新課程理念下談初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

1、新課程理念下談初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)從目前來看，課堂教學(xué)始終是歷史教學(xué)的主陣地，而歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得很重要。去年12月，參加了成都市的初中教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，之后自己就有些感受，當(dāng)時(shí)也簡單附在了教學(xué)設(shè)計(jì)后面，今天在此說出來與大家共同探討，有不妥之處，還希望大家批評(píng)指正。一、教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫教案。曾經(jīng)以為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是寫教案，最多也就是在教案的基礎(chǔ)上把一些地方寫得詳細(xì)些，把內(nèi)容弄得精彩些。在設(shè)計(jì)本課的同時(shí)以及設(shè)計(jì)完本課后，自己查閱了些資料，看了些書，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。有些明白了：教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫教案，是以一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以分析教學(xué)需求為基

2、礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的,對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。作為初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在教學(xué)之前，做出的如何最有效的向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的正確方法、養(yǎng)成學(xué)生良好情感態(tài)度價(jià)值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計(jì)。特別是在當(dāng)前新課程改革的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)更顯出了其特點(diǎn)，要更多地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，要能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)教師要在教學(xué)認(rèn)知能力上有所提高。教學(xué)設(shè)計(jì)功能與傳統(tǒng)教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據(jù)，它更是關(guān)于教學(xué)的說明，我簡單的理解為：教學(xué)設(shè)計(jì)在于重點(diǎn)要說清楚為什么這么設(shè)計(jì)，是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對(duì)教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。二、

3、要注重集體備課。正因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是要重點(diǎn)說明為什么這樣設(shè)計(jì)，所以，我覺得，要設(shè)計(jì)出一堂好的課，很不容易。要把每節(jié)課都這樣每個(gè)步驟認(rèn)真的去設(shè)計(jì)，至少對(duì)我是個(gè)挑戰(zhàn)。就拿我這節(jié)說，當(dāng)時(shí)是為去參加一個(gè)賽課而設(shè)計(jì)的，自己第一次的設(shè)計(jì)很多地方被否定，有些地方還出現(xiàn)些錯(cuò)誤，后來，自己不斷的去改進(jìn)、全組老師一起不斷的商討，在制作課件過程中，還有學(xué)校一些老師共同的努力，從重難點(diǎn)的確定、突破方法、從課的導(dǎo)入、目標(biāo)的達(dá)成、從找資料、到制作等等，都經(jīng)過幾次集體反反復(fù)復(fù)的討論、修改。所以，是大家智慧的結(jié)晶，這也的確體現(xiàn)了新課程改革下，教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的作用，僅依靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)、冥思苦想

4、，顯然不可取，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人在備課過程中的不足，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平；在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量，倡導(dǎo)“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發(fā)參與者的智慧，從而提高教育教學(xué)效果。三、要不斷提高自身的綜合素質(zhì)。（包括自身的知識(shí)含量、知識(shí)的更新、靈活處理教材能力、處理信息的能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合能力以及課后的教學(xué)反思等等。）下來認(rèn)真反思：自己為什么覺得設(shè)計(jì)起來難，為什么要花很多時(shí)間才勉強(qiáng)設(shè)計(jì)好一節(jié)課，覺得一個(gè)重要原因：平時(shí)不重視或者不是很重視自身

5、的知識(shí)含量，處理信息的能力以及每節(jié)課上課后的教學(xué)反思等等。記得在選擇關(guān)于林肯的兩段話的過程中，自己花了很多的時(shí)間，雖然平時(shí)有所了解，但卻不重視知識(shí)的積累，也沒有閱讀更多的此類書籍，所以臨時(shí)抱佛腳，速找來林肯傳、名人傳記等書看，又不斷組合反復(fù)修改，最終完成了兩段話的選取。在突破難點(diǎn)：南北雙方的矛盾（即戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因）時(shí)，對(duì)于教材的處理，最初就是按部就班先講領(lǐng)土的擴(kuò)張，再講南北矛盾，結(jié)果總覺得講了之后學(xué)生不容易理解，而經(jīng)過大家指點(diǎn)后，打破了傳統(tǒng)的按照教材知識(shí)點(diǎn)的先后順序來講解，而是先拋出兩種經(jīng)濟(jì)制度，引出矛盾，再通過了解美國領(lǐng)土擴(kuò)張加劇了矛盾，從而引出焦點(diǎn)問題，這樣重新組合了教材內(nèi)容，由淺入深，層

6、層深入分析原因，這樣很自然學(xué)生了解了原因，難點(diǎn)也就突破了。想想，也是自己平時(shí)在鉆研教材和課后反思方面做得不夠，知識(shí)更新不快、知識(shí)面太窄，學(xué)科滲透能力不強(qiáng)；上完課后，也沒有及時(shí)想想難點(diǎn)不好突破應(yīng)該采取怎樣辦法。在媒體整合過程中，開始想的也是怎樣把課件弄得花哨些，好看些，卻沒有很好照顧到整個(gè)課應(yīng)該有的效果，沒有顧及到自己確立的目標(biāo)，結(jié)果整合媒體成了個(gè)整而不合，華而不實(shí)。所以，之后自己也做了很多次修改，也懂得了畢竟課件不能代替實(shí)物，多媒體也不能代替文字，關(guān)鍵是要做到方法與內(nèi)容的整合，要考慮到最終所能達(dá)到的目標(biāo)，考慮到學(xué)生的自主操作，自主探究等等。這也需要自己在平時(shí)不斷提高這方面的能力，在信息迅速變化

