有效閱讀提高能力——談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1、有效閱讀 提高能力 談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)齊賢鎮(zhèn)中心小學(xué)齊賢鎮(zhèn)中心小學(xué) 丁琴敏丁琴敏什么是語(yǔ)篇？ 語(yǔ)篇是任何長(zhǎng)度的在語(yǔ)義上完成的口語(yǔ)和語(yǔ)篇是任何長(zhǎng)度的在語(yǔ)義上完成的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的段落。書(shū)面語(yǔ)的段落。 - Michael Halliday- Michael Halliday 語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的的語(yǔ)言整體語(yǔ)言整體，它應(yīng)有一個(gè)論題結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，它應(yīng)有一個(gè)論題結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，句子之間有一定的邏輯關(guān)系。句子之間有一定的邏輯關(guān)系。 -黃國(guó)文 什么是語(yǔ)篇教學(xué)？ 語(yǔ)篇教學(xué)即從語(yǔ)篇語(yǔ)篇教學(xué)即從語(yǔ)篇分析入手分析入手，把，把課文作為一個(gè)課文作為

2、一個(gè)整體整體來(lái)考慮，是一種從來(lái)考慮，是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法。整體到部分、自上而下的教學(xué)方法。 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重要性 小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的能使用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。（英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)） l 幫助學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，吸收豐富的知識(shí)，了解外國(guó)文化，增加學(xué)習(xí)的興趣。 l 鞏固語(yǔ)法;鞏固和擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感。l 促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的發(fā)展 。 l 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 語(yǔ)篇教學(xué)的意義 培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語(yǔ)篇信息的能力，而不是

3、只看到局部；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對(duì)具體語(yǔ)境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇文本信息解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語(yǔ)交際能力，豐富學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容和方式。 語(yǔ)篇教學(xué)存在的問(wèn)題l 教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位偏重語(yǔ)法和詞匯，忽視閱讀能力。 l 教學(xué)方法的失當(dāng)采用詞匯課、對(duì)話課的教學(xué)方式。 l 學(xué)生主體的弱化教師一講到底，忽視學(xué)生的心理圖式和自我建構(gòu)。 l 思維涵養(yǎng)的缺失不尊重學(xué)生的思維發(fā)展水平，缺少情感共鳴。 l 課外閱讀的忽視忽視課外閱讀能強(qiáng)化課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)獲得的閱讀能力的作用。 省教研員鄭文老師的“妙語(yǔ)” “妙語(yǔ)妙語(yǔ)”之一：之一：在教學(xué)過(guò)程中，老師們一定要有語(yǔ)篇意識(shí)。

4、在實(shí)際的教學(xué)中，我們?nèi)菀追傅腻e(cuò)誤就如父母對(duì)孩子們的溺愛(ài)，想得過(guò)于周全，生怕他出錯(cuò)。 如：學(xué)習(xí)“Whats her name? Her name is Chen Jie.”這一新知時(shí)，往往會(huì)有這樣的情況，老師問(wèn)完：“Whats her name?”之后，就會(huì)替學(xué)生說(shuō)出“Her name is”，然后學(xué)生只說(shuō)最關(guān)鍵的答案“Chen Jie”，而并非是整體輸出“Her name is Chen Jie.”。 因而在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是詞匯、句型還是短文，我們都要有語(yǔ)篇意識(shí)。這個(gè)“語(yǔ)篇意識(shí)”，我的解讀是學(xué)習(xí)材料一定要整體輸入、整體輸出才是最有效的。 “妙語(yǔ)”之二：語(yǔ)篇要有滾動(dòng)性，要及時(shí)加入相關(guān)的已學(xué)知識(shí)

