解讀教材：讓習(xí)作在對話中生成教學(xué)反思

1、解讀教材：讓習(xí)作在對話中生成教學(xué)反思文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于解讀教材：讓習(xí)作在對話中生成_案例_課文_課堂實(shí)錄_教后感_教學(xué)反思，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！解讀教材：讓習(xí)作在對話中生成翻開人教版四年級下冊實(shí)驗(yàn)教材，不難發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)園地中的習(xí)作安排與以往有所改變，以往的習(xí)作是獨(dú)成體系，習(xí)作與口語交際是獨(dú)立分割的兩局部，而這次教材的安排，有幾個(gè)單元把口語交際與習(xí)作交融在一起了。例如?語文園地六?口語交際與習(xí)作：在綜合性學(xué)習(xí)中對鄉(xiāng)村生活和田園有了更多的理解和感受，讓我們一起來交流交流收獲在口語交際的根底上，把自己最想寫的內(nèi)容寫下來。這樣的安排不能看作僅僅是形式的創(chuàng)新，而是從中年段學(xué)生習(xí)作的

2、實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建起來的作文教學(xué)新體系，其主要特點(diǎn)是口語交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸。作文教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。多年來，小語界對作文教學(xué)的討論已形成了百家爭鳴的場面，譬如，情境作文、觀察作文、分類作文等，前幾年，以包全杰為代表的序列作文研究，也風(fēng)行一時(shí)。但作文教學(xué)始終無視了一個(gè)事實(shí)，那就是一定要符合孩子的年齡特點(diǎn)建構(gòu)作文教學(xué)過程。筆者認(rèn)為孩子的作文要經(jīng)歷模擬啟思感悟創(chuàng)新的過程，最終指向?qū)W生可以獨(dú)立作文，而在這樣的開展的過程中，起關(guān)鍵作用的是教師的引導(dǎo)。也就是說，要讓學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的轉(zhuǎn)變，必須設(shè)法要建立一種橋梁。對話理論的提出給了我們很多啟發(fā)，一個(gè)人的心智畢竟是有限的，假設(shè)讓學(xué)生先

3、圍繞一個(gè)話題展開對話，通過互相啟發(fā)，互相借鑒，互相幫助，那么就把學(xué)生的思維拓展開了，有了對話的積淀，再讓學(xué)生構(gòu)建作文，就變得輕松而又容易了。作文源于生活，重在積累，得益于練筆。作文過程是觀察、活動(dòng)、思維、想象、表達(dá)等有序的訓(xùn)練的過程，而整個(gè)過程需要對話的支持。學(xué)生學(xué)習(xí)作文，不完全是個(gè)體的經(jīng)歷與感悟，他們需要在交流互動(dòng)中借鑒、模擬、領(lǐng)悟、創(chuàng)新。作文也是思維的碰撞過程，生命的運(yùn)動(dòng)過程，心智的溝通過程。所以把口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，減緩了習(xí)作的難度。筆者針對這樣的習(xí)作安排提出以下考慮：創(chuàng)設(shè)情境在對話中激趣情境是根據(jù)教學(xué)的需要，把學(xué)生帶入真實(shí)或虛擬的場景、氣氛、活動(dòng)之中，使外部的環(huán)境

4、與學(xué)生內(nèi)心的情感建立親密的聯(lián)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)通過觀察、感知、體驗(yàn)喚起學(xué)生的思維、想象。在這樣的情境中，教師語言的描繪，情感的傳送，起到主導(dǎo)的作用。教師可運(yùn)用談話、聊天、問題、提示等策略與學(xué)生展開對話，學(xué)生的對話參與為教師提供了可測的心態(tài)，再依學(xué)情而導(dǎo)思、導(dǎo)情、導(dǎo)行，從而，抓住學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)興趣，渲染氣氛。例如，我指導(dǎo)學(xué)生寫?雪花?的片斷：師：同學(xué)們，你們今天為什么這樣快樂？生：因?yàn)榻裉煜卵┝?。生：這是今年冬季的第一場雪。師：教師也非常喜歡雪，小的時(shí)候也像你們一樣經(jīng)常在雪地里玩，比方，打雪仗、堆雪人、滑雪車，真是樂趣無窮。剛剛我看見你們在室外玩得很開心，我仿佛也回到了童年，但你們在玩中感受到什么了嗎？

5、生：我感受的雪花冰涼冰涼的，把我的手都凍紅了。生：我感到雪很滑，我在雪地上跑，摔了好幾個(gè)跟斗，我的屁股還疼呢。師：以后不要在雪地上亂跑，小心摔壞了。生：我感到雪花很好玩，飄在我的臉上，像小蟲子似的在爬，癢癢的，涼涼的。師：是挺好玩兒。生：我覺得下雪不好，你看，大家把雪都帶進(jìn)教室了，弄得地面又是水又是泥的。不約而同的看地面師：是這樣，大家盡量注意點(diǎn)，別把雪帶進(jìn)教室里來。生：我覺得下雪挺好的，雪花裝扮了大地，大地成了銀白的世界，屋頂啊，樹木啊，操場啊，都蓋上了雪被，多好看呀！師：看來大家感受還不少，可你們認(rèn)真觀察雪花了嗎？你發(fā)現(xiàn)雪花有什么特點(diǎn)？活動(dòng)體驗(yàn)在對話中感悟作文的靈感在活動(dòng)中生成?；顒?dòng)是體驗(yàn)

