2022年國培磨課體會：跳出課堂看自己

1、高品質(zhì)文檔2022年國培磨課體會：跳出課堂看自己 敢于把自己的缺點和失誤毫無保留地展現(xiàn)與他人，需要怎樣的士氣？傲慢自負(fù)者不愿，因為他不情愿承認(rèn)失敗。自卑自慚者不敢，因為深深地自責(zé)已讓他無力言說。處事中庸者或許又懶得這樣做，認(rèn)為是非對錯自有他人評說。 誠然，有些事情發(fā)生了，過去了，結(jié)局好壞，只需淡然一笑，說聲再見。不必常掛于心，不必沾沾自喜，更不必耿耿于懷。 然而，作為參加磨課的老師，卻不妨跳出課堂看看自己。以旁觀者的身份評價一番，倒也別有一番情趣吧。 威尼斯的小艇是美國聞名作家馬克·吐溫的一篇寫景散文。課文的條理特別清楚，通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的超群技術(shù)以及小艇的重要

2、作用，為我們展現(xiàn)了威尼斯這座水上城市特有的風(fēng)光。 本次磨課活動我講授的是第一課時。初讀課文了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)本課的生字詞，重點品讀第二和第四自然段，領(lǐng)悟抓住事物特點把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達(dá)方法。 聚焦xx學(xué)校： 遵照領(lǐng)導(dǎo)支配，我在5號下午匆忙趕到xx學(xué)校。上課之后見到了五班級的孩子們。走進(jìn)教室頗令我驚訝，全班一共20個孩子。我好發(fā)覺后面有五六個個頭比較大的孩子都是單人單桌。據(jù)他們的任課老師介紹，這幾個孩子比較淘氣，也不愛學(xué)習(xí)，上課不怎么聽講。 我意識到了第二天的挑戰(zhàn)是不行避開的?？磥碚n前的溝通要用點心了。我黑板上寫下自己的名字陳娜，讓孩子們讀一讀，猜一猜我為什么寫這兩個字

3、。這個問題不難，孩子們一下子就猜到了這是老師的名字，我趁機(jī)表揚(yáng)他們。與孩子們的溝通就這樣開心地開頭了。我發(fā)覺其他的十來個孩子還是特別活潑可愛的。最終我告知孩子們第二天要學(xué)習(xí)的課文，讓他們自己預(yù)習(xí)課文。從走進(jìn)教室到離開一共十來分鐘。一是我還要趕回學(xué)校上第二節(jié)課，二是覺得也沒有必要事先和孩子接觸太久。 初讀課文原來準(zhǔn)備讓學(xué)生自由朗讀，然后課件出示生字詞讓學(xué)生認(rèn)讀和理解。因為xx學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，初讀課文改為指名分段讀課文。這樣做，第一便于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。第二便于準(zhǔn)時訂正學(xué)生的讀音。 在學(xué)習(xí)第二自然段時，先讓學(xué)生畫出描寫小艇特點的關(guān)鍵詞，了解小艇的特點。然后通過引導(dǎo)學(xué)生讀出小艇的長，讀出新月的

4、美，讀出小艇行動時的輕快敏捷，感受三處比方的妙用。并通過對比感受比方修辭手法的運(yùn)用能使文字更加生動好玩。 對于第四自然段的教學(xué)，我首先讓學(xué)生快速默讀找出本段的中心句。然后找出哪個詞語最能體現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特殊好。這兩個問題都很簡潔，學(xué)生很快就找到了。然后我讓學(xué)生再認(rèn)真的讀這段話，畫出描寫行船環(huán)境的關(guān)鍵詞，體會行船的困難。然后再讀讀描寫船夫操縱自如的句子，感受船夫的了不起。再此基礎(chǔ)上問學(xué)生想不想當(dāng)一回船夫，讓學(xué)生以手代挺，聽老師讀句子進(jìn)行表演。表演過后，我選擇一位“船夫”到講臺上，大家依據(jù)書上的句子夸夸船夫。最終提議一起夸夸船夫，實際上就是齊讀第四自然段。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生用多種形式讀文

5、，加深理解，最終能熟讀成誦。 課堂上有兩三個學(xué)生特殊樂觀，但其他孩子不太活躍。有一個男生不聽課，始終心不在焉的，我?guī)状巫哌^去給他以示意，無用。還有兩個女生，其他孩子表演時，不參加表演。除此之外，其他孩子無論是否樂觀發(fā)言，都在仔細(xì)的參加學(xué)習(xí)。老師語言自然流暢，自認(rèn)為對學(xué)生的引導(dǎo)還算到位。 當(dāng)然，也存在著一些不足。例如初讀課文，了解課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)用時過多。緣由是對學(xué)生字音的訂正過多，但是，我想我無法做到為了趕進(jìn)度，對學(xué)生的錯誤讀音聽而不聞，置之不理。我信任通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)有所獲的。對于第二自然段的教學(xué)，也顯得過于細(xì)致。導(dǎo)致對第四自然段的學(xué)習(xí)，時間上有些緊急了。另外，在講完第二自然段，本