5、。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一就是易接受，易忘記。對(duì)新知識(shí)，孩子們的接受能力很強(qiáng)，但同時(shí)又容易忘記，因而這需要我們一遍遍地復(fù)現(xiàn)，一次次地鞏固。語(yǔ)篇?jiǎng)t恰好是一個(gè)滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)的好平臺(tái)。語(yǔ)篇就如一個(gè)大雪球，將學(xué)生學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)都融合在一起，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中加以提升。語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取信息的能力。小學(xué)五、六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，發(fā)展初步的讀寫能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)閱讀能力。 一級(jí)目標(biāo)（一級(jí)目標(biāo)（3、4年級(jí)）年級(jí)） 1能看圖識(shí)字；2、能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；3能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。二級(jí)目標(biāo)（二級(jí)目標(biāo)（5、6年級(jí)）年級(jí)） 1能認(rèn)

6、讀所學(xué)詞語(yǔ)；2能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的詞；3能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；4能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；5能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。語(yǔ)篇教學(xué)的模式語(yǔ)篇教學(xué)的模式模式一:聽(tīng)讀文章，整體感知 適合較淺顯的對(duì)話短文。 模式二:創(chuàng)設(shè)情景，展示意境 適合較長(zhǎng)的對(duì)話或短文。 模式三:精讀、品讀，領(lǐng)悟思想 適合重要對(duì)話、小短文，要先把文中較難理解的文段抽取出來(lái)，通過(guò)情景展示或其它教學(xué)手段進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生在腦中留下深刻的印象。并讓學(xué)生通過(guò)不同角色的朗誦、表演等，更好地領(lǐng)悟各個(gè)角色的人物對(duì)話。在讀讀演演中，感悟思想，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。模式四:布置任務(wù)、自主探究 教師對(duì)閱讀的內(nèi)

7、容布置相應(yīng)的問(wèn)題任務(wù)，如：對(duì)文中內(nèi)容的理解，對(duì)文中某些新詞意思的揣測(cè)等。 語(yǔ)篇教學(xué)的三個(gè)階段l第一階段：閱讀前第一階段：閱讀前（Pre-reading） 搭建支架，排除閱讀障礙搭建支架，排除閱讀障礙; 趣味呈現(xiàn)，激發(fā)閱讀興趣趣味呈現(xiàn)，激發(fā)閱讀興趣; 巧妙設(shè)問(wèn)，明確閱讀目的巧妙設(shè)問(wèn)，明確閱讀目的熱身活動(dòng)分類熱身活動(dòng)分類 熱身活動(dòng)是閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文字符號(hào)和情景的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀做必要的鋪墊。不同的語(yǔ)篇可根據(jù)其語(yǔ)篇的不同特點(diǎn)選擇不同的熱身活動(dòng)，活動(dòng)常常有猜謎、游戲、歌謠、圖片、質(zhì)疑、預(yù)測(cè)、討論和音樂(lè)等。我將這些活動(dòng)分為了5類。1.說(shuō)唱游戲 師生通過(guò)說(shuō)唱自編的歌謠

8、或?qū)W生耳熟能詳?shù)母枨胗⒄Z(yǔ)課堂，有效的激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拉近了師生距離，營(yíng)造了寬松的課堂氛圍。 2.交流與討論 教師可以根據(jù)所教學(xué)的篇章內(nèi)容，利用相關(guān)的圖片、實(shí)物等媒介輔助呈現(xiàn)必要的核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生交流和討論相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生了解篇章細(xì)節(jié)內(nèi)容的欲望。3.觀察與預(yù)測(cè) 教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容，可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)測(cè)，也可以采用小組討論的方式預(yù)測(cè)。在這個(gè)階段，學(xué)生不僅要運(yùn)用已有的知識(shí)，還要運(yùn)用邏輯推理，展開(kāi)合理的想象。 如：教學(xué)PEP六年級(jí)下Recycle 2的內(nèi)容時(shí)，在閱讀前階段給學(xué)生呈現(xiàn)下列單詞：good news， bad news， look for， b