6、的載體。學(xué)生沒有材料可寫，主要是沒有觀察和積累，沒有情感的積蓄，理論證明兒童對臨近或現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷是最感興趣的，思維也是最興奮的，欲望也是最強(qiáng)烈的，因此，應(yīng)該充分的利用兒童的這個(gè)特點(diǎn)開展作文教學(xué)?；顒?dòng)是人與人之間的交流，自然地伴隨著對話。對話是隨意的，是真實(shí)的，是自由的，是開放的，是多維的，學(xué)生在有意識或無意識中獲得了個(gè)性體驗(yàn)。這個(gè)對話過程也是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與探究的過程。學(xué)生對某一事物或現(xiàn)象的認(rèn)識，除了自己的靈感之外，多來自于他們之間的互動(dòng)，通過你說我說，你問我答，你做我想，全方位的參與，才能深化地認(rèn)識事物的現(xiàn)象與本質(zhì)。 例如我指導(dǎo)學(xué)生?寫一種花?的片斷：師：下面我們分局部來觀察。看不清的同學(xué)可到前面

7、來，然后在小組內(nèi)議論一下看到了什么？是怎么想的？學(xué)生紛紛到前面觀察，議論紛紛，同組同學(xué)之間交流師：我們先來匯報(bào)花的莖，好嗎？你們看到了什么？想到了什么？生：我數(shù)了數(shù)這盆花一共有五根莖，有的直挺的長著，有的斜長著，還有的彎下了腰。生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。生：它的莖是淡綠色的，上面有黃色的細(xì)紋兒。師：誰還發(fā)現(xiàn)了什么？生：有絨毛，是白色的，像抹上了一層白粉。師：你觀察得真仔細(xì)。生：粗的有小拇指那樣粗，細(xì)的有筷子那樣細(xì)。生：我打個(gè)比方，這幾根莖好似親兄弟集合在一起開會(huì)呢？生：那個(gè)高一點(diǎn)的像一位老人在給孩子講故事。生：那個(gè)矮的斜長著的好似在練太極拳。師：你的想象真豐富。師：誰能把莖

8、的這局部連起來說說，大家在評一評說的怎么樣？匯報(bào)交流在對話中放飛有了活動(dòng)的經(jīng)歷和情感的積蓄，就要讓他們把所看所聽所想通過對話的形式表達(dá)出來。對話的主導(dǎo)者是教師，教師要以問題來啟發(fā)對話的情境，使學(xué)生按著一定的思維邏輯組織語言，答復(fù)以下問題，同時(shí)，對話又是動(dòng)態(tài)的，生成性的，不拘束的，學(xué)生可以根據(jù)自己的要求，提出討論的問題，和發(fā)表自己的見解。對話的關(guān)鍵是放飛學(xué)生的思維與想象的空間，教師以尊重為前提，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢評，鼓勵(lì)學(xué)生向不同的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。對話不能有教師的語言霸權(quán)，要平等的對待學(xué)生。要注意的是，對話不能只關(guān)注情感，還要特別注意把握對話語言的合理性，準(zhǔn)確性，條理性。這個(gè)過程是思維的碰撞、思辨

9、、展開、互補(bǔ)、借鑒、模擬、創(chuàng)新等綜合的過程，是智慧的提升，是合作的結(jié)晶，是真善美的發(fā)現(xiàn)。例如我指導(dǎo)學(xué)生寫?觀察螞蟻?的片斷：室外活動(dòng)：找螞蟻、看螞蟻、抓螞蟻。師：剛剛我們在室外認(rèn)真觀察了螞蟻，有的同學(xué)還抓了幾只回來，那么你們說說看懂了什么？生：我在小河邊看到一群黑色的小螞蟻，密密麻麻的數(shù)不清，它們在不停的爬動(dòng)，可是也不分散，我想它們一定是在開會(huì)，商量什么大事情。生：我在路旁發(fā)現(xiàn)了一個(gè)螞蟻洞。我拔了一根草釣螞蟻。我把草根小心的伸進(jìn)洞里，然后漸漸的抽出來，呀！只見一只黑色的大螞蟻順著草根向上爬呢，它晃動(dòng)著觸須好象說：咦！奇怪，哪來的草根兒，我得出去看看發(fā)生了什么事？它爬到洞口觀察了一會(huì)兒，就爬到了

10、洞外，圍著洞口轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，突然，它發(fā)現(xiàn)一個(gè)死蟲，咬了幾口，然后晃晃頭好象說：味道美極了，也叫我的伙伴來嘗嘗。于是就爬回洞里了，不一會(huì)就出來好幾只螞蟻，那個(gè)領(lǐng)頭的說：弟兄們，快走哇。他們來到小蟲旁就開始咬了起來。有一只螞蟻爬開了，在一旁舞須子，那意思好象說：弟兄們，咱們把蟲子搬回洞里去吧。于是，它們就拖的拖，拽的拽，推的推。我好象聽他們喊：一二加油！一二加油！真是太有趣了。師：你觀察得很仔細(xì)，而且還能想象螞蟻的語言，真的不錯(cuò)。所以我們在看螞蟻的時(shí)候，不僅要看它們是怎么活動(dòng)的，還要想象、猜測它們說什么？生：教師，我們幾個(gè)同學(xué)抓到一只黃色的大螞蟻，把它放到黑色螞蟻群之中，那只黃螞蟻嚇得驚慌失措，邊跑邊喊：救命呀！救命呀！幾只黑螞蟻?zhàn)愤^去就咬它。黃螞蟻疼得直打滾，黑螞蟻說：你這個(gè)奸細(xì)，來我們這兒干什么？咬死你。黃螞蟻直求饒：你們放過我吧！我不是成心來的。其中一只黑螞蟻從黃螞蟻身邊爬過好象說：這次饒了你，下次別來了。黃螞蟻歪歪斜斜地逃跑了。師：你說的太有趣了，其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)螞蟻很有規(guī)矩，每群螞蟻各有各的地盤，假設(shè)有外敵入侵，他們