間流露了出來，課文的理解自然也不在話下。課后反復(fù)琢磨，在實(shí)際的教學(xué)中存在一些缺陷：1、當(dāng)提出頂樓有那么多的不方便，動(dòng)物們?yōu)槭裁匆獱?zhēng)呢，它們是怎么想的?這一問題時(shí)，有學(xué)生的答復(fù)已提醒了主題:動(dòng)物們爭(zhēng)的是困難，把方便讓給別人。我欠缺了應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，沒能及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本找出動(dòng)物們最初爭(zhēng)住頂樓的共同想法，再去深究它們?cè)敿?xì)怎樣爭(zhēng)。2、應(yīng)更加注重學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練，平時(shí)還得加強(qiáng)訓(xùn)練，使朗讀才能和