9、ackpack， bigger and heavier， ask policeman， by taxi， have a trip和Kunming。請(qǐng)學(xué)生想象，將上述詞匯排序，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展過(guò)程，然后通過(guò)閱讀文章驗(yàn)證自己的猜測(cè)正確與否，最后根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述故事。4.設(shè)置懸疑 教師可以利用與目的語(yǔ)篇相關(guān)的一些實(shí)物、圖片等設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。 如：在教學(xué)PEP六下Unit 1 有關(guān)Sperm Whale 和Killer Whale 一文時(shí)。教師可利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一些問(wèn)題展開(kāi)討論。如：What animals are they？ Do you know them？ How long ar

10、e they？ How heavy are they？ What do they like to eat？ How many teeth do they have？當(dāng)遇到無(wú)法解答的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀文章的欲望。 5.問(wèn)題引導(dǎo) 如：教學(xué)PEP六下Unit 4 My Holiday Part B. read and write一文時(shí)。教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)一段某位同學(xué)在上周末所參加活動(dòng)的自述錄音，然后依據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容討論下列問(wèn)題：Where did she go on her short holiday ? What did she do?這兩個(gè)問(wèn)題就包含了本節(jié)閱讀篇章中將要涉及的主要句型。這樣教

11、師就把文章將要談?wù)摰闹黝}引出，之后讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解所學(xué)語(yǔ)篇的具體內(nèi)容。閱讀前的注意事項(xiàng)1 1）熱身活動(dòng)的采用必須起到真正的熱身作）熱身活動(dòng)的采用必須起到真正的熱身作 用，用，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。2 2）師生間、生生間的交際必須是）師生間、生生間的交際必須是“真交際真交際”。3 3）教師問(wèn)題的提出以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力）教師問(wèn)題的提出以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力為主要目的。為主要目的。4 4）教師提出的問(wèn)題要與文本主題相關(guān)，以更）教師提出的問(wèn)題要與文本主題相關(guān)，以更自然的形式、更真實(shí)的情境將學(xué)生的注意自然的形式、更真實(shí)的情境將學(xué)生的注意力引向文本

12、。力引向文本。第二階段：閱讀中閱讀中（While-reading） 運(yùn)用技巧，提高實(shí)效。運(yùn)用技巧，提高實(shí)效。 閱讀中階段是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這個(gè)閱讀中階段是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師往往采用略讀、尋讀、精讀、賞讀等環(huán)節(jié)，教師往往采用略讀、尋讀、精讀、賞讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大多種方式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效，意，獲取信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效，最終促使語(yǔ)言的形成。最終促使語(yǔ)言的形成。 閱讀中的基本流程第一步：掃讀、略讀 在初讀中整體感知，理解大意，布置簡(jiǎn)單的記憶性判斷閱讀任務(wù)，增強(qiáng)自信。小學(xué)的閱讀材料生

13、詞比較少，而且通常情況下不會(huì)影響學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在學(xué)生初讀時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容。第二步：尋讀 理清文章的思路，布置培養(yǎng)學(xué)生理解篇章和處理信息能力的閱讀任務(wù) 。 尋讀就是在不閱讀全文的情況下，找到指定的或特定的信息。尋讀活動(dòng)可以讓學(xué)生有層次的處理閱讀材料的主要信息，把文章框架線索提煉出來(lái)，并理解和把握文章的整體思路。 如：在教學(xué)PEP五下Unit4 part B閱讀課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，了解課文中的幾個(gè)內(nèi)容要素，之后完成如下連線：Grandpa Brother Mom Mike Dad 第三步：精讀 理解語(yǔ)篇，關(guān)注細(xì)節(jié)。 學(xué)生在梳理清楚篇章的主要線索之后，教

14、師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的某些具體的細(xì)節(jié)，再進(jìn)行精讀練習(xí)。精讀不僅可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，還能促進(jìn)其形成有效的閱讀策略，提高對(duì)語(yǔ)篇的感知能力。如：在教學(xué)PEP五下Unit4 Part B閱讀課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音完成下面的表格，然后與其他小組核對(duì)答案，最后再次閱讀后確認(rèn)答案。whoDoinggrandmais_a letter.grandpais_homework.momis_dinner.Mikeis_cleaning the room.dadis_an e-mail第四步：賞讀 掌握課文，突破難點(diǎn)。 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師在閱讀材料之外,還可以對(duì)學(xué)生滲透美育教育,讓學(xué)生懂得欣賞美,感