7、的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，真正把信息手段與教學(xué)結(jié)合好。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)真能體現(xiàn)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下10年功?！彼?、要以學(xué)生為主體。（設(shè)計(jì)再好的課也要針對(duì)學(xué)生在上課時(shí)具體情況而有所調(diào)整。）葉瀾教授認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課好不好，其實(shí)是不可能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以隨學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授總結(jié)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一堂好課是可以有一些可供參考的基本要求的，她提倡一堂好課應(yīng)該努力做到“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。我想，要做到這“五實(shí)”，最基本的條件就是要以學(xué)生為本。記得，最初課設(shè)計(jì)好之后，在學(xué)校上某個(gè)班，感覺還不錯(cuò)。之后，自己去外校借班上以及正式賽課，才真的

8、明白：我辛辛苦苦設(shè)計(jì)的，可是感覺老是在牽著學(xué)生走，偏要想學(xué)生要配合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多數(shù)情況都是教師問學(xué)生答，在教學(xué)中，還是有些保守，太注重自己講述的如何，沒有真正做到放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)出所設(shè)計(jì)的很多理念。之后感覺自己上的課怎么跟平時(shí)比反而不是那么真實(shí)，設(shè)計(jì)這么好的課上下來效果卻不是想象中的好？自己忽略了最重要的對(duì)象孩子。也難怪，我們所面對(duì)的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不韻世事的孩子，在課堂中會(huì)出現(xiàn)很多出乎意料的情況，也從而讓我們感到與自己的教學(xué)相沖突。我想，面對(duì)不同地方、不同班級(jí)的孩子，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中也要有所不同；面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，教學(xué)時(shí)也應(yīng)有所調(diào)整和變化

9、，要以學(xué)生為重，體現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)；在遇到課堂問題我們要心平靜氣、情緒要穩(wěn)定、反應(yīng)要敏捷、處理要妥當(dāng)?？傊虒W(xué)過程中不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。五、要走進(jìn)學(xué)生的心靈。（只有真正與學(xué)生有“心靈”的溝通，才會(huì)有精彩的課堂，要真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，多關(guān)注學(xué)生，特別是那些愛“沉默”的學(xué)生，畢竟教學(xué)要公平面對(duì)每一位學(xué)生。）蘇霍姆林斯基說過：“我堅(jiān)信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”卡爾森也說過：“課堂教學(xué)中的問題

10、不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構(gòu)。”新課改也強(qiáng)調(diào)：“ 要充分尊重學(xué)生的人格,營造寬松 、和諧、民主、活躍的課堂氛圍?！焙玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，還要在課堂上實(shí)施好。要上好一節(jié)課，就要善于與學(xué)生交往，要走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師要會(huì)“審時(shí)度勢(shì)”，“察言觀色”。課堂上應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生的表情，從而判斷出學(xué)生對(duì)自己的課是否滿意，若學(xué)生出現(xiàn)厭倦、煩燥情緒，教師還一味地講下去，那么師生關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)緊張，有可能導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。所以教師要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整自己的方法、語言或提問方式等等，從而達(dá)到師生和諧的課堂。要特別關(guān)注那些沉默寡言、不愛表達(dá)、甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)、多給予參與的機(jī)會(huì)，慢慢調(diào)動(dòng)他們的情

11、感，從而讓每位學(xué)生都積極參與，形成全體同學(xué)共同參與的課堂。還應(yīng)注重那些對(duì)歷史有“天資”的學(xué)生，他們是因特別喜歡歷史而學(xué)習(xí)歷史，他們思維開闊、知識(shí)豐富，教師就應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)難度，培養(yǎng)他們積極思維、大膽創(chuàng)新、不斷探索的精神。張民生（國家督學(xué)）認(rèn)為：課堂教學(xué)中必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次學(xué)生都有所得。一堂好課，不是為一個(gè)人，也不是為幾個(gè)人，而是為全班所有學(xué)生上的，要使全班學(xué)生都有收獲。 舊教育是帶著知識(shí)走向孩子，新教育是陪伴孩子走向知識(shí)。舊教育把教科書作為孩子的世界，新教育讓世界成為孩子們的教科書。六、要注重反思美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。他提出了教師成長公式：教師的成長=經(jīng)

12、驗(yàn)+反思?！罢n堂教學(xué)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。通過教學(xué)反思，學(xué)生能建立科學(xué)的現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)。課堂反思，不僅要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，更要確立學(xué)生的主體性地位。在課堂學(xué)習(xí)中，讓教師的主體性率先得到發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生主體性更要充分發(fā)揮。因此通過反思，要求將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，反思不僅要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。因此反思是學(xué)生自我成長的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑，也是教師自身發(fā)展的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。 教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)自己在課堂教學(xué)過程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺

13、快樂嗎？這堂課對(duì)于雙方來說上得有價(jià)值嗎？這堂課的活動(dòng)效果和我原來想象的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”這種教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)語言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，成功的原因是什么？有什么啟示？”“怎么會(huì)不盡人意？問題在哪里？” 其次，可以從同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋來做出評(píng)價(jià)。 借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，這是教師成長的一條有效途徑。也是作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，能提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化?？傊?，經(jīng)過本次教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備、參賽、反思這個(gè)過程，我深刻體會(huì)到了：在當(dāng)前新課改的必然趨勢(shì)下，在信息迅速變化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性；也感到：如何更新知