6、準(zhǔn)備鼓舞學(xué)生在平常的習(xí)作中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭手法。在學(xué)習(xí)第四自然段之后有個小結(jié)，本段是按總分的結(jié)構(gòu)來寫的。結(jié)果都遺忘了。 張振海老師首先確定了我在這節(jié)課中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，然后指出整個課堂看起來有點散。我想那是因為支配的內(nèi)容不是太多，每一步的設(shè)計都本著扎扎實實的原則，走得穩(wěn)妥、緩慢。凌主任給我提出：課題不能代替板書。也就是不能把課題作為板書的一部分。還有一位老師提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白威尼斯的小艇和我們平常見到的船有什么不同，為什么要造成這樣的外形。我認(rèn)為都言之有理。 聚焦趙xxx學(xué)校： 趙x學(xué)校是可以用課件的，于是，六號晚上我修改了教案，并依據(jù)需要做了課件。我太高估自己的力量了，以

7、為一個課件我可以快速完成，于是不慌不忙的吃完晚飯，檢查過孩子的作業(yè)。才打開電腦，開頭做課件。沒想到又是搜尋圖片，又是插入視頻，竟忙活到了12點。第二天一早起來熟識一遍課件，就立即趕往距離我家二十多里遠(yuǎn)的趙x學(xué)校。到達(dá)時已經(jīng)快上課了，好在我是第二節(jié)講課。張老師說我昨天配樂范讀第三段課文時，用手機(jī)放的那個音樂不合適，應(yīng)當(dāng)用威尼斯船歌。 因為前一天沒來見學(xué)生，還是先去見見學(xué)生吧。走進(jìn)教室發(fā)覺學(xué)生挺多的，任課老師說有四十多個學(xué)生呢。我心中竊喜，這么多學(xué)生課堂氣氛應(yīng)當(dāng)可以吧。于是跟學(xué)生做了簡潔地溝通，問問有沒有預(yù)習(xí)課文，學(xué)生說預(yù)習(xí)過了。簡潔交代幾句，就到樓下借用校長辦公的電腦修改課件了。等修改好后到電教

8、室聽小賢講課。小賢下課后，我就趕忙去試課件。剛調(diào)整好上課鈴就響了。我說：“孩子們，預(yù)備好了嗎，可以上課了嗎？”就開頭上課了。 課堂環(huán)節(jié)比起在xx學(xué)校時做了一些簡潔的調(diào)整。初讀課文改成了自由朗讀課文。然后出示生字詞，指名讀，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“操縱自如、手忙腳亂”兩個詞語的意思。在學(xué)習(xí)第二自然段時，課件出示了威尼斯的小艇和獨木舟、新月、水蛇的圖片讓學(xué)生觀看。明白把小艇比作獨木舟、新月、水蛇分別寫出了小艇的什么特點。在學(xué)習(xí)第四自然段時，讓學(xué)生表演時不再是老師讀句子學(xué)生表演，而是讓學(xué)生邊讀句子邊表演，因為可以用課件出示句子，這樣便利多了。另外，把老師們給我提出的一些建議加了進(jìn)來。例如，小艇為什要造成這個樣子？板書也做了調(diào)整。 趙x之行，有很多的意外。課堂上學(xué)生不是很活躍，并不是不會，而是放不開。估量是我的課前溝通沒有做到位。提出問題之后總是聽到有孩子很小聲的回答，并不舉手。這時我會讓他大聲地說出來，結(jié)果回答得很好。自由朗讀課文，然后出示詞語，指名讀詞語，本以為這樣比起分段朗讀課文會節(jié)約一些時間，沒想到更費(fèi)時。更可笑的是，我慌里驚慌地就開頭上課了，沒有調(diào)整好心態(tài)，整節(jié)課好像都不怎么在狀態(tài)。這一不在狀態(tài)啊，就簡單出狀況。例如，板書課題時剛寫一個“威”字就聽到有孩子小聲說“錯了”，我抓緊停下看，再認(rèn)真看，沒錯?。烤瓦B續(xù)板書。誰知還沒寫“小”字呢，就開頭指導(dǎo)“艇”字的寫