15、受美并創(chuàng)造美。Leaves are beautiful. Spring is green, fall is yellow. Different colours in different seasons, leaves are beautiful and colorful. 閱讀中的注意事項(xiàng)1 1）循序漸進(jìn)，由易到難，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)。）循序漸進(jìn)，由易到難，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)。2 2）層次清晰，由整體到細(xì)節(jié)再到整體。）層次清晰，由整體到細(xì)節(jié)再到整體。3 3）以學(xué)生為主體，提高其質(zhì)疑能力。）以學(xué)生為主體，提高其質(zhì)疑能力。第三階段：閱讀后閱讀后（Post-reading） 梳理拓展，形成能力梳理拓

16、展，形成能力 ( (復(fù)述故事、改編故事、仿寫復(fù)述故事、改編故事、仿寫) ) 閱讀后活動(dòng)主要注重對(duì)文本內(nèi)容的拓展、延伸和運(yùn)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和拓展。并且可以通過(guò)各種形式的口頭或筆頭活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。閱讀后活動(dòng)分類l 讀的活動(dòng) 閱讀教學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開(kāi)朗讀活動(dòng)可以把無(wú)聲的文字變成有聲的聽(tīng)讀材料，拓展學(xué)生獲取信息的渠道，幫助學(xué)生加深對(duì)篇章的整體印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。 l 說(shuō)的活動(dòng) 與語(yǔ)篇相同的口頭作文。 l 寫的活動(dòng) Answer the questions，仿照閱讀材料寫短文等。 l 積累的活動(dòng) 指導(dǎo)學(xué)生每做完一篇閱讀 ，

17、把自己不熟悉的詞匯句式，結(jié)構(gòu)整理下來(lái)，然后進(jìn)行造句應(yīng)用的練習(xí)。閱讀后的注意事項(xiàng)1 1）根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)。）根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)。2 2）最后的拓展必須是師生間、生生間的真實(shí)）最后的拓展必須是師生間、生生間的真實(shí)交際。交際。六年級(jí)復(fù)習(xí)自編語(yǔ)篇六年級(jí)復(fù)習(xí)自編語(yǔ)篇Talk about Yao Yao is a famousYao is a famous（著名的）（著名的） Chinese basketball player. Yao was born Chinese basketball player. Yao was born on Dec.12th ,1980

18、. Yao is a very tall and strong player in NBA. He is on Dec.12th ,1980. Yao is a very tall and strong player in NBA. He is 226cm tall.Hes 140kg. His feet are very big. He wears size 52. His 226cm tall.Hes 140kg. His feet are very big. He wears size 52. His sports wear is NO.11.sports wear is NO.11.

19、Yao has two hobbies. One is playing computer games, the other is Yao has two hobbies. One is playing computer games, the other is reading books.reading books. Yao has two best friends. One is in China, the other is in the USA. Yao has two best friends. One is in China, the other is in the USA. Liu W

20、ei is Yaos best friend in China. Both LiuWei and Yao are from Liu Wei is Yaos best friend in China. Both LiuWei and Yao are from Shanghai. They play together and study together. Theyre good Shanghai. They play together and study together. Theyre good buddiesbuddies. . Francis is Yaos best friend in

21、the USA. Both Yao and Francis are the Francis is Yaos best friend in the USA. Both Yao and Francis are the players of Houston Rocketsplayers of Houston Rockets（休斯頓火箭隊(duì)）（休斯頓火箭隊(duì)）. When Yao is a new in . When Yao is a new in the USA, some players often bullythe USA, some players often bully（欺負(fù)）（欺負(fù)） him, but Francis doesnt. him, but Francis doesnt.