教育沒有定格鍵

1、教育沒有定格鍵 俗話說：“十個指頭有長短，荷葉出水有高低?！痹诿總€班集體中都存在著各種類型的學(xué)生：有的品學(xué)兼優(yōu)，有的則在某一方面或某幾方面表現(xiàn)較差，需要外界條件影響方可進(jìn)步。這類學(xué)生被稱之為“待進(jìn)學(xué)生”。他們或是貪玩好耍，或是成績不優(yōu)秀，或是屢教不改，或是對于這些學(xué)生我們常常感到頭痛，于是抱有“恨鐵不成鋼”的思想。無心地說一些“定格”的話：你是“出窯的磚定型了”，再費力也不會有所改變；你是出苦力的“料”，不會有出息了；你怎么練這個都不會，完全沒有希望了像這樣的學(xué)生在學(xué)校受的批評、指責(zé)、嘲笑多，而得到的表揚少，認(rèn)可少。他們過于敏感與自身所處的地位，因而形成孤僻、自卑、自棄的個性，不愿與人交往，做

2、事缺乏自信。其實，我們教育者應(yīng)該認(rèn)識到育人的的鍵盤上是沒有“定格鍵”的。每個人身上沒有被定格的“缺陷”和“天分”。因為在不同的“人生網(wǎng)絡(luò)”里或者“生活頻道”上，都會有異彩紛呈的精彩。只要我們用最簡單的愛去溫暖他們的心靈，而不是給他們設(shè)置“定格”的人生。我們對他們獻(xiàn)出一顆真摯的心，讓他們感受到久逢甘露一樣的愛，從而喚起他們上進(jìn)的熱情。我班學(xué)生家家曾是一個喜唱樂舞的活潑孩子。課下常聽見她津津樂道的談?wù)撘魳?，聆聽她美妙的歌聲；欣賞它優(yōu)美的舞姿，她快樂得像一個“小天使”?？墒巧险n的她卻從來沒有主動舉手回答過老師的問題。一次，我特意請她回答一個問題，沒有預(yù)料的是她居然緊張得語無倫次，回答得一塌糊涂。同學(xué)

3、們不僅向他投去了一樣的目光。從此以后，她心頭蒙上了自卑的陰影，閉鎖了活潑自信的心扉。課堂上總是心不在焉，課堂下也變得沉默寡言，總是一個人靜靜的待著，很少和同學(xué)、老師玩耍、交流。聽不見他美妙的歌聲，看不見她優(yōu)美的舞姿了。面對家家如此的改變，我感到無比的震驚，便油然而生一種必須幫助她找回自我的責(zé)任感。于是我迫不及待與其家長取得聯(lián)系，及時了解她的一切情況，與家長分析、探討她的心理現(xiàn)狀，對她實施自信的激勵計劃。首先，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮特長，幫其找回自信心。恰巧那時整逢六、一兒童節(jié)文娛節(jié)目準(zhǔn)備。于是我找來班干部商量，讓他們舉薦家家來負(fù)責(zé)這次揭幕編排。在我的促成和班上同學(xué)的極力推薦下，家家由開始的膽怯轉(zhuǎn)而

4、勇敢地接受任務(wù)。接受任務(wù)后，她毫不怠慢，盡情發(fā)揮其特長。果不其然，家家不負(fù)眾望在眾多節(jié)目中出類拔萃，被評為“優(yōu)秀舞蹈演員”?？吹郊壹艺驹陬I(lǐng)獎臺上，臉上綻放出燦爛的笑容，我知道自信的種子已經(jīng)在她身上開始發(fā)芽了。第二步，在學(xué)習(xí)和生活中給予她春風(fēng)、雨露、陽光般的愛心，讓她感受到班集體的溫暖。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感具有“閉鎖性”的特點，他們一般不輕易表露自己的思想和情感，只會對他們認(rèn)為信得過的人才“吐露真情”。這時，班主任只有出于真誠的愛，并以朋友和知己的姿態(tài)與學(xué)生交往時，他們才會愿意與完全釋放自己。所以，課堂上，簡單的問題我總是給予機會讓家家來回答。答對了及時鼓勵，答錯了勉勵，不說挖苦、諷刺的話。課下，我常常幫助她補習(xí)功課。功課完成后常常帶領(lǐng)他和同學(xué)們一起玩耍，鼓勵她為大家唱歌、跳舞。讓她時時都感受到集體的溫暖，時時充滿自信的感覺。漸漸的，課堂上總有口若懸河的見解，課堂下又能看見一個活潑的“小天使”在自由歌唱了。育人的鍵盤是沒有設(shè)置“定格鍵”的。不因孩子身心條件的千差萬別，不因孩子成長道路的平坦、坎坷